Елецкий государственный университет им.
У Т В Е Р Ж Д А Ю:
Зав. кафедрой___________
«____» ______________2004 г.
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
По дисциплине: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Специальность: 050301 – Русский язык и литература.
Квалификация: учитель русского языка и литературы.
Форма обучения: заочная.
Факультет: филологический.
Кафедра: Психологии.
Срок обучения: шесть лет.
Курс: 2, 3
Семестр: 4,5
Лекций: 8
Практических занятий: 4
Лабораторных занятий: -
Экзамен: 5 семестр.
Зачет:
Самостоятельная работа: - 58
Контрольная работа:
Всего часов: 70
Елец - 2004
Рабочая программа на основе ГОС по специальности 050301 – Русский язык и литература.
номер государственной регистрации
и на основе программы, разработанной 367 пед/СП от 14.04.00. на кафедре психологии
(Ф. И. О. автора, ученая степень)
Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры (протокол от «20» февраля 200_4_г.)
Зав. кафедрой__________________________//
Рабочая программа утверждена методическим советом университета (факультета) (протокол №_________от «____» ___________200__г.)
Председатель методического совета __________________/__________/
Рабочую программу составил(а)
Ответственный редактор: ________________
I. Организационно-методический раздел.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели преподавания дисциплины:
1. Формирование у студентов знаний по педагогической психологии.
2. Формирование личности будущего педагога.
3. Сформирование у студентов представление о практическом применении знаний по педагогической психологии.
1.1.2. Задачи изучения дисциплины:
Сформировать профессиональную познавательную мотивацию и сориентировать студентов на постоянное самообразование.
Обучение студента способам получения психологической информации.
Обучение использованию этой информации для прогнозирования и проектирования личностного развития.
Сформировать умение применять психологические знания при решении психолого-педагогических задач.
1.2. Требования к уровню освоения дисциплины.
Минимальный уровень освоения дисциплины:
Оперирование основными понятиями дисциплины, знание их определений. Владение материалом в объеме лекционного курса и обязательного перечня литературы.
Средний уровень освоения содержания дисциплины:
Свободное оперирование основными понятиями дисциплины, знание их определений.
Прочные знания по лекционному курсу, основной и дополнительной литературе.
Иллюстрирование излагаемого материала соответствующими примерами.
Аналитическая оценка теоретических положений.
Различение психолого-педагогических закономерностей в практике, видение перспективы использования их в собственной педагогической деятельности.
II. Содержание дисциплины.
2.1. Основные разделы дисциплины:
1.Педагогическая психология: основные характеристики.
2.Образование как объект педагогической психологии.
3.Субекты образовательного процесса.
4.Психологическая сущность и структура процесса учения.
5.Психология обучения.
6.Психология воспитания.
2.2. Темы и их содержание.
Раздел 1. Педагогическая психология: основные характеристики.
Тема 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии.
Предмет педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии. Задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Педагогическая психология среди других человековедческих наук. Методы педагогической психологии.
Раздел 2.Образование как объект педагогической психологии.
Тема 2.Образование в современном мире.
Образование в общекультурном контексте. Общеметодологический смысл понятия «образование». Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат. Основные тенденции современного образования. Современные концепции обучения. Теория о поэтапном формировании умственных действий. Теория о формировании у детей системы научных понятий. Проблема содержательного обобщения в обучении.
Психологическая сущность и организация проблемного обучения, этапы его протекания.
Психологическая сущность программированного обучения. Психологические аспекты компьютеризации и информатизации учебного процесса. Личностно - деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
Раздел 3. Субъекты образовательного процесса.
Тема 3. Специфические особенности субъектов образовательного процесса.
Категория субъекта. Совокупность субъектов образовательной деятельности. Мотивационная сфера субъектов образовательной деятельности. Развитие и саморазвитие субъектов.
Тема 4. Педагог как субъект педагогической деятельности.
Педагог в мире профессиональной деятельности. Требования общества и социальные ожидания по отношению к личности и деятельности учителя. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителей. Мотивация педагогической деятельности. Педагогические функции и умения. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности. Структура педагогических способностей. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Чувство собственного достоинства как профессиональное качество. Эмпатические качества педагога. Стили педагогической деятельности. Влияние особенностей личности и характера педагога на формирование личности ребенка.
Профессиональное мастерство педагога: совершенствование и самосовершенствование. Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки. Критерии педагогического мастерства. Педагогическая деятельность как творчество.
Психогигиена педагогического труда. Проблема профессиональных заболеваний (нервно-психических, психосоматических) среди педагогов.
Источники психологической перегрузки педагога. Пути и средства предупреждения повышенной утомляемости и предотвращения психологической перегрузки педагога. «Профессиональные опасности» влияния педагогического труда на личностные и индивидуальные особенности учителя и воспитателя. «Профессиональные опасности» оценочной деятельности педагога. «Профессиональные опасности» педагогического труда, связанные с низким уровнем развития коммуникативных качеств: конфликты с учащимися, психологическая перегрузка, эмоциональное выгорание педагога и т. д.
Тема 5. Обучающийся как субъект в педагогическом процессе.
Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Влияние уровня биологической зрелости на научение. Субъективные факторы, от которых зависит успешность научения: познавательные процессы, свойства личности, умение общаться и взаимодействовать с другими участниками учебного процесса. Обучаемость как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость. Показатели обучаемости.
Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность.
Раздел 4. Психологическая сущность структура процесса учения.
Тема 6. Учебная деятельность.
Учебная деятельность – специфический вид деятельности. Основные характеристики учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Учебная мотивация как компонент структуры учебной деятельности. Особенности психологических механизмов целеобразования и планирования учебной деятельности. Учебная задача и проблемная ситуация. Этапы решения задачи в проблемной ситуации. Умственные действия, операции и приемы учебной работы как средства достижения целей учебной деятельности. Усвоение – центральное звено учебной деятельности. Общая характеристика усвоения. Этапы, стадии усвоения. Проблема содержательного обобщения в обучении. Навык в процессе усвоения. Факторы, влияющие на формирование навыка. Критерии сформированности навыка. Объективные детерминанты успешности учебной деятельности: оптимальный уровень трудности и доступность учебного материала, наличие системы стимулирования успехов и предупреждение неудач. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности. Основные требования к самостоятельной работе Индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы.
Раздел 5. Психология обучения.
Тема 7. Психологическая сущность обучения.
Двустороннее единство обучения-учения. Общие и частные цели обучения.
Соотношение обучения и развития. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения. Обучение как управление процессом формирования знаний, умений и навыков. Обучение как развитие мышления, творческой активности и самостоятельности школьников. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения. Возрастной и индивидуальный подход в обучении. Индивидуализация обучения и развития способностей. Пути и средства повышения эффективности обучения.
Тема 8. Психологические причины школьной неуспеваемости.
Психологическая типология школьников с отставанием в учении. Причины неуспеваемости и способы коррекции. Особенности личности неуспевающего школьника. Мотивация учения.
Тема 9. Сотрудничество и общение в образовательном процессе.
Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество. Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть педагогической деятельности. Влияние стиля педагогического общения на развитие личности ребенка. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.
Тема 10. Психологические особенности оценочной деятельности педагога.
Контроль, оценка и учет работы учащихся. Оценка как обратная связь. Оценочное суждение. Одобрение. Замечание. Оценка и отметка. Содержательная оценка Косвенная оценка. Невербальная оценка. Проблемы безотметочного обучения. Влияние стиля оценочной деятельности на развитие личности ребенка, его познавательную активность, взаимоотношения с педагогом. Персональная значимость оценки.
Тема 11. Психологический анализ урока.
Психологический анализ урока в деятельности педагога. Форма психологического анализа урока. Три плана психологического анализа урока. Уровни психологического анализа урока: предваряющий, текущий, ретроспективный. Схема психологического анализа урока.
Раздел 6. Психология воспитания.
Тема 12. Воспитание как целенаправленное формирование личности. Цели воспитания. Активность личности в процессе воспитания. Воспитание и самовоспитание. Основные закономерности воспитания. Психология педагогических воздействий. Классификация методов воспитания: прямые и косвенные, сознательные и неосознаваемые, эмоциональные и поведенческие.
