Организация работы на уроках с детьми, испытывающими затруднения в учебной деятельности

Организация работы на уроках с детьми, испытывающими затруднения в учебной деятельности

(выступление на секции учителей начальных классов ГМО)

учитель начальных классов

II квалификационной категории

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа №2 г. Лениногорска»

Лениногорского муниципального района РТ

Лениногорск, 2007г.

Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав своевременную помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т. е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь устранить их.

Причины трудностей - неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем; дети с задержкой психического развития.

Как ни велико значение коррекционной работы по определению уже обнаружившихся учебных неблагополучий, главным направлением их ликвидации должна стать профилактика. Самым же действенным профилактическим средством является поклассная и внутриклассная дифференциация. Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Поэтому прежде чем осуществлять дифференцированный подход в 1 классе, важно сформировать у детей некоторые умения самостоятельной учебной деятельности.

Дополнительные занятия с отстающими после уроков или за счет других предметов приносят мало пользы. Отстающие ученики, как правило, устают в большей степени, чем успевающие, и лишь их такой разрядки, как физкультура, нецелесообразно, а после уроков они и вовсе «плохо соображают». Кроме того факт оставления после уроков травмирует детей, особенно в первом классе.

Ребенок, испытывающий трудности в школе подвержен беспокойству, страху, отчаянью. Чтобы почувствовать уверенность в себе, он должен заслужить одобрение, похвалу учителей, родителей, ощутить эмоциональную поддержку. Поэтому необходимо в классе создать атмосферу психологического комфорта и поддержки.

Важно продумать ход урока, чтобы слабые работали и сильные не скучали. Для этого необходимо приготовить карточки, задания.

Учитывая возможности каждого ученика, использую по математике разноуровневые задания по темам. Учащиеся делятся на три группы: слабую, среднюю и сильную. Задания в группах выполняются самостоятельно.

Задание под №1 выполняют учащиеся первой группы (слабые), задание №2 выполняют учащиеся второй группы (средние), задание №3 выполняют учащиеся третьей группы (сильные). Учащиеся первой группы, справившись со своим заданием, переходят к следующему заданию Учащиеся второй группы, справившись со своим заданием, переходят к заданию третьей группы. Учащиеся третьей группы, справившись со своим заданием, переходят к выполнению дополнительного задания под №4, а если дополнительное задание не предлагается, тогда они помогают другим учащимся класса.

Тема: Нахождение периметра прямоугольника.

№1 Длина прямоугольника равна 8см, а ширина 4см. Найди периметр прямоугольника.

№2 Длина прямоугольника равна 8см, а ширина в 2 раза меньше. Вычисли периметр прямоугольника разными способами.

№3 Длина прямоугольника равна 8см, а ширина 4см Вычисли его периметр. Начерти другие прямоугольники с таким же периметром.

№4 Прямоугольник, длина которого равна 8см, а ширина 4см, Оля обложила вокруг счетными палочками. Длина каждой палочки равна 2см. Сколько таких палочек потребовалось?

Учащиеся любят работать самостоятельно, ведь предложенные задания соответствуют их возможностям. Каждый стремится решить не только задание, предложенное ему, но и попробовать свои силы при выполнении более сложного задания.

Наибольшую трудность у детей первого класса вызывает решение арифметических задач. Формирование умения решать задачи должно идти от простого к сложному. Использую дидактический материал (в виде карточек), в котором все задачи располагаются по степени возрастания трудностей.

Сначала ребенку дается карточка синего цвета. Правильное выполнение заданий в синей карточке позволяет ему переступить на следующую ступеньку трудности (зеленую карточку) и т. д. Если же ребенок допустил ошибку хотя бы в одном задании карточки, то в следующий раз он получает карточку аналогичной трудности (того же цвета). Так продолжается до тех пор, пока ребенок не выполнит все задания данного цвета карточки без ошибочно, и тогда может переходить на следующую ступеньку.

При изучении сложной темы «Таблица умножения» использую некоторые приемы, помогающие моим детям твердо усвоить табличные случаи умножения и деления. Они просты, эффективны. Таблица умножения, как правило, заучивается вслух, а при решении примеров цифры воспринимаются зрительно. Дети должны свободно воспринимать информацию не только на слух, но и зрительно. Я сделала карточки. На каждой из них написана одна из цифр от 2 до 9. Показываю две любые карточки. Дети называют цифры и дают ответы хором или индивидуально.

