Выступление на педсовете
учителя истории
Тема: «Опыт работы. Характеристика работы в каждом классе. Определение задач по предмету».
(январь 2010 г.)
Мною были переработаны и разработаны рабочие программы по истории и обществознанию 5-9кл. Подготовлены тестовые и контрольные задания, задания индивидуального характера. В условиях коллективного обучения моей главной задачей было стремление помочь детям адаптироваться в коллективе, осуществляя дифференцированный подход к каждому из учащихся. В процессе обучения обращаю внимание на разнообразие видов деятельности, изучению краеведения и истории повседневности, межкурсовой и межпредметной интеграции (история – МХК, история – литература, история – география, история – ИЗО, история – краеведение). Для преподавания истории в современной школе характерна ориентация не столько на приобретение большого количества знаний, сколько на личностно ориентированное обучение, развитие необходимых в XXI веке умений и навыков интеллектуального общения. Поэтому своей главной задачей я ставлю развитие творческого мышления учащихся, формирование умений самостоятельного поиска, анализа и оценки полученной информации. Для этого необходим доступ учеников к новым источникам информации, самостоятельного приобретения новых знаний и обогащение личного опыта. Уже в 5-6 классах учащиеся не столько запоминают, сколько размышляют, оказываются в ситуации выбора, самостоятельного принятия решений. Они работают в парах сменного состава, малых учебных группах (не более 3-4 человек), что ведет к коллективному самообучению. В 7-8 классах использую модульно-блочную систему, включающую в себя различные по типу и форме уроки одной темы (блока) с однородным историческим содержанием — однотипные социально-экономические явления и процессы, революции, войны, темы культурологического характера. Модулями можно считать такие типы и формы занятий: урок-лекция («Культура России в XIX веке»); практическое занятие по работе с документами («Русская правда» Пестеля и «Конституция» Муравьева), историческими картами («Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение»), с датами и терминами («Либеральные реформы 60-70 гг. XIX века»), с имеющимися опорными конспектами по материалам параграфов или составлению новых конспектов («», «Внешняя политика Петра I»); творческие работы – написание докладов и рефератов по темам блока («Декабристы», «Дворцовые перевороты», «Ливонская война и ее итоги», «Казачество в Отечественной войне 1812 года», «Александр I»). Готовясь к таким занятиям, я провожу большую подготовительную работу: подбираю и размножаю необходимые документы и материалы, листы с датами и терминами; готовлю и систематизирую различные виды заданий.
Модульное обучение позволяет четко организовать умственную деятельность учащихся на основе изучения главного в учебном содержании. При этом возрастает мотивация познавательной деятельности учащихся, самоконтроль и самооценка на всех этапах работы. Новшеством в работе могу считать обращение к проектной деятельности, когда старшеклассники создают и защищают свои проекты. Проект - это прототип, прообраз какого-либо вида деятельности, объекта. Проект предполагает детальную разработку учениками проблемы, в результате этой деятельности появляется конкретный практический результат и достигается дидактически поставленная цель. Технология проектов, или метод проектов, в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи формирования и развития интеллектуальных умений, связанных с критическим и творческим мышлением.
Работа над учебным проектом, как правило, проводится в течение всего учебного года и включает в себя несколько этапов: предварительный выбор старшеклассником темы (с учетом рекомендаций учителя); составление плана, изучение литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме), защита, которая предполагает устное выступление выпускника с краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме проекта. В некоторой степени это сближает учебный проект с уже традиционной формой – рефератом.
Однако все более общепринятой становится точка зрения, что учебный проект – это самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость, хорошо осознаваемую как преподавателем, так и его исполнителем. Это решение задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска. Поэтому и предъявление результата проекта может быть различным: научный доклад.
Однако существует реальная проблема в оценивании проекта, когда проект – коллективная работа. Если ученик выполнил индивидуальный проект, то он оценивается в обычной системе оценок.
Учебная деятельность, организованная по методу проектов, помогает развить следующие интеллектуальные умения:
– аналитическое мышление (в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сопоставления фактов и явлений);
– ассоциативное мышление (в процессе установления ассоциаций с ранее изученными и с новыми свойствами предмета);
– логическое мышление (выстраивание логики доказательств, внутренней логики решаемой проблемы, логики последовательности действий (т. д.).
Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки.
Реализация метода проектов ведет и к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности ученика.
План организации работы в рамках технологии / проектов:
1. Учитель выбирает тему проекта, его тип, определяет количество участников.
2. Затем он продумывает проблемы, которые важно исследовать в рамках
намеченной тематики, и помогает учащимся их осознать, сформулировать (наводящие вопросы, ситуация, способствующая определению проблемы, видеоряд и т. д.)
3. Учитель нацеливает учеников на обсуждение возможных методов исследования, самостоятельный поиск информации, творческие решения.
4. Организуется промежуточное обсуждение полученных данных в группах на уроках или на занятиях в научном обществе. Раз в четверть или в триместр участник проекта докладывает о промежуточных результатах. Это позволяет организовать планомерную работу учеников над проектом.
5. Проводится предзащита проекта, на которой высказываются замечания, даются советы по окончательному оформлению результатов.
6. Защита проектов предполагает коллективное обсуждение, экспертизу, оппонирование, результаты внешней оценки, выводы. Лучшие работы публикуются в школьных сборниках.
7. Защита проектов часто проводится в рамках ученических итоговых конференций, дней и т. д.
Проектная деятельность предусматривает изменение роли учителя, поскольку важнейшая его задача связана не с передачей готовых знаний, а с организацией познавательной деятельности учеников, консультированием и направлением в нужное русло их деятельности. Вот тем проектов, которые были созданы учащимися: «Театр в Древней Греции», «Мое генеалогическое древо», «Династия Романовых», «Флаг, герб, гимн», «Мои сверстники», «Ребенок и история: облики детства», «Мой день рождения - один из дней XX века», «Люди и события в XIX веке», «XX век - год за годом», «Обыкновенный фашизм», «Минин и Пожарский». Наряду с положительными результатами проектная деятельность имеет свои недочеты. Они связаны с неравномерностью нагрузки учащихся на разных этапах выполнения проекта и неразработанность критериев оценки вклада каждого исполнителя; сложность включения всех учащихся в проектную деятельность. И все же, не смотря на имеющиеся недостатки, на мой взгляд, за проектной деятельностью большое будущее.