Психологические особенности воспитания. Воспитание искусством Роль психологических воздействий в воспитании. Формирование устойчивой мотивации школьника Психическое здоровье как результат воспитания. Коллективное воспитание.
III. Рабочая программа дисциплины.
3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ.
№ п/п | Наименование тем, разделов | Всего часов | ЛК | ПЗ | Сам. раб. |
1. | Раздел 1. Педагогическая психология: основные характеристики. Тема 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии. | 6,5 | 1 | 0,5 | 5 |
2. | Раздел 2.Образование как объект педагогической психологии. Тема 2. Образование в современном мире | 6,5 | 1 | 0,5 | 5 |
3. | Раздел 3. Субъекты образовательного процесса. Тема 3. Специфические особенности субъектов образовательного процесса. | 5,5 | 0,5. | 5 | |
4. | Тема 4. Педагог как субъект педагогической деятельности. | 6 | 0,5 | 0,5 | 5 |
5. | Тема 5. Обучающийся как субъект в педагогическом процессе. | 7 | 1 | 6 | |
6. | Раздел 4. Психологическаясущность структура процесса учения. Тема 6. Учебная деятельность. | 7,5 | 1 | 0,5 | 6 |
7. | Раздел 5. Психология обучения. Тема 7. Психологическая сущность обучения. | 5 | 0,5 | 0,5 | 4 |
8. | Тема 8. Психологические причины школьной неуспеваемости. | 4,5 | 0,5 | 4 | |
9. | Тема 9. Сотрудничество и общение в образовательном процессе. | 4,5 | 0,5 | 4 | |
10. | Тема 10. Психологические особенности оценочной деятельности педагога. | 4,5 | 0,5 | 4 | |
11. | Тема 11. Психологический анализ урока. | 5 | 0,5 | 0,5 | 4 |
12. | Раздел 6. ПсихологияВоспитания. Тема 12. Воспитание как целенаправленное формирование личности. | 6,5 | 1 | 0,5 | 5 |
13. | ВСЕГО: | 70 | 8 | 4 | 58 |
3.2. Практические и семинарские занятия, их содержание, объем в часах.
Тема 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии. – 0,5ч.
Предмет педагогической психологии.
Основные проблемы педагогической психологии.
Задачи педагогической психологии.
Структура педагогической психологии.
Методы педагогической психологии.
Тема 2.Образование в современном мире. –0,5ч.
Образование в общекультурном контексте.
Образование как система.
Образование как процесс.
Образование как результат.
Основные тенденции современного образования.
Теория о поэтапном формировании умственных действий.
Теория о формировании у детей системы научных понятий.
Психологическая сущность и организация проблемного обучения, этапы его протекания.
Тема 3. Специфические особенности субъектов образовательного процесса.
Категория субъекта.
Совокупность субъектов образовательной деятельности.
Мотивационная сфера субъектов образовательной деятельности.
Тема 4. Педагог как субъект педагогической деятельности. – 0,5ч.
Педагог в мире профессиональной деятельности.
Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителей.
Мотивация педагогической деятельности.
Педагогические функции и умения.
Структура педагогических способностей.
Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
Стили педагогической деятельности.
Профессиональное мастерство педагога: совершенствование и самосовершенствование.
Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки.
Проблема профессиональных заболеваний (нервно-психических, психосоматических) среди педагогов.
Тема 5. Обучающийся как субъект в педагогическом процессе.
Влияние уровня биологической зрелости на научение.
Субъективные факторы, от которых зависит успешность научения.
Обучаемость как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности.
Показатели обучаемости.
Тема 6. Учебная деятельность. – 0,5ч.
Учебная деятельность – специфический вид деятельности.
Основные характеристики учебной деятельности.
Внешняя структура учебной деятельности.
Учебная мотивация как компонент структуры учебной деятельности.
Умственные действия, операции и приемы учебной работы как средства достижения целей учебной деятельности.
Тема 7. Психологическая сущность обучения. –0,5ч.
