Организация начальных этапов урока |
Выступление на «Мастер-класс» МОУ СШ № 21 |
2008 г. |
Организация начальных этапов урока.
Перемены, произошедшие в России за последнее десятилетие, определили новый заказ общества на деятельность системы образования. Модернизация общеобразовательной школы предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».
По новому определяется роль ученика в процессе учения. Он не объект, на который воздействуют, а активно действующий, деятельный участник процесса обучения, инициатор своих действий, деловой партнёр учителя, важнейший субъект учебного процесса.
Субъективизация процесса обучения меняет взгляд на урок. Хотя сохраняются традиционные типы уроков со всеми их основными этапами, но методика проведения каждого структурного этапа существенно меняется.
Я рассмотрю два начальных этапа урока:
1. организационный этап;
2. этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению знаний.
Ведь не зря говорят: «Любой конец зависит от начала!»
1. Организационный этап.
«Всякий труд, в том числе и учебный, начинается с организации условий, при помощи которых он протекает наиболее благоприятно. Поэтому урок по любому предмету, на любую тему, любого типавсегда начинается с предварительной организации».
Задача этого этапа носит не столько учебно-воспитательный, сколько психологический характер:
1) обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы;
2) психологически настроить учащихся на предстоящее занятие, подготовить к общению.
в своей книге «Анализ урока» сравнивает «оргмомент» с «увертюрой» к уроку: «Только у одного учителя она иногда длится минуты, а у другого весь урок, подменяя собой «оперу».
Содержание этапа:
1. Приветствие.
2. Определение отсутствующих.
3. Проверка готовности учащихся к уроку.
4. Проверка подготовленности классного помещения к уроку.
5. Организация внимания.
Предварительная организация класса заканчивается организацией внимания учащихся к предстоящей работе. Нельзя начинать ни одной работы, если вы не овладели вниманием к ней всех учеников. Профессор в своей работе «Психологический анализ урока» пишет: «Очень важно воспитать у школьников умственную привычку к быстрому переходу от психического состояния во время перемены к рабочему состоянию сознания, возникающему в начале урока.» [12, с. 40]
Практически это можно осуществить разными способами, но не все они одинаково эффективны. Так, резкое форсирование силы голоса и тона речи учителя вряд ли будут способствовать созданию делового и психологического контакта с учениками. Гораздо эффективнее следующие приёмы психологического настроя:
1) дарят друг другу улыбки;
2) с помощью жестов дарят друг другу подарки;
3) из урока в урок продолжают составлять «Азбуку хороших слов»;
4) обмениваются мнениями, каким бы хотели видеть урок;
5) обозначают своё настроение с помощью каких-то символов, слов;
6) релаксация (психологический настрой);
7) выбирают девиз урока;
8) декламируют хором стихотворные строки или слушают их в исполнении учителя, сопровождая какими-то ритуальными действиями. Например:
«Прекрасно всё на небе,
Прекрасно на земле,
Прекрасно всё вокруг,
Прекрасно всё во мне».
Организационный этап - это очень важный этап урока, от качества проведения которого во многом зависит весь ход, развитие и результат урока. У опытных учителей он длится мгновение, но это результат кропотливой работы учителя по формированию у учащихся класса навыка и привычки самоорганизации.
Показатели выполнения психологической задачи данного этапа:
• доброжелательный настрой учителя и учащихся;
• кратковременность организационного момента;
• полная готовность класса и оборудования урока к работе;
• быстрое включение класса в деловой ритм;
• организация внимания всех, без исключения, учащихся.
2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному
усвоению знаний.
так формулирует учебно-воспитательную задачу этого этапа: « Организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала. Формировать целенаправленный характер учебной деятельности учащихся. Научить учащихся формулировать цель и выбирать конкретные средства для её достижения. [8, с. 47]
Содержание этапа:
1. Сообщение темы урока.
2. Формулировка вместе с учащимися цели и задачи урока.
З. Показ практической значимости изучаемого материала, мотивация учащихся к его усвоению.
4. Актуализация знаний учащихся.
5. Постановка перед учащимися учебной проблемы.
Самое главное на этом этапе — обеспечить познание цели учениками, заинтересовать их в её выполнении, раскрыть значение цели для самих школьников. «Цель урока не имеет смысла, пока она не стала целью ученика». [11 с. 19] Если учитель формулирует цель для себя, то ученики не понимают, для чего они изучают материал. Понимание учебной цели учениками позволяет им стать активными участниками учебного процесса, самим планировать и организовывать свою деятельность.
