Инновационные технологии как основа развивающей среды в работе
с одаренными детьми
Современный мир ставит перед нами, учителями, все новые задачи, заставляет пересмотреть взгляды на устоявшиеся подходы в обучении и воспитании одаренных детей. При организации работы с одаренными детьми в гимназии речь идет о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности – шестого чувства - одаренных детей.
Не секрет, что сейчас для раскрытия потенциала талантливых детей недостаточно наличия углубленной или расширенной учебной программы. Для того чтобы талант ребенка был раскрыт, необходимы инновационные технологии в образовании.
Какие технологии выбрать? Мне кажется, они должны отвечать определенным требованиям:
- В основе технологий должен быть заинтересованный диалог;
- Учебная деятельность должна быть средством реализации и развития индивидуальных, личностных особенностей;
- Учебная деятельность должна иметь практическую направленность;
- В основе любой деятельности – непременный успех;
- Технология должна иметь развивающий характер.
Одна из таких технологий – образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма.
Это система стратегий, с помощью которых можно научить школьника мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы и взаимодействовать с окружающим миром. Это особенно важно для одаренных детей, так как позволяет им развивать свой внутренний деятельностный потенциал, быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни. Примером использования технологии может стать урок по рассказу «Пережитое».
Технология медленного чтения берет за основу этапы познания и переносит их на конкретный вид деятельности – чтение.
Первый этап работы по технологии – мотивационный, приглашающий к творчеству.
К примеру, он может быть таким:
- Кто изображен на портрете? Какие черты характера этого писателя удалось запечатлеть художнику?
- Представьте, что портрет ожил. С какими словами мог бы обратиться к вам Антон Павлович?
Возможный ответ: Послушайте, что я вам расскажу..
2 этап – антиципация: предугадывание. Как правило, это работа с заголовком текста.
- Рассказ, который мы с вами прочитаем, называется «Пережитое». Как вы понимаете значение этого слова?
- Проверим себя по словарю Правильно ли вы поняли значение слова?
- Как вы думаете, о чем пойдет речь в рассказе с таким названием?
Послушаем 1 часть
- Совпало ли ваше предположение с задумкой автора?
- О чем идет речь в 1 части?
- Были ли незнакомые слова, смысл которых непонятен?
Начнем диалог с автором. Для этого вы должны задать вопросы к тексту и постараться на них ответить. Правила: вопросы задаются последовательно; вопросы должны быть прямыми или скрытыми, но такими, чтобы мы смогли понять задачу автора
Вопросы:
- С какой целью собрались чиновники?
- Почему лист величаво возлегал?
- Почему чиновники изменили внешний вид подписи?
- Какую оценку дает Чехов поведению чиновников?
- Назовите, каким приемом пользуется Чехов, чтобы раскрыть это понятие?
- Как поступает герой? Почему?
- Что пишет Чехов о его состоянии?
- Как можно назвать поведение героя?
- Какова основная мысль 1 части?
Чтобы показать уважение к вышестоящему лицу, человек лицемерит, идет против совести, угождает
- Какие ключевые слова раскрывают эту мысль?
Предположите, о чем пойдет речь во 2 части?
Дальнейшая работа с текстом строится по аналогии с 1 частью.
Подведение итогов строят, опираясь на межпредметные связи
- Подумайте, какие эпизоды запечатлел художник?
- Сделайте подписи к рисункам, используя текст
Последний этап урока – рефлексия
Кто изображен на портрете?
О чем бы хотел поговорить с нами этот Чехов?
Прием предугадывания хорошо работает и на других источниках. Например, его можно использовать тогда, когда на уроке запланирована работа с картиной.
Данная технология учит эффективно взаимодействовать с любыми информационными пространствами, что особенно важно в современном мире
Следующая технология, которая необходима в системе развивающего обучения одаренных детей – это технология проблемного диалога.
Проблемный диалог предполагает творческое усвоение знаний. Что важно - мотивированных знаний, добытых самостоятельно, в ходе деятельности открытия и созидания.
Урок, построенный на проблемном диалоге, предполагает 4 этапа научного творчества:
1. Постановка проблемы
2. Поиск решения
3. Выражения решения
4. Реализация продукта
ПД особенно важен для одаренных детей, так как развивает у них творческие способности и логическое мышление
Не случайно для работы с одаренными детьми выбрана эта технология ЦРПС («Целенаправленное развитие познавательной стратегии»), потому что для них очень важна мотивированность каждого действия
Записывая стратегию, ученик специфически задействует познавательные процессы: восприятие, память, представление, мышление, организуя свою деятельность. Все это способствует созданию условий развития познавательной самостоятельности одаренных детей.
Деятельность по выявлению стратегий имеет определённую последовательность, которая соответствует модели Т. О.Т. Е.
Т1 – начало процесса, определение цели, мотивации, критериев достижения цели;
О – операции на пути к достижению цели, определение порядка и последовательности шагов, получение промежуточного результата;
Т2 - сравнение заданного критерия с промежуточным результатом, если нужно, происходит коррекция операций, критериев достижения цели;
Е – завершение действий и объявление результата.
Пример стратегии одного из учащихся 7 класса:
Самоотчет о ходе своей деятельности (стратегии) при выборе знаков препинания при п. о и д. о.
1.Если я расставлю запятые правильно, то получу пятерку
2.Пойму, что выполняю правильно, когда почувствую уверенность
3.Записываю предложение.
4.Еще раз читаю предложение и разбираюсь в его содержании.
5.Смотрю, причастие или деепричастие есть в предложении.
6.Для этого вспоминаю суффиксы и вопросы этих частей речи.
7.Если нашел деепричастие, то смотрю, есть ли у него зависимые слова.
8.Если есть, то выделяю границы.
9.Вспоминаю правило о д. о.
10.Расставляю знаки препинания.
11.Если нашел причастие, выполняю п.7,8
12.Ищу определяемое существительное и смотрю, где оно стоит.
13.Расставляю знаки препинания.
14.Понимаю, что делаю правильно, если четко помню правило.
15.Завершаю работу и проверяю написанное.
С примером статегии можно познакомиться в учебнике русского языка для 5 класса под редакцией , по которому проходит экспериментальная работа.
Пример учебной инструкции (учебник по русскому языку для 5 класса под ред.
1.К какой части речи относится данное слово?
А) Изменяемое слово?
Б) Неизменяемое слово?
2.Какие в слове формообразующие морфемы и основа?
А) Какое у слова окончание?
Б) Есть ли формообразующие суффиксы?
В) Какая основа?
3.Какие морфемы образуют основу слова?
А) Можно ли с этим словом составить словообразовательную пару? А цепочку?
Б) Какая морфема добавляется к основе исходного слова?
В) Какие еще слова образованы с помощью этой морфемы?
Г) Основа исходного слова равна корню?
4.Сколько разных морфем в слове?
Коммуникативные технологии помогают обмениваться культурной информацией, транслируют накопленный опыт. Примером использования данной технологии может служить работа экскурсоводов в музее истории гимназии.
Для развития творческих способностей одаренных детей необходимо, чтобы они имели возможность творить в области своей основной деятельности — учебной. Не только послушно проглатывать и усваивать приготовленные кем-то «порции знаний», но и добывать знания самостоятельно, в ходе настоящего, творческого, исследовательского поиска. Поэтому так необходима для одаренных детей проектная и исследовательская деятельность.
Включаясь в исследовательскую деятельность, гимназист получает возможность, по-другому смотря на мир, проявить поисковую активность и ощутить неподдельный интерес к действительности. У него начинает развиваться творческое воображение и критическое мышление. Кроме того, участникам этого вида деятельности требуются воля и упорство, самостоятельность и ответственность, самодисциплина, наличие коммуникативной культуры, способность к рефлексии. Все эти качества как нельзя востребованы у одаренных детей.
Особое место в гимназии имени занимают творческие работы, посвященные памяти великого земляка.
Традиционным литературно-художественным проектом в гимназии является создание журнала «Зеленый щит», в котором публикуются работы творчески одаренных детей.
Технология театрализации воздействует на эмоциональную сферу одаренного ребенка, активизирует его внимание, воображение, фантазию, открывает глубину и разнообразие человеческих чувств и страстей, развивает духовность. Использование элементов театральной игры на уроках литературы и во внеурочной деятельности позволяет раскрыть творческий потенциал гимназистов. Среди форм этой технологии наиболее любимыми стали инсценирование произведений, составление киносценария, озвучивание сцены спектакля или кинофрагмента.
Технология «Образ и мысль» направлена не столько на получение знаний, сколько на приобретение чувственного опыта. Она развивает самостоятельность суждений, повышает самооценку, развивает умение слушать и слышать, развивает мышление (абстрактное, логическое, образное), развивает эстетический вкус. В процессе работы по этой технологии на первое место выходит личность одаренного ребенка, которая развивается в процессе общения с искусством.
Эта технология позволяет заложить базовые основы межличностного общения детей и пробудить интерес к познанию достижений человечества в области культуры и искусства.
Включение ИКТ помогает разнообразить традиционные формы передачи и усвоения учебного материала, дает возможность комбинировать представление информации в разных формах (текст, звук, видео и т. д.), что способствует более высокому уровню осмысления языкового и литературного материала. Особого внимания заслуживают интегрированные уроки смежных областей знаний.
Все используемые технологии образуют систему и направлены на социализацию одаренных детей, формирование их духовности, развитие творческих способностей.
