ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ
, старший преподаватель
Сибирский государственный университет путей сообщения, Россия
bykadorova_es@mail.ru
В настоящее время в сфере высшего профессионального образования используются следующие комплексные технологии: педагогические, информационные, телекоммуникационные (сетевые), интеллектуальные и инновационные. В реальной педагогической практике эти технологии переплетаются, используются как дополняющие и взаимопроникающие Сегодня в образовательной практике применяется более 50 технологий, созданных педагогами-новаторами. Все они основаны на методах активного обучения и называются интенсивными образовательными технологиями. Понятие педагогической технологии пришло в дидактику из технологии производственной деятельности. [3, 4 и др.].
Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом. Дефиниция «технология» состоит из двух слов: «techne» − искусство, ремесло, наука и «logos» − понятие, учение. Согласно словарным толкованиям технология означает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы, сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции [6].
В настоящее время технологию рассматривают как сложную систему, включающую в себя научные принципы, материалы, оборудование и разнообразные производственные процессы для достижения намеченных целей по новой технологичной схеме: идея – проект – сырье – продукт [1, 2 и др.].
В своем исследовании мы педагогическую технологию реализации мультимедийного учебно-методического комплекса (УМК) будем рассматривать как системную целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности студента, и через это – на формирование его профессиональной иноязычной культуры.
Основной целью технологии реализации мультимедийного УМК мы определили формирование профессиональной иноязычной культуры как основы речевого поведения при профессиональном межличностном взаимодействии.
При разработке педагогической технологии реализации мультимедийного УМК формирования профессиональной иноязычной культуры мы использовали комплексный подход, в состав которого входят системно-деятельностный, индивидуально-дифференцированный и интегративно-развивающий подходы.
Базовыми принципами при разработке педагогической технологии реализации мультимедийного УМК являются: принцип иерархичности, принцип адаптивности, принцип объективности и принцип открытости системы.
Педагогическая технология реализации мультимедийного УМК неразрывно связана с соблюдением взаимосвязанных этапов ее разработки: прогнозирование, моделирование, проектирование, конструирование, апробация и внедрение (рис. 1). Рассмотрим кратко содержание этапов ее разработки.
 |
Рисунок 1. Этапы разработки педагогической технологии
Первый этап связан с изучением литературных источников, научных подходов и оценки эффективности электронных инструментальных оболочек, таких как Book Maker, Adobe Dreamweaver CS4, Moodle. Здесь же выделяются цели и система принципов, определяется теоретическая база. На основе результатов, полученных на первом этапе, делается вывод о целесообразности формирования профессиональной иноязычной культуры студентов технического вуза с использованием мультимедийного УМК, педагогической технологии его реализации, осуществляется прогноз ее применения, рассматривается документация (требования, техническое задание). Определяется содержание этапов. Делается вывод, что инструментальная оболочка Moodle, как образовательная среда для организации электронного обучения, может быть использована для решения профессионально-ориентированных задач в нашем исследовании.
На втором этапе проходит педагогическое моделирование – разрабатывается общая идея создания педагогической технологии реализации мультимедийного УМК и основные пути ее реализации. На данном этапе создавалась модель предстоящего эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и студентов, направленная на теоретические основы создания модели сценария педагогической технологии реализации комплекса (мультимедийный УМК, педагогическая технология его реализации и их научно-методическое и эргономическое сопровождение).
На основе созданной модели на третьем этапе осуществляется педагогическое проектирование – целенаправленная деятельность по созданию проекта технологии реализации мультимедийного УМК и доведение ее до уровня возможного практического применения. Проектирование педагогической технологии реализуется через выполнение следующих профессионально-ориентированных задач:
− анализ целей обучения и воспитания и определение на их основе содержания учебной информации. В основу данной педагогической технологии реализации мультимедийного УМК положены основы специальности «Подъемно-транспортные, строительные и дорожные машины» и дисциплина «Английский язык»;
− подбор и структурирование содержания учебной дисциплины, выбор форм его представления;
− определение исходного уровня обученности студентов. Проводится входная контрольная работа с элементом теста на определение уровня знания по английскому языку.
− установление уровня усвоения содержания учебной информации студентами, на котором базируется содержание учебной дисциплины.
Данный этап завершается созданием проекта технологии реализации мультимедийного УМК, который становится инструментом решения задач профессионально-ориентированного обучения будущих специалистов в машиностроении.
Четвертый этап связан с педагогическим конструированием – детализацией созданного проекта технологии реализации мультимедийного УМК; реализация спрогнозированного комплекса педагогических условий (обеспечение вуза современными техническими средствами информатизации образования; наличие педагогически полезного мультимедийного учебно-методического УМК; готовность участников педагогического процесса к эффективному использованию мультимедийного УМК; мониторинг педагогической полезности мультимедийного УМК). Данный этап завершается созданием образца, который проходит апробацию в реальной образовательной практике.
Реализация пятого этапа проходила путем проверки результатов с целью установления эффективности педагогической технологии реализации мультимедийного УМК. Она проходила в Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете, Сибирском государственном университете путей сообщения и Новосибирской государственной академии водного транспорта. Здесь решались следующие задачи: а) подготовка педагога к использованию технологии; б) разработка дидактических материалов для проведения объективного контроля; в) создание дидактического обеспечения процесса обучения.
В процессе апробации проводились мастер-классы, консультации, семинары с учетом специфики технического вуза, уровнем компетентности педагогов и подготовленности студентов, их индивидуально-типологических особенностей. По результатам, полученным на пятом этапе, делается вывод об эффективности применения педагогической технологии реализации мультимедийного УМК в реальной образовательной практике.
Шестой этап связан с введением экспериментально проверенного опытного образца педагогической технологии реализации мультимедийного УМК в обучении студентов технического вуза, подготовкой участников процесса обучения, психолого-педагогическим сопровождением[5].
В связи с тем, что формирование профессиональной иноязычной культуры является сложным и многогранным процессом, в котором участвует педагог, студент и средство обучения структуру педагогической технологии реализации мультимедийного УМК можно представить мотивационно-целевым, предметно-содержательным, когнитивно-операциональным, контрольно-коррекционным, рефлексивно-прогностическим и организационно-инструментальным взаимосвязанными компонентами (рис. 2). Рассмотрим кратко их содержание.
Мотивационно-целевой компонент обеспечивает развитие устойчивого познавательного интереса и постоянной мотивации у студентов к формированию профессиональной иноязычной культуры. Это побуждает их к интеллектуальной активности, сознательному изучению английского языка с использованием мультимедийного УМК. Педагогическая процедура включает разработку инструкции для студента и проведение беседы о важности иностранного языка для будущего специалиста в машиностроении, методах самоорганизации при аудиторной и автономной учебной деятельности для успешного формирования профессиональной иноязычной культуры, ознакомление с методами организации отчетности о качестве учебной деятельности студента [29, 53, 216].
Предметно-содержательный компонент представляет собой информационно-образовательную среду. Он включает в себя различного вида содержательную учебную информацию (теоретический, справочный, глоссарный и практический материалы). Практический материал представляют разного вида задания (тексты, упражнения, обучающие тесты, контролирующие тесты, мультимедийные учебные материалы). Для обеспечения наглядности и доступности представления учебного материала мы использовали структурно-логические схемы, таблицы графики, диаграммы, рисунки и др. Они позволяют формировать у студентов наглядно-образное мышление, зрительную память и др. Процедуры включают ознакомление студентов с содержанием и структурой мультимедийного УМК, разъяснение назначения и применения комплекса в процессе обучения, обеспечение учебными материалами и компьютерной поддержкой.
Рисунок 2. Структура педагогической технологии реализации мультимедийного учебно-методического комплекса
Когнитивно-операциональный компонент содержит описание использования мультимедийного УМК формирования профессиональной иноязычной культуры студентов. Он включает в себя модели преподавания, учения и эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и студента. Кроме того, в него входит педагогический мониторинг, на основе которого создается база данных результативности учебной деятельности студентов. Анализ информации, находящейся в базе данных, позволяет педагогу вносить изменения в структурные компоненты технологии реализации мультимедийного УМК и прогнозировать их развитие. Процедура включает изучение рекомендаций по использованию мультимедийного УМК, разработку критериев оценки уровней, разработку контрольных работ и анкет, доведение до студента правил взаимодействия с преподавателем и анализа своей учебной деятельности.
Контрольно-коррекционный компонент обеспечивает постоянный контроль результатов учебной деятельности студентов и ее коррекцию с учетом допущенных ошибок при выполнении различного вида заданий. Он построен на основе самостоятельного самоанализа и самооценки учебной деятельности студентов. Результаты контроля фиксируются в виде самоотчета студента (мониторинг). Самоотчет дает информацию студенту о результатах формирования профессиональной иноязычной культуры.
Для отслеживания мониторинга применяются предварительный (входной), промежуточный (контрольные работы с элементами теста) и итоговый контроль. С целью оценки уровня формирования профессиональной иноязычной культуры студентов разработана система критериев, позволяющая на качественном и количественном уровне оценивать эффективность разработанного мультимедийного УМК. Процедуры включают составление самоотчетов, анализ данных, разработку коррекционных мероприятий.
Рефлексивно-прогностический компонент осуществляет осознанную оценку процессов преподавания и учения. На основе полученной информации о ходе эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и студента и ее анализа намечаются пути дальнейшего совершенствования формирования профессиональной иноязычной культуры, а также модернизация компонентов, входящих в структуру педагогической технологии. Процедуры включают заполнение и анализ преподавателем анкет самооценки своей педагогической деятельности, анализ результатов учебной деятельности студентов, планирование коррекционных мероприятий для преподавателя и студента.
Организационно-инструментальный компонент представляет собой электронную инструментальную оболочку Moodle, на базе которой разрабатывался мультимедийный УМК. Благодаря большому количеству возможностей, которые предоставляет данная оболочка, использование мультимедийного УМК улучшает эффективность воспитательно-образовательного процесса, делает его интерактивным, доступным и обеспечивает более качественное образование будущих специалистов в машиностроении.
На основе мотивационно-целевого, предметно-содержательного, когнитивно-операционального, контрольно-коррекционного, рефлексивно-прогностического и организационно-инструментального компонентов педагогической технологии реализации мультимедийного УМК разрабатывается алгоритм управления процессом обучения.
Таким образом, в реальной образовательной практике определено, что разработанная педагогическая технология реализации мультимедийного УМК обеспечивает возможность формирования профессиональной иноязычной культуры студентов технического вуза.
Список использованной литературы
1. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие / . – М.: Исслед. центр проблем качеств. подготовки спец-тов, 2000. – 146 с. /31
2. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец-тей / -Топоркова, , / под общей ред. . – Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. – 320 с./32
3. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / . – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с. /91
4. Левитис, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / . – М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК, 1998. – 288 с./92
5. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие / . – Новосибирск, САФБД, 2010. – 210 с./162
6. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. . – М.: Сов. Энциклопедия, 1989. – 1632 с./166
