Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

КОМИТЕТ АДМИНИСТРАЦИИ ЦЕЛИННОГО РАЙОНА ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МАРУШИНСКАЯ СРЕДНЯЯ (ПОЛНАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ЦЕЛИННОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ

Принято Утверждаю

педагогическим советом Директор ____________//

Протокол № 000 от 01.01.2001г. Приказ № 32 от г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2011г.

Содержание.

1.Пояснительная записка

  Введение.

Цели и задачи реализации программы.

  Принципы и подходы к формированию программы.

Общая характеристика программы.

Состав участников образовательного процесса.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы.

3.  Учебный план начального общего образования.

4.  Программа формирования универсальных учебных действий.

5.  Программы учебных предметов.

6.  Программа духовно-нравственного развития, воспитания.

7.  Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

8.  Программа коррекционной работы.

9.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Основная образовательная программа начального общего образования

I ступень обучения

(1-4классы)

1. Пояснительная записка.

1.1.Введение.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Марушинская средняя (полная) общеобразовательная школа» Целинного района Алтайского края является общеобразовательной средней школой. Основная образовательная программа школы сформирована, исходя из положений Закона Российской Федерации «Об образовании». В статье 9 (п.1) поясняется, что «образовательная программа определяет содержание образования определённого уровня и направленности», а в статье 32 (п. 6) говорится, что «разработка и утверждение компонента образовательного учреждения федерального государственного образовательного стандарта общего образования, образовательных программ и учебных планов» относятся к компетенции образовательного учреждения.

Образовательная программа - документ, определяющий путь достижения федерального государственного образовательного стандарта, характеризующий специфику и особенности образовательного учреждения.

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются

ü  Закон РФ от 01.01.01 г. N 3266-I "Об образовании" (с изменениями и дополнениями);

ü  Нормативные документы МО РФ, Управления Алтайского края по образованию и делам молодёжи, комитета администрации Целинного района по образованию;

ü  Конвенция о правах ребенка;

ü  Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида (СанПиН 2.4.2.1178-02);

ü  Типовое положение об общеобразовательном учреждении;

ü  Устав школы и локальные акты ОУ;

ü  Лицензия образовательного учреждения.

ü  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

ü  Примерная основная общеобразовательная программа ОУ.

ü  Программа развития ОУ.

ü  Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа».

ü  Базисный (учебный) образовательный план.

1.2. Цели и задачи реализации программы.

Цель программы:

Обеспечение достижения планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных).

Задачи программы:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- укрепление физического и духовного здоровья учащихся.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы.

В основе программы лежат принципы системы обучения «Перспективная начальная школа»:

1.Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка.

2.Принцип целостности образа мира.

3.Принцип практической направленности, предусматривающий формирование универсальных учебных действий.

4.Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников.

5.Принцип прочности и наглядности.

6.Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка.

1.4. Общая характеристика программы.

Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением, предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей, через систему кружков, секций, организацию общественно полезной деятельности;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, народного творчества, декоративно-прикладного искусства и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности.

- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по обучению и воспитанию учащихся;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа и личностно-ориентированного развивающего обучения;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (село, район) для приобретения опыта реального управления действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

1.5. Состав участников образовательного процесса.

В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники ОУ, родители (законные представители) обучающихся. Ещё родительский комитет и управляющий совет.

2.  ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В соответствии со Стандартом планируемые результаты освое­ния Образовательной программы (второй раздел проектируемого документа) должны обеспечивать связь между требованиями Стан­дарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы; являться основой для ее разработки; выступать содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы.

***

Выявим связь между требованиями Стандарта, образователь­ным процессом и системой оценки результатов освоения Образо­вательной программы, сопоставив содержание, заложенное в УМК «Перспективная начальная школа», с требованиями Стандарта по каждой группе планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных).

Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

• внутренняя позиция школьника на основе положительного от­ношения к школе;

• принятие образа «хорошего ученика»;

• самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,

установка на здоровый образ жизни;

• экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерас­точительного, здоровьесберегающего поведения;

• гражданская идентичность в форме осознания себя как гражда­нина России, чувство сопричастности и гордости за свою Роди­ну, народ и историю;

• осознание ответственности человека за общее благополучие;

• осознание своей этнической принадлежности;

• гуманистическое сознание;

• социальная компетентность как готовность к решению мораль­ных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

• мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-поз­навательная и внешняя);

• самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности;

• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в един­стве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопережива­ние им. Нравственно-этическая ориентация:

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

• навыки сотрудничества в равных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

• эстетические потребности, ценности и чувства;

• этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

• гуманистические и демократические ценности многонациональ­ного российского общества.

Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа», будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, ; включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на мо­ральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.

Дополнительно каждое образовательное учреждение имеет возможность уточнить (расширить) личностные результаты с учетом вида и особенностей развития обучаемых в данном образовательном учреждении.

Планируемые метапредметные результаты.

Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание:

• формулировать и удерживать учебную задачу;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование:

• применять установленные правила в планировании способа ре­шения;

• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• определять последовательность промежуточных целей и соот­ветствующих им действий с учетом конечного результата;

• составлять план и последовательность действий;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Осуществление учебных действий:

• выполнять учебные действия в материализованной, гиперме­дийной, громкоречевой и умственной формах;

• использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

• предвосхищать результат;

• предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характери­стик;

• предвидеть возможности получения конкретного результата при

решении задачи.