Двустороннее единство обучения-учения. Общие и частные цели обучения.
Соотношение обучения и развития.
Обучение как управление процессом формирования знаний, умений и навыков.
Обучение как развитие мышления, творческой активности и самостоятельности школьников.
Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения. Возрастной и индивидуальный подход в обучении.
Тема 8. Психологические причины школьной неуспеваемости.
Психологическая типология школьников с отставанием в учении.
Причины неуспеваемости и способы коррекции.
Тема 9. Сотрудничество и общение в образовательном процессе.
Взаимодействие субъектов образовательного процесса.
Учебно-педагогическое сотрудничество.
Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть педагогической деятельности.
«Барьеры» в педагогическом взаимодействии.
Тема 10. Психологические особенности оценочной деятельности педагога. – 0,5ч.
Контроль, оценка и учет работы учащихся.
Оценка как обратная связь.
Оценка и отметка.
Проблемы безотметочного обучения.
Тема 11. Психологический анализ урока. – -0,5ч.
Психологический анализ урока в деятельности педагога.
Форма психологического анализа урока.
Три плана психологического анализа урока.
Уровни психологического анализа урока: предваряющий, текущий, ретроспективный.
Тема 12. Воспитание как целенаправленное формирование личности. – 0,5ч.
Цели воспитания.
Активность личности в процессе воспитания.
Воспитание и самовоспитание.
Основные закономерности воспитания.
Психологические особенности воспитания.
Всего: 4часа.
1.3. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля.
Текущий контроль: опрос, проверка конспектов, индивидуальное собеседование, проверка рефератов, прослушивание докладов.
Промежуточный контроль: контрольная работа.
Итоговый контроль: экзамен.
IV. Учебно-методические материалы по дисциплине.
4.1. Типовая контрольная работа.
1 вариант
1. Основные тенденции современного образования.
2. Субъективные свойства педагога.
2 вариант
1. Мотивация пед. деятельности.
2. Обучаемость – как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности.
3 вариант
1. Способности в структуре субъекта пед. деятельности.
2. Показатели обучаемости.
4 вариант
1. Возрастная характеристика обучающегося.
2. Усвоение – центральное звено учебной деятельности.
4.2.Примерная тематика рефератов.
1. Развитие мотивов учебной деятельности школьников в процессе обучения.
2. Психологические проблемы компьютеризации обучения.
3. Влияние стиля пед. общения на развитие личности ребенка.
4. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности.
5. Воспитание и искусством.
6. Проблема формирования мировоззрения в процессе обучения.
7. Психологические особенности управления детским коллективом.
4.4. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы.
1. Педагогическая психология среди других человековедческих наук.
2. Развитие и саморазвитие субъектов образовательного процесса.
3. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.
4. Критерии педагогического мастерства.
5. Психогигиена педагогического труда.
6. Источники психологической перегрузки педагога.
7. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.
8. Навык в процессе усвоения.
9. Основные требования к самостоятельной работе.
10. Пути и средства повышения эффективности обучения.
11. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.
12. Влияние стиля педагогического общения на развитие личности ребенка.
13. Влияние стиля оценочной деятельности на развитие личности ребенка, его познавательная активность, взаимоотношения с педагогом.
14. Схема психологического анализа урока.
15. Воспитание в коллективе.
4.5.Перечень вопросов к экзамену.
1.Предмет и задачи пед. психологии.
2.Методы пед. психологии.
3.Педагогическая психология среди других человековедческих наук.
4.Образование как многоаспектный феномен.
5.Основные тенденции современного образования.
6.Современные концепции обучения.
7.Методологические основы образовательного процесса. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
8. Специфические особенности субъектов образовательного процесса.
9. Мотивация пед. деятельности.
10. Пед. функции и умения.
11. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителей.
12. Способности и личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
13. Профессиональное мастерство педагога. Критерии пед. мастерства.
14. Психогигиена псих. труда. Источники психологической нагрузки педагога..
15. Пути и средства предупреждения повышенной утомляемости педагога, его эмоционального выгорания.
16. Обучаемость как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности.
