Методические рекомендации по работе с одаренными детьми

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 43 г. ТОМСКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Составитель:

председатель Методического Совета

,

учитель русского языка и литературы

Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни будущего. В современных условиях информационного общества, в котором быстро устаревают знания о мире, важно не только передавать учащимся количество и качество знаний, главное научить их получать эти знания самостоятельно и уметь пользоваться полученными знаниями в жизни.

Новое общество требует людей, мыслящих не шаблонно, а умеющих найти новые пути, выходы из проблемной ситуации.

Современный выпускник должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться.

Новые знания, новая техника, новые технологии – это образование через всю жизнь, чтобы постоянно повышать свою квалификацию и получать дополнительное образование. Возможно, такое по силам только одаренным детям? Ведь одаренные дети – это самообучающиеся дети. Обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в сознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя. Штерн так формулировал определение одаренности: «Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования, … есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни».

Урок, как многогранный кристалл, в нем отражается вся система взаимодействия учителя и ученика. Процесс сотворчества начинается тогда, когда есть одаренный ребенок, когда есть педагог, который стремится развить у него (у них) креативность, интеллектуальный потенциал, решать новые познавательные и практические задачи. Такой процесс сотворчества – новый путь для создания творческой перспективы и для учителя и для ученика. Только организованное образовательное пространство способствует выявлению одаренных учащихся и их дальнейшей самореализации как личности.

Многие психологи утверждали и утверждают, что термин «одаренный» относится к когнитивным способностям, а термин «талант» включает другие стороны развития. Утверждения психологов сошлись на том, что талант и одаренность – это взаимозаменяемые понятия. Значит, одаренность – это системное развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в каких-то видах деятельности. Следовательно, одаренный ребенок – это человек, который имеет яркие природные способности в одной области или нескольких и выделяется выдающимися достижениями, результатами в процессе развития.

Одаренность может быть очень яркой формой проявления, приведем классические примеры: Моцарт, Чайковский, Ломоносов, в литературе – , С. Есенин, Д. Лихачев

Сколько может быть видов одаренности? В педагогической психологии существует следующая классификация видов филологической одаренности:

Художественная – она развивается и поддерживается в специальных школах, студиях и результатом её являются высокие достижения в музыке, живописи, скульптуре..;

Творческая – нет творчества, нет одаренности;

Общая – интеллектуальная (академическая) – она проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам и является часто избирательной;

Лидерская – способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием, будущего, с временными ограничениями, конструктивные отношения с другими людьми;

Практическая – чувство ответственности, уверенность в себе и знание себя; приспосабливаемость, умение ясно выражать мысли.

Филологическая одаренность ближе других учителю русского языка и литературы. Историческая справка так гласит об этом: умственная, интеллектуальная, проявляющаяся в деятельности ученика на уроках литературы и во внеурочное время, и творческая художественная, связанная с созданием собственного произведения, в основе которого словесный текст и художественный текст и художественный образ есть филологическая одаренность.

Общая интеллектуальная одаренность основывается на трех главных составляющих:

Ø  Одаренность

Ø  Интеллект

Ø  Креативность

Обязательно при работе с одаренными детьми важно:

- постоянно стимулировать их познавательную активность и познавательную мотивацию;

- в зависимости от интеллекта ученика, выбирать те виды творческой, познавательной деятельности, что для ученика наиболее интересно и успешно;

- поощрять креативность мышления, придавать ему творческий характер.

В работе с одаренными детьми обязательно следует учитывать признаки одаренности:

- быстрое усвоение знаний и получение высоких результатов;

- использование и изобретение новых идей и решений;

- самостоятельность ребенка – шаг к исследовательской или творческой деятельности.

Роль учителя – поддерживать ученика в стремлении к самореализации, мотивировать к изучению не только программного учебного материала, но и расширять и углублять знания учащихся.

Учитель обязан выстроить индивидуальную образовательную траекторию по своему предмету для одаренных учащихся. Учитель должен быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, потому что эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством сверстников интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления, испытывают радость от собственного труда.

Поле деятельности для развития одаренности многообразно и позволяет учителю актуализировать более сложные виды деятельности через различные сферы развития одаренности: конференции, конкурсы, олимпиады, кружки, образовательные программы, НОУ, недели русского языка и литературы, экскурсии и т. д.

В направлении работы с одаренными детьми требуется соблюдение нормативно-правовых мер. Это включает в себя отработку диагностики и мониторинга одаренности.

Что определить условиями мониторинга?

Ø  Наличие диагностических методик по одаренности;

Ø  Создание группы специалистов – экспертов для сбора, обработки и подведения итогов результатов;

Ø  Наличие технической базы;

Ø  Подготовка квалифицированных педагогов или привлечение специалистов из вузов;

Ø  Создание методического кабинета – банка современных педагогических технологий;

Ø  Наличие образовательных программ.

Работа с одаренным ребенком должна быть индивидуальной, по специально разработанной программе, которая направлена на поддержание и развитие талантов ребенка. Профессиональная компетентность учителя может прогнозировать одаренность ребенка уже в начальной школе. Детский возраст – период становления способностей, личности. Чтобы наши дети сумели развить свои способности до уровня одаренности и благополучно реализовали себя в жизни для этого нужно:

во – первых, знать природу способностей и стимулировать их проявление;

во – вторых, создать условия для развития когнитивных потребностей ребенка, которые являются важным звеном в процессе развития способностей до уровня одаренности.

Работа с одаренным ребенком одновременно обогащает и самого педагога в направлении его профессионального и личностного роста.

Однако, в работе с талантливыми детьми, возникают проблемы, они касаются, прежде всего, кадров, обучающихся, процесса управления, мотивации родителей. Высокий уровень учебных достижений – это ещё не факт одаренности детей. Выявление одаренности имеет ярко выраженный этический аспект, поэтому требует высокого профессионализма педагога – психолога и учителя. Над этим предстоит работать и работать.

Литература

1.  Медведева работы с одаренными детьми. Научно-методическое пособие журнал «Галактика» 2008г. № 1 с.34

2.  Департамент образования «Работа с одаренными детьми» Томск 2007

3.  Сборник «Система работы с одаренными детьми в практике учителя русского языка» Томск ГНМЦ 2007

4.  Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной школы и пути их решения». Томск 2006

5.  Матюшкин творческой одаренности. Ж. Вопросы психологии 1989г. № 6, Загадки одаренности. М., 1992г.

6.  ж. 1979г.