Педагогический совет
«Модель взаимодействия школы с семьей: перспективы и приоритеты сотрудничества»
Слайд 1
Цель: разработать стратегию сотрудничества и модель взаимодействия.
Задачи:
1. Обобщить и систематизировать теоретические сведения о формах и принципах взаимодействия семьи и школы;
2. На основе данных анкетирования определить проблемное поле и поле интересов всех участников процесса взаимодействия;
3. Разработать модель взаимодействия на основе принципов эффективного сотрудничества.
Доклад заместителя директора по ВР
Семья и школа – это две ведущие педагогические системы, во взаимодействии которых определяется и вектор личностного развития ребенка и морально-нравственного состояния всего общества. Идеальную модель взаимодействия в метафоричной форме сформулировал Л. А Кассиль. Слайд 2
В реальной практике взаимодействия большую роль играют внешние факторы, а именно: изменения системы российского образования, вызванные реформированием общества.
Думаю, что в аудитории, где средний стаж педагогической деятельности составляет 20-25 лет, нет необходимости говорить об актуальности данной темы.
Слайд 3 Все мы прекрасно понимаем, что обязательным условием успешной воспитательной деятельности является наличие «точек контакта/согласия/единства» между участниками в общем концептуальном поле содержания воспитательной деятельнсти. Родители – непосредственные участники воспитательного пространства, и ключевая, определяющая роль в воспитании отводится семье. Так считает подаваляющее большинство опрошенных родителей. Однако искать эти точки согласия – задача педагогов.
Для координации процессов семейного и школьного воспитания в России всегда существовала необходимость выработки определенной государственной
политики. Впервые о необходимости такой координации еще в конце XIX века заговорили выдающиеся педагогические деятели России.
«Формы и принципы взаимодействия семьи и школы: ретроспективный анализ, современный отечественный и зарубежный опыт».
В разные периоды развития страны взаимоотношения семьи и школы строились по-разному. Причины этих различий лежат как в плоскости государственной идеологии, так и в плоскости социально-экономических факторов.
В советское время социальный статус учителя был чрезвычайно велик. Слайд 4. Вспомним художественные фильмы тех лет. Насколько был высок престиж учителя. Родители уважительно относились к советам и рекомендациям учителя, во всем поддерживали требования педагогов, старались помочь школе.
Слайд 5. В годы смены социальной формации (период, который сейчас принято называть «эпохой перестройки») престиж профессии учителя резко упал, а воспитательные функции семьи значительно ослабли. Характерной особенностью этого периода стало то, что на фоне жёсткой советской идеологии коллективного воспитания стали появляться иные образцы и модели воспитания. Родители, дезориентированные идеологически и экономически, занятые добыванием «хлеба насущного», «столкнулись со сложной ситуацией, когда их понимание воспитания, традиции которого передавались из поколения в поколение, пошло вразрез с желанием детей.» [1] На авансцену общественной жизни вышли новые герои с новой системой ценностей, к числу которых больше не относились высокие нравственные категории. Естественно, что сотрудничество со школой в вопросах воспитания детей родители не относили к числу жизненных приоритетов. Ведь и сама школа была в таком же удручающем положении: учащиеся подвергли сомнению и саму необходимость образования, т. к. вся жизнь
за окнами дома и школы свидетельствовала о том, что в мире правит сила, и она, к сожалению, не в знаниях, а в деньгах. Кроме того, регулярные и длительные задержки заработной платы привели к оттоку наиболее активных и мобильных учителей из образования.
Негативные последствия 80-90-ых годов во многом объясняют трудности взаимодействия с семьей в современной школе. Молодежь 80-х-90-х годов – это
родители нынешних школьников. «Поэтому, когда речь заходит о низком качестве семейного воспитания детей, необходимо осознавать, в какое время жили их родители, какое воспитание и образование они получили.»[2]
Сегодняшние родители – это продукт нашего воспитательного воздействия, если вспомнить средний педагогический стаж учителей школы, и многие родители в буквальном смысле – наши бывшие ученики. Так на кого же нам пенять?