17. Возрастная характеристика обучающегося как субъекта учебной деятельности.
18. Субъективные факторы, от которых зависит успешность научения: познавательные процессы, свойства личности, коммуникативные навыки.
19. Объективные детерминанты успешной учебной деятельности: оптимальный уровень трудности и доступности учебного материала, наличие системы стимулирования успехов и предупреждения неудач.
20. Учебная деятельность – специфический вид деятельности.
21. Внешняя структура учебной деятельности.
22. Учебная задача и проблемные ситуации.
23. Действия и операции в структуре учебной деятельности.
24. Учебная задача в структуре учебной деятельности.
25. Контроль (самоконтроль) в структуре учебной деятельности.
26. Учебная мотивация как компонент структуры учебной деятельности.
27. Общая характеристика усвоения.
28. Навык в процессе усвоения.
29. Усвоение знаний как фактор умственного развития и саморегуляции поведения.
30. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности.
31. Обучение как управление процессом формирования знаний, умений, навыков.
32. Пути и средства повышения эффективности обучения.
33. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
34. Двустороннее единство обучения – учения в образовательном процессе.
35. Соотношение обучения и развития школьников.
36. Причины неуспеваемости и способы коррекции.
37. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.
38. Общение и взаимодействие в образовательном процессе.
39. Учебно-педагогическое сотрудничество.
40.«Барьеры» в педагогическом взаимодействии. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.
41.Влияние оценочной деятельности на развитие личности ребенка, его познавательную активность и взаимоотношения с педагогом
42. Контроль и оценка работы учащихся. Оценка и отметка. Оценка как обратная связь. Проблема безотметочного обучения.
43. Психологический анализ урока в деятельности педагога.
44. Уровни психологического анализа урока.
45. Схема психологического анализа урока.
46. Формирование устойчивой мотивации школьников.
47. Воспитание как целенаправленное формирование личности.
48. Воспитание и самовоспитание.
49. Классификация методов воспитания.
50. Основные закономерности воспитания.
51. Психическое здоровье как результат воспитания.
52. Коллективное воспитание.
1.6. Основная и дополнительная литература.
К теме №1.
1. Зимняя психология: учебник для вузов. Изд 2-е, доп., испр. и перераб. – М.:Логос, 2002.
2. Кузьмина исследования пед. деятельности. Л. 1970.
3. Немов в 3-х кн. 3-я. М., 1995.
4. Регуш педагогической наблюдательности. // Вопросы психологии. 1988, №3.
5. Якунин психология. М., 1998.
К теме № 2.
1. Бацын образования в РФ 1990-94 г. г., М, 1995.
2. Вербицкий обучение в высшей школе контекстный подход. М., 1991.
3. Давыдов обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – 2-е изд. – М.:Роспед изд-во России, 2000.
4. Днепров школьная реформа в России. М., 1993.
5. Махмутов обучение: основные вопросы, теории, М., 1969.
6. Платонов подход как принцип психологии. //Методологические и теоретические проблемы психологии / под ред. М., 1969.
7. Талызина подход к учению и основы программирования обучения. // Психологические основы программированного обучения М., 1984.
8. Якиманская -ориентирванное обучение в современной школе, 1996.
К теме № 3.
1. О субъекте психической деятельности, М., 1973.
2. Брушлинский психологии субъекта. М., 1994.
3. Зимняя психология: учебник для вузов. Изд 2-е, доп., испр. и перераб. – М.:Логос, 2002.
4. Лекторский субъект. Индивидуальный субъект // Субъект, объект, познание, М., 1980.
К темам № 4, 5, 6.
1. Аминов и психологические предпосылки пед. способностей // Вопросы психологии 1988, № 5.
2. Кагальник учителя и успешность пед. деятельности // Вопросы психологии 1986 №2.
3. Климов мира в разнотипных профессиях, М., 1995.
4. Кулюткин знания и учитель // Вопросы психологии, 1983. № 3.
5. Леонтьев . общение М., 1980.
6. Маркова труда учителя, М., 1993.
7. Митина как личность и профессионал. М., 1994.
8. Митина профессионального развития учителя, М., 1998.
