Орлов воспитание: проблемы и технологии//Профессиональное образование.-2004.-№11.-С.15-16.
Практика обучения в профессиональных училищах и психолого-педагогические исследования давно доказали необходимость полного отказа от представления об учебном процессе как о сообщении и передаче информации. Современный педагог профессиональной школы — это организатор совместной познавательной деятельности, в которой главное действующее лицо — учащийся. С этих позиций основной задачей становится усвоение им способов формирования себя как профессионала.
На наш взгляд, профессиональное воспитание — это целенаправленный процесс, способствующий формированию личности обучающихся в учреждениях профессионального образования, подготовке их к активной профессиональной деятельности, развитию профессионально важных качеств (только сформировав их в себе, специалист становится профессионалом). К основным компонентам профессионального воспитания можно отнести: мотивацию учащихся к глубокому освоению выбранной профессии, потребности в самопознании и самосовершенствовании; формирование профессиональной направленности в системе личностных ценностей, осознания своей социальной роли и смысла подготовки к исполнению профессиональных обязанностей.
В профессиональном воспитании, как непрерывном и целостном процессе, выделяются три самостоятельных, но взаимосвязанных содержательно-временных периода — профессиональное самоопределение, профессиональное становление и профессиональная адаптация. Теоретико-методической основой профессионального воспитания является: совместная деятельность и общение обучающих и обучаемых как движущая сила воспитания; научно обоснованное методическое обеспечение этого процесса; строгое соблюдение технологических требований; последовательное и взвешенное доведение до конца каждого из обозначенных выше периодов профессионального воспитания (без необоснованных ускорений и перепрыгиваний).
Современные педагогические технологии профессионального образования обеспечивают активное усвоение учащимися предусмотренного программой объема знаний параллельно с формированием качеств профессионала, развитием профессиональной культуры, обеспечивающих профессиональное становление и совершенствование на протяжении всей трудовой деятельности. Такая технология может быть охарактеризована как технология профессионального воспитания (ТПВ), призванная организационно упорядочить учебный процесс, выстроить его этапы, выделить условия их реализации, соотнести с возможностями образовательного учреждения и т. д. Главная цель технологии профессионального воспитания — создание научно обоснованных проектов, которые в границах возможного гарантируют получение прогнозируемого результата. Таким образом, ТПВ должна иметь собственную теоретико-методическую основу, благодаря которой осуществляется проектирование процесса формирования личности учащегося, гарантируется педагогический успех, а специфика данной технологии состоит в целенаправленном развитии у обучающегося качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности.
Технология профессионального воспитания требует делового сотрудничества педагогов и учащихся в соответствии с принципами единства коллективных форм с индивидуальными, личностно-ориентированного подхода к обучению, включенности каждого в коллективную работу при разных формах распределения труда, оказание дифференцированной помощи, разработку индивидуально дозированных заданий с учетом способностей учащихся. При этом преподаватель и мастер производственного обучения играют консультативную роль, помогают учащемуся самостоятельно понять мотивы и смысл собственных устремлений, желаний, мыслей, поступков на пути к самосовершенствованию. Этот этап можно характеризовать как мотивационный.
Следующий этап ТПВ — идентификационный. Здесь учащиеся осваивают методы самоанализа и самонаблюдения за развитием у себя профессиональных качеств. Он характеризуется позицией ученика в отношении овладения профессиональными умениями и навыками, соотнесения личностных качеств с эталоном профессионала.
В профессиональном воспитании, как непрерывном и целостном процессе, выделяются три самостоятельных, но взаимосвязанных содержательно-временных периода: профессиональное самоопределение, профессиональное становление и профессиональная адаптация
Реализация данного этапа требует обсуждения результатов проделанной учащимся работы, выявления социальной и личностной мотивации профессиональной деятельности, смысла действий преподавателя; рефлексии способов овладения необходимыми умениями и навыками, возможностей реализации профессиональных качеств на пути достижения цели.
Важное место в технологии профессионального воспитания занимает так называемый этап «смыслообразования». Его осуществление связано с развитием профессиональной рефлексии. Одной из задач этапа является осмысление обучающимся целей выполнения заданий, содержания обучения, целесообразности использования тех или иных приемов, методов, определения уровня профессионального развития на основе анализа конкретных примеров из производственной практики.
Результаты этапа смыслообразования проявляются в изменении у учащихся мотивации к учебно-познавательной деятельности, определении необходимого уровня профессионального развития, характера общения с преподаванием. На этой основе возникает возможность построения программы действий, направленных на самосовершенствование.
Корректируя вместе с преподавателем свои взгляды, потребности, идеалы, руководствуясь собственными представлениями относительно совершенствования качеств, необходимых для профессионального становления, учащийся достигает определенного соответствия между собственным «Я» и требованиями, предъявляемыми педагогом, роль которого состоит в том, чтобы открыть перед ним дверь к профессиональному становлению, но не проталкивать в эту дверь.
Четвертый этап — адаптивно-культивирующий — характеризуется процессами социальной и профессиональной адаптации в период, когда учащийся формально готов к профессиональной деятельности, но еще не осознал себя профессионалом. Здесь важно обеспечить ему ту степень свободы самостоятельной деятельности, которая предопределяет творческое развитие. Этот этап осуществляется согласно следующей логике: создание рефлексивно-инновационной среды; обеспечение процесса переосмысления профессионального опыта и рождения инноваций; выработка индивидуальных способов реализации в процессе обучения.
Вхождение обучающего и обучаемого в личностно-ориентированную психолого-педагогическую ситуацию допускает своеобразную инверсию параметров обучения и воспитания. Осмысление позиций, выяснение взглядов, определение мотивов и ценностей становятся полем межличностного общения на определенном уровне компетентности и информированности как преподавателя, так и учащегося.
Конструирование психолого-педагогических ситуаций, по нашему мнению, требует использования некоторых базовых технологий: представления элементов содержания профессионального образования в виде разноуровневых личностно – ориентированных задач (технология заданного подхода); усвоения содержания учебного материала в условиях диалогового общения и саморефлексии (технология рефлексивных действий в соединении с технологией учебного диалога); реализации условий производственной практики, обеспечивающих самопознание и самореализацию (технология деловых игр).
Базовый технологический комплекс «задача — диалог — рефлексия — игра» создает ценностно-смысловое поле межсубъектного общения. В этой ситуации происходит естественная интеграция процессов обучения и воспитания, когда содержание обучения усваивается как личностная ценность, а преподавателю удается обращаться не только к знаниям, умениями навыкам учащегося, но и к более глубоким структурам его профессионального сознания, находящимся в стадии профессионального становления.
Любой предусмотренный индивидуальной программой материал рассматривается в виде системы задач, разными способами связанных с жизненно-смысловой сферой обучающегося, развитием его профессиональной культуры. Имеются в виду задачи трех типов: предметного, сочетающего фактический материал с обсуждением и анализом его связей с будущей профессиональной деятельностью; конструктивного, направленного на поиск способов приобщения учащихся к профессиональной культуре; личностно-ориентированного, связанного с выявлением смыслового компонента овладения профессией.
Заключительный этап реализации технологии профессионального воспитания можно определить как стабилизирующий, отвечающий основным принципам непрерывности профессионального образования.