Несмотря ни на что, новое время диктует новые требования не только к содержанию учебной деятельности, но и к общей педагогической стратегии. Современная школа и современные родители находятся в принципиально иных условиях сотрудничества. И условия эти весьма противоречивы.
С одной стороны, государственная политика в области образования нацелена на повышение престижа как самого образования, так и школы. Конкурсы «Лучшая школа России», «Лучшие учителя», «Учитель года», «Сердце отдаю детям», реализация НПНО «Образование» и тот факт, что 2010 год Указом Президента РФ объявлен годом учителя - свидетельствуют о понимании важности социальной роли учителя, повышают престиж професии, создают положительный имидж школы и позитивные предпосылки для сотрудничества родителей с учителями.
С другой стороны, средства массовой информаци усиленно повышают градус негативных общественных настроений. Практически ни один информационный выпуск не остается без сюжета об учителях-вымогателях, учителях-садистах, учителях-бездарях. А какой портрет учителя рисуют развлекательные передачи? Вспомните образ Снежаны Денисовны из «Нашей Russia». Всё это не повышает уровень доверия родителей к школе.
Может быть, в таких условиях вовсе воздержаться от сотрудничества?
Во-первых, нам не дадут этого сделать родители, и по данным опроса учителей нашей школы, - мы сами этого не хотим.
А во-вторых, (и здесь наше желание совпадает с государственным заказом) мы не можем этого сделать в соответствии с Законом «Об образовании», где определены права и обязанности всех участников воспитательного процесса, Уставом школы, который определяет право родителей на участие в управлении образовательным учреждением, и другими нормативно-правовыми актами, регламентирующими порядок взаимодействия школы с семьей.
Осуществляя взаимодействие, необходимо помнить о соблюдении норм действующего законодательства в части сотрудничества, четко представлять права, обязанности и ответственность каждого из субъектов взаимодействия.
«Нормативно-правовой аспект взаимодействия семьи и школы»
В настоящее время мы можем говорить о двух противоположных тенденциях во взаимодействии семьи и школы. Слайд 6.
С одной стороны, возросла потребность в сотрудничестве двух ведущих систем воспитания, возрос уровень взаимных требований родителей к школе, учителей к родителям, усилился контроль родителей за учебно-воспитательным процессом в школе; формируется практика привлечения родителей к управлению школой (Управляющий совет школы). С другой стороны, отмечается некоторое отчуждение между родителями и педагогами. Это связано с формализацией взаимодействия школы и семьёй, а также – с утверждением позиции родителей как «заказчиков образовательных услуг.[3]
Таковы в общих чертах внешние условия взаимодействия. Социальный портрет семей обучающихся школы, уровень доверия и претензий к школе, – это те внутренние факторы, которые оказывают непосредственное влияние на условия взаимодействия со школой. Слайд 7
Прежде чем определяться со стратегией сотрудничества и выстраивать модель взаимодействия семьи и школы, хотелось бы отметить, что большинство педагогов школы оптимистично смотрят на перспективы сотрудничества. Кроме того, общий психологический и эмоциональный фон для такого сотрудничества весьма благоприятен.
Педагоги школы также понимают, что только эффективное взаимодействие с родителями может обеспечить высокие результаты учебно-воспитательной деятельности. слайд 8-13 (Анкеты)
Модели взаимодействия могут быть персонифицированными и корпоративными. Слайд 14. Персональные модели взаимодействия зависят от стиля общения классного руководителя с родителями (авторитарный, демократический, официозный и т. п.), от степени его желания вести совместную работу, от педагогического опыта и некоторых других факторов.
Однако, есть общие рекомендации по персональной модели взаимодействия «Педагог – родитель». Соблюдение этих рекомендаций поможет избежать нередко возникающих конфликтных ситуаций. Вспомните недавний случай, показанный по ТВ, о том, как классный руководитель, желая привлечь родительскую общественность к проблемам соблюдения дисциплины на уроках и во внеурочное время, невольно спровоцировал расправу родителей над одним из учеников класса.
IV. Выступление психолога слайд
« Секрет положительного взаимодействия с родителями»
Корпоративная модель не всегда представляет собой сочетание персональных стратегий, а строится исходя из миссии школы, определенной в программе развития образовательного учреждения. Поэтому педагоги школы должны планировать работу с родителями на основе разработанной и принятой на педагогическом совете модели взаимодействия.
Разновидности педагогического партнерства позволяют выделить две концептуальные модели взаимодействия: слайд 20 «Сетевое взаимодействие» и
«Кооперативное взаимодействие» слайд 21 (характерно для так называемых общественно-активных школ).
Рассмотрим преимущества каждой модели и её адаптивные возможности для нашей конкретной школы.
Практическая часть педагогического совета
Каждая группа (их 4) выполняет задание: определяют + и - кооперативной и сетевой моделей взаимодействия и предлагают тот вариант модели, который приемлем для нашей школы.
Как показывают данные анкетирования, слайд 22 учителя нашей школы настроены на партнерские отношения с родителями обучающихся и, следовательно, на модель «Кооперативное взаимодействие». Однако, итоги практической части педсовета делают очевидными и проблемы, связанные с выстраиванием такого рода взаимодействия. И, думается, начать необходимо с повышения уровня профессиональных компетенций по основам педагогического сотрудничества.
В социальной педагогике определены общие принципы, на которых строятся партнерские отношения:
1) Принцип социальной справедливости и согласованности интересов всех участников;
2) Принцип закрепления отношений в законодательстве и других актах;
3) Принцип ответственности партнеров друг перед другом;
4) Принцип добровольности;
5) Принцип равновыгодности.
Основные условия для качественного взаимодействия семьи и школы и, следовательно, для создания благоприятных взаимоотношений между родителями и педагогами должны выступать:
· Взаимная заинтересованность обеих сторон в реализации конкретных педагогических целей,
· Доверие,
· Взаимопомощь.
Факторами риска, слайд 23 тормозящими развитие сотрудничества со стороны педагогов, являются:
· Авторитарный стиль общения,
· Несоотнесенность социальных требований с конкретными задачами взаимодействия с родительской общественностью,
· Низкая педагогическая культура педагогов,
· Неспособность правильно оценить воспитательные возможности семьи.
С позиции родителей эффективность взаимодействия сдерживается следующими факторами: слайд 24
· Низкая общая и педагогическая культура,
· Недоверие к педагогическому коллективу образовательного учреждения,
· Отсутствие желания системно заниматься воспитанием детей,
· Субъективный подход к оценке поведения и черт характера ребенка,
· Переоценка своих воспитательных возможностей.
Для преодоления негативного отношения родителей к школе, необходимо искоренить декларативную манеру общения классных руководителей с родителями, директивный характер воздействия на семью. Условия установления устойчивого сотрудничества: разнообразить формы работы с родителями. Следует также повысить качество подготовки к родительским собраниям. Классные руководители должны уметь заинтересовать родителей жизнедеятельностью школы, генерировать идеи, на высоком уровне владеть приемами межличностной коммуникации. Слайд 25-26
Общность умений взаимодействия проявляется для педагогов и родителей в обоюдном умении вести диалог, переходить от методов назидания к методам сотрудничества, быть толерантными, гибкими в общении, находить альтернативные подходы к решению проблем. Партнерство всегда проявляется через диалог. Диалог между учителем и родителем – это не столько спор, полемика, сколько доверие к чужому слову, ученичество, поиск глубинного смысла. Ориентация учителя на диалогическое взаимодействие с семьей предполагает совместное конструирование целей, средств и способов достижения результатов, их рефлексивной оценки, в результате чего происходит осмысление процесса на личностном уровне. Диалогические отношения между учителем и семьей – это отношения открытости, уважения и равноправия. Умение диалогически взаимодействовать является показателем уровня профессионализма учителя. И, наоборот, эмоциональная неуравновешенность, нетерпимость к своеобразию родителей, неумение владеть собой, неумение общаться, недостаточное развитие организаторских и коммуникативных способностей, предметоцентризм – мешают общению на равных, отталкивают потенциального партнера от сотрудничества.
Диалогически взаимодействовать – значит изучить возможности другого, принять его таким, какой он есть. Во многом этому способствует открытая позиция учителя, которая при определенных условиях вызывает у членов семьи желание раскрыться.
В последнее время учитель, руководитель школы и родители все больше стремятся работать в творческом союзе. Их отношения становятся демократичными, выходя за рамки «руководитель – подчиненный». Это, скорее, союз единомышленников. Делегирование полномочий, процесс принятия решений, отбор и способы получения информации о состоянии учебного процесса и другие управленческие аспекты работы школы устанавливают степень свободы всех субъектов управления, их возможность самим определить свое место в школьной системе.
Слайд 27 Сегодня школа не может быть монополистом, диктовать родителям только свои условия и не считаться с мнением по поводу образовательной программы, качества образования, компетентности учителей и других проблем школьной жизни.
Решение педагогического совета:
1) Принять в качестве основы работы школы с родителями модель «Кооперативное взаимодействие»
2) Провести в марте День открытых дверей.
3) Открыть консультационный пункт психологической и педагогической помощи
родителям.
Список используемой литературы
1. Акутина = семья и школа // Классный руководитель. – 2007. – № 4. – С. 134-139.
2. Как сделать общение с родителями живым и предметным / Е. Александрова // Директор школы. – 2005. – № 8. – С. 81-85.
3. Бердичевская и школа как партнеры: 8 вопросов для родителей / // Классный руководитель. – 2005. – № 5. – С. 113-115.
4. Школа и семья: от диалога к партнерству // // Классный руководитель. – 2007. – № 7. – С. 113-130.
5. Виноградова, Л. Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью / Л. Виноградова // Воспитание школьников. – 2005. – № 6. – С. 9-16.
6. Всеобщее, очень среднее… Учителя, ученики и родители никак не поймут, какие оценки надо поставить школе. //Российская газета (федеральный выпуск)№ 000. - С.13.
7. Недвецкая руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие.- М.: УЦ Перспектива, 2009.
8. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия / Л. Панфилова // Директор школы. – 2006. – № 6. – С. 86-92.
9. Школа помогает семье, а семья – школе / Е. Романова // Директор школы. – 2006. – № 7. – С. 92-98.
10. Школа и родители: этапы развития социального партнерства / И. Хоменко // Директор школы. – 2007. – № 1. – С. 84-94.
11. Интернет ресурсы.
Анкета «семья и школа»
Уважаемые родители! Педагогический коллектив нашей школы проводит опрос родителей.
1.Мой ребенок посещает
□ начальную школу (1-4 класс)
□ основную школу (5-9 класс)
□ среднюю школу (10-11 класс)
2. Удовлетворяет ли Вас качество образования в школе?
□ Безусловно
□ скорее «да»
□ считаю, что оно может быть существенно лучше
□ не удовлетворяет
3. Совпадают ли педагогические требования к ребенку у Вас и у педагогов школы?
□ да □ нет
4. Как часто Вы интересуетесь школьными успехами своего ребенка?
□ Обсуждаем каждый день
□ Интересуюсь раз в неделю, подписывая дневник
□ Интересуюсь в конце четверти
□ Интересуюсь в конце года
□ Считаю, что учеба его личное дело и не интересуюсь
5. Доверяете ли Вы классному руководителю своего сына (дочери)?
□ да □ не совсем □ нет
6. Какие отношения на ваш взгляд преобладают между учителями и родителями в нашей школе?
Педагогический коллектив | доброжелательно | нейтрально | напряженно |
Классный руководитель | |||
Учителя-предметники | |||
Администрация школы |
7. Как часто и в какой форме происходит Ваше общение с педагогами школы?
Форма общения | всегда | часто | редко | никогда |
Посещение общешкольных родительских собраний | ||||
Посещение классных родительских собраний | ||||
Участие в работе родительского комитета | ||||
Участие в делах (мероприятиях) школы | ||||
Участие в делах (мероприятиях ) класса | ||||
Другое (укажите, что именно) |
8. Если Вы не посещаете родительские собрания, то почему?
_________________________________________________________________________________________________
9. Помогают ли Вам родительские собрания в воспитании Вашего ребенка?
□ да □ не совсем □ нет
10. Нужны ли Вам консультации специалистов по вопросам воспитания Ваших детей? Если да, то отметьте, каких именно.
□ психолог □ педагог □ администрация школы
□ врач □ юрист
11. Как Вы ощущаете себя в школе? Выберите один вариант или допишите свой:
□ Партнером
□ Зависимым человеком
□ Влиятельным человеком
□ Другое_________________________________________________________________________________
12. Какие из предложенных ниже форм сотрудничества с родителями Вы хотели бы видеть в школе?
Формы работы | да | нет |
Приглашение родителей на открытые уроки | ||
Привлечение родителей к кружковой работе | ||
Помощь родителей в проведении экскурсий | ||
Помощь родителей в проведении соревнований | ||
Посещение классными руководителями семей учащихся | ||
Индивидуальные встречи кл. руководителей и учителей-предметников с родителями | ||
Знакомство родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса | ||
Психолого-педагогическое просвещение родителей | ||
Консультации психолога по вопросам профориентации | ||
Письменное общение (записки, письма классного руководителя) |
13. Видите ли Вы для себя возможность и необходимость принимать участие в организации и управлении школой?
□ Готов работать в родительском комитете класса, школы
□ Готов принимать участие в работе управляющего совета школы
□ Готов принимать участие в любых совещательных родительских органах
□ Не готов принимать участие
14. Кто, на Ваш взгляд, играет главную роль в воспитании ребенка?
□ Семья □ школа □ улица
15. Как поменялись за годы учебы ребенка Ваши отношения со школой (с педагогами, классным руководителем, администрацией школы)?
□ Стали лучше понимать друг друга
□Мы стали активнее участвовать в жизни класса, школы
□Не поменялись, мы стали реже посещать школу
□Не поменялись, мы не нашли взаимопонимания с учителями
□Другое (укажите)_____________________________________________________________________________
16. Как Вы считаете, должна ли школа больше общаться с родителями или её задача – только обучение детей? _________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
17. Как Вы считаете, должна ли школа привлекать родителей к воспитательному процессу или воспитание – это задача только образовательного учреждения? __________________________________
___________________________________________________________________________________________________
18. Каковы, на Ваш взгляд, обязанности родителей по отношению к школе? _____________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19. Какие вопросы жизни ребенка должны обсуждаться совместно родителями и ребенком?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Уважаемые коллеги! Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты
«Школа и семья»
1. Сколько родителей вашего класса посещают родительские собрания регулярно?
______ % от общего числа родителей класса
2. Сколько родителей вообще не поддерживают связь со школой и классным руководителем в какой бы то ни было форме? ______ % от общего числа родителей класса
3. Кого бы Вы хотели видеть в родителях как в участниках воспитательного процесса?
контролеры (оценщики) потребительских (образовательных) услуг
заказчики образовательных услуг (формулируют и предъявляют свои требования/пожелания)
партнеры учебно-воспитательного процесса (спрашивают совета, дают свои рекомендации по индивидуальному подходу к своему ребенку)
сторонние наблюдатели (не высказывают ни претензий, ни пожеланий)
«ответчики» (несут ответственность за воспитание своих детей)
4. Какая пословица точнее всего характеризует идеальные, на Ваш взгляд, взаимоотношения родителей и педагога?
«Тишь да гладь, да божья благодать» (полное взаимопонимание в вопросах воспитания, нужд и потребностей школы)
«Мухи отдельно, котлеты отдельно», «Богу - богово, кесарю - кесарево» ( классный руководитель работает с ребенком, а не с семьей, родители, в свою очередь воспитывают сына / дочь и не вмешиваются в учебно-воспитательный процесс)
«Не было печали…» ( хорошо бы вообще не иметь дело с родителями)
«Всемером легко и батьку бить» ( родители – мои первые помощники, вместе мы всего добьемся)
5. Как, по-вашему, в настоящее время позиционируют себя родители по отношению к школе?
как партнеры
как влиятельные люди
как зависимые люди
другое (укажите) ______________________________________________
6. Какие формы работы с семьей, по-вашему, отвечают современным реалиям?
родительские собрания
индивидуальные консультации
психологические тренинги
интерактивные формы (диспуты, круглые столы, родительские конференции и т. п.)
посещение семьи и на дому
7. Нужно ли вовлекать родителей в организацию и управление учебно-воспитательным процессом?
Форма организации и управления УВП | да | нет |
Организация и проведение внеклассных мероприятий | ||
Решение хозяйственных вопросов (нужд школы) | ||
Распределение стимулирующего фонда оплаты труда (для членов управляющего совета школы) | ||
8. Как лично Вы смотрите на вопрос сотрудничества семьи и школы?
оптимистично пессимистично безразлично другое (укажите) _________
9. Какие отношения сложились между Вами и родителями класса?
доброжелательные нейтральные напряженные
Спасибо, что Вы нашли время ответить на вопросы анкеты!
модель «Сетевое взаимодействие»
Модель «Сетевое взаимодействие» предполагает, что школа и семья – две самостоятельные структуры воспитательной деятельности. Каждая из структур работает в чётком соответствии с нормативно-правовой базой, в полной мере реализуя свои права и выполняя свои обязательства. По этим же принципам строится и совместная работа.
Если мы выбираем такую модель, то каких конкретных результатов хотим добиться от такого рода взаимодействия?
Плюсы модели:
модель «Кооперативное взаимодействие»
Модель «Кооперативное взаимодействие» предполагает, что школа и семья, прежде всего, партнеры воспитательной деятельности. Эффективность механизма модели педагогического партнерства основана на консолидации усилий всех участников. Система также предполагает активность участников в обсуждении и решении проблем, их способность к достижению конструктивного соглашения в выработке единой образовательной (воспитательной) политики.
Если мы выбираем такую модель, то каких конкретных результатов хотим добиться от такого рода взаимодействия?
Плюсы модели:
модель «Сетевое взаимодействие»
Модель «Сетевое взаимодействие» предполагает, что школа и семья – две самостоятельные структуры воспитательной деятельности. Каждая из структур работает в чётком соответствии с нормативно-правовой базой, в полной мере реализуя свои права и выполняя свои обязательства. По этим же принципам строится и совместная работа.
Если мы выбираем такую модель, то какие отрицательные результаты она нам даст?
Минусы модели:
модель «Кооперативное взаимодействие»
Модель «Кооперативное взаимодействие» предполагает, что школа и семья, прежде всего, партнеры воспитательной деятельности. Эффективность механизма модели педагогического партнерства основана на консолидации усилий всех участников. Система также предполагает активность участников в обсуждении и решении проблем, их способность к достижению конструктивного соглашения в выработке единой образовательной (воспитательной) политики.
Если мы выбираем такую модель, то какие отрицательные результаты она нам даст?
Минусы модели:
[1]
[1] Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие. – М, 2009. С.28
[2]
[2] Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие. – М, 2009. С.30
[3]
[3] Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие. – М, 2009. С.62