9. Сапогова развития человека. Учеб. пособие для вузов. – М.:Аспект-Пресс, 2001.
10. Шадриков деятельности и способности человека 2-е издание М., 1996.
К теме № 7.
1. Зимняя психология: учебник для вузов. Изд 2-е, доп., испр. и перераб. – М.:Логос, 2002.
2. Кон старшеклассника. М, 1980.
3. Мухина психология. М., 1985.
4. Фельдштейн психология, М., 1997.
5. Якунин учебной деятельности студентов. М., 1994.
К теме № 8.
1. Богоявленский теоретические вопросы психологии
учения. // Вопросы психологии 1976 №2.
2. Головин психолога-практика. – М.:АСТ, 2001
3. Давыдов обобщения в обучении. М., 1972.
4. Давыдов деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии. 1991 – № 6.
5. Давыдов учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии – 1981 № 6.
6. Дорохина целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения. // вопросы психологии 1980. - № 6.
7. Осниц самостоятельности М.. Нальчик, 1996.
К теме № 9.
1. Возрастная пед. психология. 2-е издание / под. ред. М., 1979.
2. Зимняя психология: учебник для вузов. Изд 2-е, доп., испр. и перераб. – М.:Логос, 2002.
3. Давыдов развивающего обучения, м., 1986.
4. Ильясов процесса учения М., 1986.
5. Процесс и структура человеческого учения М., 1970.
6. Чуприкова развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения, М., 1996.
К теме № 10.
1. Психологическое тестирование. – 7-е изд. – СПб.:Питер, 2002
2. , , Ячина характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением. // Вопросы психологии. – 1983. - №4.
3. К диагностике мотивационных компонентов успешной учебной деятельности. // 1983. - № 4.
4. Орлова -пассивные учащиеся. // Вопросы психологии. – 1991. - № 6.
5. Юркевич различия в саморегуляции и обучаемость. // Вопросы психологии. – 1974. - №4.
6. Каган формы школьной дезадаптации.
К теме № 11.
1. Головин психолога-практика. – М.:АСТ, 2001.
2. Кан-Калик о пед. общении м..1987.
3. Леонтьев . общение // Педагогика и психология М., 1979 № 3.
4. Маркова труда учителя М., 1993.
5. Митина как личность и профессионал М., 1994.
6. Петровская в общении : социально-психологический тренинг. М., 1989.
К теме № 12.
1. Амонашвили . Оценка. Отметка. М., 1980.
2. Ананьев педагогической оценки. // Ананьев психологические труды. М., 1980 .Т 2.
3. Батурин оценивания и оценки в общей психологии. // Вопросы психологии. – 1989. - № 2.
4. Ильин и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.
5. Ларин практикум в школе. Елец, 1995.
6. 1984.
К теме № 13.
1. Добрынин анализ урока // Учен. Зал. МГПИ им. М., 1952 Т.17.
2. Зимняя психология: учебник для вузов. Изд 2-е, доп., испр. и перераб. – М.:Логос, 2002.
3. Зимняя анализ урока ин-яз // Ин-яз. В школе. 1984 № 3.
4. Иванов урока Воронеж, 1975.
5. Львова рождается урок М., 1976.
6. Охитина основы урока М., 1977.
К теме № 14
1. Божович и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
2. , О нравственном развитии и воспитании школьников. // Вопросы психологии. – 1975. № 1.
3. Бернс Я-концепции и воспитание. М., 1986.
4. Емельянов -психологическое проектирование в педагогике. // Вопросы прсихологии. 1988. - № 1.
5. Максимова и коррекция поведения трудных подростков. // Вопросы психологии. 1№ 3.
6. Некоторые проблемы отклоняющегося ( девиантного) поведения. /\ Психологический журнал. – 1987. – Т.8, № 4.
7. Субботский морального действия у ребенка. // // Вопросы психологии. – 1979.- № 3.
8. Помощь трудным детям М., 1987.
9. Рубинштейн общей психологии. – СПб.,Питер, 2002.
10. Якобсон проблемы этического развития детей. М., 1984.