Сообщение темы и цели урока можно осуществить разными способами, стандарт здесь не допустим.
Постановку темы и цели урока можно осуществить в виде:
· вступительного слова учителя (Монолог учителя не должен начинаться с трафаретных фраз. Важно верно определить тон речи:
доброжелательный, деловой, заинтересованный, длительные паузы в
речи являются помехой для установления контакта с учащимися.
Монолог учителя может включать элементы беседы с учащимися, а также дидактические игры, обращение к сказочным героям и т. д.);
· вводной беседы (Беседа мостик от темы прошлого урока к новой теме.);
· проблемной ситуации;
· эвристического вопроса;
· познавательной задачи...
Наконец, тему и цель урока можно вывешивать на специальном стенде «Что сегодня на уроке?»
На сколько успешно прошёл данный этап урока, свидетельствуют показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
§ активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах;
§ эффективность восприятия и осмысления нового материала;
§ понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.
Разнообразные приёмы организации сообщения темы урока.
На сегодняшний день инициативными учителями наработан такой разнообразный арсенал способов сообщения темы и цели урока, что впору их классифицировать.
Постановка темы урока может включать:
1. Разнообразные дидактические игры:
• кроссворды,
• ребусы,
• загадки,
• «шифровки»,
• головоломки,
• деформированное название темы (в разброску слова, слоги или буквы),
• картинка, разрезанная на части, собран которые, узнаешь тему урока.
2. Различные социоигровые приёмы.
3. Дидактические сказки.
4. Приём включения учащихся в созданную учителем игровую ситуацию:
• помочь сказочному герою, пришедшему на урок,
• конверт, с присланными заданиями, которые надо выполнить,
• сообщение об отправлении в вымышленное путешествие, и т. д.
5. Эмоциональный настрой на изучение данной темы:
• через чтение художественного текста (стихотворения, рассказа...),
• через показ художественного произведения (репродукции картины, предметов декоративно-прикладного искусства),
• через слушание музыки,
• через созерцание природы (хотя бы того уголка природы, что виден из окон класса),
• через просмотр фрагмента диафильма, фильма,
• через словесное рисование картины учителем (куда мысленно нужно перенестись),
• через использование информации периодической печати, телевизионных передач,
• через обращение к личному опыту учащихся,
• через сведения из прошлого исторического опыта людей.
6. Инсценировки учебных диалогов с постановкой вопроса: «Кто прав?».
7. Цепочки заданий или учебный тест (способствующий актуализации знаний учащихся). В итоге выполнения, которых прочитывается название темы.
8. Наглядность:
• дидактический рисунок,
• незаконченный педагогический рисунок, схемы, которые, в процессе открытия детьми новых знаний, по ходу урока дополняются,
• учебные таблицы,
• предметы, специально принесённые на урок.
9. Использование окружающей обстановки в классе. Даже учительский стул, украшенный бантиком, может подвести учащихся к мысли, что сегодня на уроке речь пойдёт об истории мебели.
10. Использование учебника для сообщения темы и цели урока:
• Почемучкины вопросы (Учебник «Русский язык», 1-4 кл.)
• Изображение Муравьишки Вопросика (Учебник «Мир вокруг нас», 1 кл.)
• Учебные диалоги (Учебники УМК под редакцией ) и т. д.
11. Вопросы обобщённого характера, на которые учитель получает множество ответов, которые потом систематизирует; выбирая те, которые необходимы для постановки темы урока.
12. Проблемный вопрос. Такой вопрос обычно начинается со слов: как вы думаете, почему...? Докажите, что...? Зачем...? Объясните, как вы будете рассуждать...? Сравните... Сопоставьте... Что делать...?
13. Эвристический вопрос.
14. Задания для развития логического мышления и прочих психологических качеств личности (памяти, внимания, наблюдательности, речи):
• прогноз темы,
• группировки-классификации,
• исключение лишнего
и т. д.
15. Моделирование.
Также внимание к теме урока привлекается дополнительными средствами (предметы на учительском столе, приготовленные к уроку; рисунок; оформление доски; музыка...)
Все рассмотренные приёмы, безусловно, подготавливают учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Современный учитель должен отдавать предпочтение именно таким приёмам, которые служат средствами субъективизации учебного процесса, когда ученикам передаётся часть функций учителя.
Учитель начальных классов
МОУ СШ №21