Работа идет в быстром темпе. Дети сосредоточены, внимание сконцентрировано. Такая тренировка должна проходить ежедневно по 3-4 минуты.

Помогают мне в работе «сорбонки». На одной стороне карточки записывается пример табличного умножения или деления, а на другой-результат. Ученик берет карточку, называет ответ и зразу может себя проверить. Если ребенок назвал ответ правильно, то карточка сдвигается в одну сторону, при неправильном - в другую. Дальнейшая работа идет только с теми карточками, где были допущены ошибки. С каждым разом они уменьшаются.

Математика ( ) направлена на развитие детей, расширению кругозора, формированию интереса к математике, подготавливают дальнейшее, более глубокое изучение математических понятий. Тренировочные упражнения выполняются параллельно с исследованием новых математических идей, поэтому они не утомляют детей, тем более что им придается, как правило, игровая форма (кодирование и расшифровка, отгадывание загадок и т. д.) При таком подходе каждый ребенок с невысоким уровнем подготовки имеет возможность не спеша отрабатывать необходимый навык, а более подготовленные дети постоянно получают «пищу для ума», что делает уроки математики привлекательными для всех детей - и сильных, и слабых.

В период обучения грамоте можно встретить две крайности в работе. В классах, где много читающих детей, на уроках обычно используется обилие дополнительного материала, и обучение проходит в оптимальном темпе. Для ребенка не умеющего читать, это создает избыток информации, с которой он не в состоянии справиться. Как правило, от этого ослабевает внимание, он не успевает осмыслить и закрепить новое. Нередко такие дети в период обучения грамоте теряют веру в свои силы. И наоборот. Учитель ориентируется только на нечитающих детей. Читающие дети утомляются, им скучно слушать однообразное слоговое чтение. Впоследствии недостаточность умственной нагрузки оказывает влияние на развитие этих детей. Развитие начинает тормозиться, возникает ограниченность мышления. Поэтому не удивительно, что показатели развития навыков чтения у детей, не умевших читать до школы, иногда бывает выше, чем у читающих детей. Итак, в классе складываются группы учащихся, чтение которых будет иметь свои особенности развития и свои задачи. Учитывая в классах наличие этих групп детей и зная особенности развития навыков чтения в каждой из них, учитель может успешно управлять процессом обучения всех учащихся, а дополнительные материалы подбирать не случайно, а в соответствии с задачами каждой группы.

Большая работа проводится с детьми, которые не владеют принципом слогового чтения, не могут выделить звуки в слове, установить их последовательность. Для обучения этих детей первоначальному чтению необходимо развивать у них следующие умения:

разлагать речь на составляющие ее элементы;

устанавливать последовательность звуков в слове;

обозначать звуки буквами;

читать слог с ориентировкой на гласную слога;

В результате такого обучения дети овладевают слоговым чтением в темпе не менее 20 слов в минуту. Обучение проводится в соответствии с программой, а дополнительно привлекаемый материал обеспечивает разнообразие читаемых на уроке слов и слогов, которые легче формируют полученный навык слогового чтения. Помогают логические упражнения, игры по составлению слов из слогов, образование новых слов.

Для самых слабых при переходе к чтению целыми словами можно предложить рекомендации:

над каждым словом ставить знак ударения;

во время произнесения одного слога, стараться увидеть следующий; произносить слоги слитно

На уроках русского языка применяю комментированное письмо. Такие упражнения органически объединяют повторение и закрепление учебного материала с систематической работой над ошибками. Предупреждение ошибок в процессе комментированного письма способствует повышению успеваемости учащихся.

Комментированное письмо - это открытый и управляемый процесс. Он заключается в следующем:

- учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;

- один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся остальные), не вставая с места и работая вместе с классом, громко проговаривает слово по слогам орфографически, никто не пишет;

- затем он же комментирует (объясняя правописание)

- ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя свои знания в области грамматики;

- если ученик - комментатор затрудняется объяснить правописание слова и замолкает, его сразу заменяет другой ученик;

- молчание учителя говорит о том, что класс может писать слово. Выполненная таким образом работа не требует вторичной проверки в классе. В ней не должно быть ошибок.

При проверке домашнего задания использую на уроках работу в группах и в парах.

Какую бы задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка. Мы учим и воспитываем подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает нас. В этом диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: «Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто об этом помнит»