Описание педагогического опыта.
1.Проблема, над которой работает Претендент не менее 3 лет и имеет устойчивые положительные результаты.
«Формирование коммуникативной компетенции на основе лингвострановедческого материала»
2. Условия возникновения проблемы, становления опыта.
Проблеме: «Формирование коммуникативной компетенции на основе лингвострановедческого материала» в комплексе, в методической литературе уделяется недостаточно внимания, что вызывает необходимость изучения влияния лингвострановедческого материала на эффективность формирования коммуникативной компетенции. В рамках реализации Концепции модернизации образования, обучение иностранным языкам стало официально рассматриваться в качестве одного из приоритетных направлений современного образования. Целостное педагогическое осмысление двух направлений в овладении иностранным языком - формирование коммуникативной компетенции и использование лингвострановедческого материала позволили выявить противоречия, разрешение которых способствует повышению эффективности обучения иностранного языка.
· между потребностью общества в практическом владении иностранным языком и недостаточной разработанностью путей его совершенствования,
· между потребностью общества в выпускнике школы, знающем культуру страны изучаемого языка и свою родную культуру и недостаточным количеством культурологического и лингвострановедческого материала в школьных учебниках
3. Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества образовательного процесса.
В связи с актуализацией проблемы качества образования и, опираясь на личностно - ориентированный подход к обучению, формирование коммуникативной компетенции на лингвострановедческом материале является ключевой проблемой в современных условиях и приобретает все большее значение. Так как лингвострановедческая компетентность основывается на ценностной ориентации учащихся на саморазвитие и знание иностранных языков. Лингвострановедческий материал предполагает ознакомление учащихся с новой культурой через посредство языка и в процессе его изучения в значительной степени влияет на духовный мир, развитие личности ученика и повышает его интерес к предмету.
4) Теоретическая база опыта.
Проблемой формирования коммуникативной компетенции и основ лингвострановедения занимались такие ученые, как и (в своих работах "Язык и культура" М.-1973 г. "Лингвострановедческая теория слова" М-1980 г.) , - основоположник технологии коммуникативного обучения. , , и другие. утверждает, что недооценка национально-культурного аспекта в обучении может вызвать "затруднения в интеркоммуникации "
5) Новизна опыта.
Новизна подхода к решению данной проблемы заключается в использовании инновационных технологий: проектных, исследовательских и информационно-коммуникационных. В процессе работы над темой, возникла необходимость обратиться к теме краеведения, так как история Оренбургского края тесно связана с немецкой историей и культурой. Результаты исследовательской работы оформлены в проекты. Работа над темой продолжается. Предполагается, создать новые проекты учащихся с использованием информационно - коммуникационных технологий под руководством учителя.
6) Технология опыта.
Для формирования коммуникативной компетенции на основе лингвострановедческого материала необходимо соблюдать следующие этапы работы:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.
2. Сформулировать цель, задачи, гипотезу и определить методику исследования.
3. Определить теоретическую концепцию исследования.
4. Выявить педагогические условия, влияющие на результат исследования.
5.Разработать систему дидактических заданий, основанных на лингвострано-ведческом и краеведческом материале.
6. Теоретически обосновать и практически проверить выявленные педагоги-ческие условия результативности формирования коммуникативной компетенции на основе лингвострановедческого материала.
7. Анализ теоретических и практических результатов.
7) Результативность (устойчивые положительные результаты деятельности).
Изучив характеристики и требования, предъявляемые к формированию коммуникативной компетенции – знание языка, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями - мы пришли к выводу, что использование лингвострановедческого материала в обучении различных видов речевой деятельности, улучшает учебный процесс обучения иностранному языку старшеклассников. В основе реализации образовательного проекта лежат следующие методологические подходы:
- личностно - ориентированный;
- компетентностный;
- культурологический.
Использование на уроках лингвострановедческого материала вызывает интерес учащихся к языку, поддерживая тем самым мотивацию изучения, способствует закреплению в памяти языкового материала, активизирует учебную и творческую деятельность учащихся, повышает результативность обучения.
.
8) Адресная направленность опыта.
Для педагогов – преподавателей иностранных языков, студентов языковых вузов.
9) При каких условиях, используя данный опыт, можно получить устойчивые положительные результаты:
· если учебный процесс будет осуществлён с учетом личностных особенностей старшеклассников, будет создана благоприятная психологическая обстановка на уроке, располагающая к общению,
· если в учебном процессе будут использованы современные образовательные технологии.
· если будет создана и применена система дидактических заданий с использованием лингвострановедческого материала, способствующая формированию коммуникативной компетенции;
· если будет использован краеведческий материал для поддержания интереса к изучению языка.