Контроль и самоконтроль:

• сравнивать способ действия и его результат с заданным этало­ном с целью обнаружения отклонений от эталона;

• различать способ и результат действия;

• использовать установленные правила в контроле способа реше­ния;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Коррекция:

• вносить необходимые коррективы в действие после его завер­шения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, ро­дителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

• вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценка:

• выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

• устанавливать соответствие полученного результата поставлен­ной цели;

• соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

• концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруд­нений и физических препятствий;

• стабилизация эмоционального состояния для решения различ­ных задач;

• активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

В соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, са­морегуляция. Для каждой группы определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по УМК «Пер­фективная начальная школа», овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способ-ость принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать " реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные:

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную

цель;

• использовать общие приемы решения задач;

• применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными

закономерностями;

• ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

• выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

• осуществлять рефлексию способов и условий действий;

• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

• ставить, формулировать и решать проблемы;

• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и пись­менной форме, в том числе творческого и исследовательского

характера;

• осуществлять смысловое чтение;

• выбирать вид чтения в зависимости от цели;

• узнавать, называть и определять объекты и явления окружаю­щей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково-символические:

• использовать знаково-символические средства, в том числе мо­дели и схемы для решения задач;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, су­щественные признаки объектов с целью решения, конкретных задач.

Информационные:

• поиск и выделение необходимой информации из различных ис­точников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

• сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

• обработка информации (определение основной и второстепен­ной информации);

• запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опо­рой на прочитанный текст;

• анализ информации;

• передача информации устным, письменным, цифровым спосо­бами;

• интерпретация информации (структурирование; перевод сплош­ного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ);

• применение и представление информации;

• оценка информации (критическая оценка, оценка достовер­ности).

Логические:

• подведение под понятие на основе распознавания объектов, вы­деления существенных признаков;

• подведение под правило;

• анализ, синтез, сравнение, сериация;

• классификация по заданным критериям, установление аналогий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение рассуждения, обобщение.

Представленные четыре группы познавательных УУД являют­ся составной частью метапредметных результатов: общеучебных, знаково-символических, информационных и логических. Обосно­ванность их определения и содержательного наполнения анало­гична проектированию личностных результатов.

Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», нау­чатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество:

• ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

• предлагать помощь и сотрудничество;

• проявлять активность во взаимодействии для решения комму­никативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества:

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• определять цели, функции участников, способы взаимодей­ствия;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

• формулировать собственное мнение и позицию, задавать во­просы;

• строить понятные для партнера высказывания;

• строить монологичное высказывание;

• вести устный и письменный диалог в соответствии с граммати­ческими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Управление коммуникацией:

• определять общую цель и пути ее достижения;

• осуществлять взаимный контроль;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окру­жающих;

• оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позиция­ми партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии раз­ных точек зрения;

• разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;

• координировать и принимать различные позиции во взаимо­действии.

В соответствии с особенностями организации общения (вза­имодействия) представлены следующие группы коммуникатив­ных УУД: инициативное сотрудничество, планирование учеб­ного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуника­цией.

Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускни­ки начальной школы, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», приобретут умения учитывать позицию со­беседника (партнера), организовывать и осуществлять сотруд­ничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предмет­ное содержание и условия деятельности в сообщениях, важней­шими компонентами которых являются тексты.

***

Планируемые предметные результаты освоения Образователь­ной программы достаточно полно представлены в Стандарте с учетом специфики содержания предметных областей, включаю­щих в себя следующие учебные предметы: филология (русский (родной) язык, литературное чтение (литературное чтение на родном языке), иностранный язык); математика и информатика; обществознание и естествознание (окружающий мир); осно­вы духовно-нравственной культуры народов России: искусство (изобразительное искусство, музыка); технология: Физическая культура.

При разработке Образовательной программы эти предметные результаты могут быть в полной мере использованы для кон­струирования второго раздела.

Итак, проектирование данного раздела Образовательной программы может базироваться, с одной стороны, на требова­ниях Стандарта, с другой — на содержании соответствующего УМК. Итогом становится согласованная позиция по опреде­лению планируемых результатов освоения обучающимися Об­разовательной программы, которая уточняет и конкретизирует общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов.

. В данном пособии представлены результаты аналитиче­ской деятельности авторской группы. Каждое образовательное учреждение может провести подобный анализ, для этого можно воспользоваться следующей таблицей.

Планируемые результаты освоения Образовательной программы

Планируемые результаты	Используемые документы (материалы)	Итоговый вариант, созданный рабочей группой учреждения
	ФГОС НШ	Примерная основная программа ОУ	УМК (СУ из УМК)	Особенности образователь­ного учрежде­ния
Личностные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникатив­ные УУД				/
Предметные результаты

Заполнение данной таблицы позволит уточнить (скорректи­ровать) планируемые результаты освоения Образовательной про­граммы с учетом материалов, представленных в документах для анализа, а также особенностей образовательного учреждения.

При этом подчеркнем, что сформированность УУД на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Согласовано:

Председатель комитета по образованию // _

Утверждаю:

Директор школы:

3.Учебный план для 1 класса ФГОС второго поколения

МОУ «Марушинская средняя (полная) общеобразовательная школа» на учебный год

Учебные	предметы	.
			Количество часов в неделю
			1 класс
Инвариантная часть
Русский язык		5
Литературное чтение		4
Иностранный язык		-
Математика		4
Окружающий мир		2
Музыка			1
Художественный труд		2
Физическая культура		3
Итого:			21
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при	21
5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная	5
*
деятельность и др.)
Всего к финансированию (5-дневная учебная неделя)	26

Внеурочная деятельность
Направления	1 класс
Спортивно-оздоровительное	2
Художественно-эстетическое	1
Научно-познавательное	1
Духовно-нравственное	1
Итого	5

4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД