Проблема профессиональных приоритетов современного учителя-бакалавра

,

Тобольская государственная социально-педагогическая

академия имени , г. Тобольск

Проблема профессиональных приоритетов современного

учителя-бакалавра

В советской школе учитель был обязан дать учащимся знания по своему предмету и единый, ориентированный на запрос государства набор качеств, которые составляли абстрактную модель выпускника. В современной школе учитель должен стать ученику партнёром-другом, партнёром-наставником, с которым можно обмениваться знаниями по изучаемому предмету, которому можно задавать любые интересующие вопросы, безбоязненно вступать в обсуждение какого-либо вопроса или проблемы, а также доверять сокровенные тайны.

Деятельность педагога на протяжении веков, прежде всего, отличало знание того, чему он учил. В настоящее время, когда мир сильно изменился, как и сам человек, функция педагога как передатчика знаний уже не может считаться основной. В будущем она будет всё больше и больше ослабевать. Обе эти функции (носитель и передатчик знаний) в деятельности современного педагога имеют место, но не они характеризуют его профессионализм, так как сегодня много образованных людей, хранящих в памяти гораздо больший, порой, объём информации, чем учитель, и бурно расширяющиеся технические средства обучения (и, прежде всего, компьютер) уже не делают фигуру учителя незаменимой [2,с.206].

На современном этапе развития педагогической науки существует несколько классификаций профессиональных функций учителя, авторы которых по-разному называют одни и те же функции педагога и располагают их в разной последовательности в зависимости от степени важности. Мы тоже предприняли попытку рассмотреть основные функции современного учителя, располагая их в той последовательности, которая, на наш взгляд, отвечает степени значимости деятельности современного учителя-бакалавра.

Ведущей в процессе обучения, с нашей точки зрения, стала функция коммуникативно-стимулирующего взаимодействия учителя и ученика. Значение этой функции следует понимать широко. Учитель должен уметь организовывать эффективное общение между ним и учениками, как на уроках, так и во внеучебной и внеурочной деятельности, используя для этого разные стили общения и свой педагогический артистизм. Учителю-бакалавру необходимо умение управлять возникшими конфликтами в детском коллективе, находить оптимальные пути решения. Очень важно, на наш взгляд, современному учителю уметь организовывать взаимодействие с коллегами, родителями, партнёрами по образовательной деятельности, устанавливая при этом дружеские и располагающие к дальнейшему общению отношения.

Второй, не менее важной в изменяющемся образовательном пространстве, стала организационная функция. Учитель стал организатором, руководителем и своего рода поводырём в лабиринте знаний. Он должен уметь предвидеть результат своей деятельности, умело определять цели и ставить профессиональные задачи, а также выбирать пути их решения. Одновременно педагогу нужно уметь мобилизовать все средства для обеспечения стабильного и эффективного результата: формы, методы и средства, технологии и техники, материально-технические и человеческие ресурсы, а также способность рационально использовать время и средства.

Особое место в деятельности учителя занимает развивающая функция. Она реализуется в умении учителя организовывать индивидуальную или коллективную учебно-познавательную деятельность учащихся, в активизации творческого потенциала учащихся, умении обеспечивать логичность и вариативность видов учебной деятельности. Данную функцию можно назвать одной из ведущих, потому как она подразумевает системное и непрерывное развитие учащихся на протяжении реализации всего процесса обучения и воспитания.

На наш взгляд, в тесном взаимодействии с развивающей функцией, реализуется диагностическая функция учителя, направленная на определение состояния воспитуемых и обучающихся и состояния педагогического процесса в целом [2, с.207]. Данная функция даёт возможность учителю узнать уровень реальных знаний своих учеников, выявить пробелы в изучении той или иной темы или целого раздела, спланировать свою дальнейшую деятельность и деятельность учащихся на устранение выявленных недочётов и на эффективное освоение последующего программного материала.

Другая важная функция современного учителя – модулирующая. Данная функция реализуется в умении учителя генерировать новые идеи и мыслить творчески, в способности адекватно принимать изменения, происходящие в системе образования и быть мобильным в изменяющихся условиях. Также эта функция может проявляться в готовности учителя к конструктивному обсуждению преобразований, инициированных учениками и их родителями в соответствии с их образовательными запросами. То есть в целом модулирующая функция учителя направлена на обновление себя самого, учащихся и всего организуемого им образовательного процесса [3, с.58].

Следующей функцией учителя назовём информационно-обучающую. Учитель хорошо знает содержание предметного материала, имеет соответствующий интеллектуальный и культурный уровень, умеет передавать свои знания учащимся и использовать при этом интегративный подход к обучению. Он обращает внимание на то, чтобы методические приёмы были адекватны поставленным целям и возрастным особенностям учащихся.

Конструктивная функция учителя проявляется тогда, когда он понимает, каким образом можно трансформировать предметное содержание в соответствии с приоритетами ученика и помочь ему освоить этот материал, в соответствии с его возможностями и потребностями. В целом, благодаря этой функции педагог должен уметь создать атмосферу, способствующую организации плодотворного образовательного процесса.

Важное место среди функций учителя в современном образовании отводится контрольно-оценочной функции, которая направлена на реализацию контроля, анализа и коррекцию своей педагогической деятельности, а также образовательной деятельности учащихся. Учитель должен уметь диагностировать уровень образованности каждого ученика и ученического коллектива в целом. Учителю важно научить учащихся организовывать самоконтроль своей деятельности с выставлением последующей оценки [4].

Реализация выше перечисленных функций учителя-бакалавра свидетельствует о многоплановости и многоаспектности его педагогической деятельности в современном обществе, об изменившихся и увеличившихся требованиях, предъявляемых к его личности обществом.

Необходимо сказать о том, что сегодня сильно изменился и социальный заказ на место учителя в средних общеобразовательных учреждениях.

Социальный заказ – совокупность задач, выполнение которых ожидается от того или иного субъекта деятельности, включенного в систему общественного разделения труда. Социальный заказ, адресуемый системе образования, состоит из совокупности социальных потребностей, которые он призван удовлетворить, это: непреходящие потребности, удовлетворение которых является необходимой предпосылкой нормальной жизнедеятельности общества, и потребности в образовательных услугах, порожденные вновь возникшими проблемами и задачами [1, с.316].

Изменение социального заказа проявляется в следующем. Во-первых, предметное содержание перестает быть целью, а становится средством развития и самосовершенствования учеников. Во-вторых, процесс обучения стал базироваться на обязательности коммуникативно-стимулирующего взаимодействия учителя и ученика. В-третьих, учитель организует педагогическое сотрудничество, партнёрские отношения между отдельными учащимися, как в классном коллективе, так и между классными коллективами. В-четвертых, педагог отвечает за осведомлённость учащихся о том, что они должны знать, понимать, применять. В-пятых, учитель должен управлять процессом постоянного самостоятельного изменения развивающегося человека – учащегося. Это ещё раз подтверждает мысль о том, что меняется общество, в котором мы живем, происходят кардинальные изменения в нашей жизни, совершенствуется к лучшему школьная система образования и сами современные ученики, а, следовательно, нужно меняться и учителю, для того, чтобы быть востребованным в настоящее время на рынке труда. Всё перечисленное свидетельствует о необходимости изменения требований к деятельности учителя-бакалавра.

Современному учителю-бакалавру необходимо не только владеть широким спектром знаний, умений и навыков, но и уметь применять их в своей практической деятельности. В целом, деятельность учителя-бакалавра следует рассматривать как последовательное и поэтапное решение профессиональных задач и чёткое выполнение профессиональных функций.

Литература:

1.  Вишнякова образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: Новь, 19с.

2.  Волынкин в схемах. – Р.-на-Д.: Феникс, 2007. – 283с.

3.  Лавров учитель – специалист или бакалавр? // Педагогика. – 2007. - № 6. – с.54-60.

4.  Постановление Правительства РФ . «О национальной доктрине образования в Российской Федерации». [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www. *****/library/law/116-doktrina.