Талант или кошелек?
Нина Широкова
Что станет главным критерием зачисления в профильную школу?
С учебного года в России должен начаться переход на профильное обучение в старших классах общеобразовательных школ, а уже с учебного года - введение предпрофильной подготовки в девятых классах. В основу учебных программ профильного обучения будет положен двухуровневый государственный стандарт общего образования, разрабатываемый сейчас. Хотя стандарт еще не готов, "Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования" Минобром уже утверждена. Чего ждать от всех этих нововведений школьникам и их родителям?
Две стороны модели
Идея действительно блестящая - некоторые даже говорят, что в результате каждый российский школьник получит свою собственную спецшколу. В отличие от привычных школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда одна-две дисциплины изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, модель общеобразовательной школы с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, чем и определяется гибкость системы. При этом все учебные предметы будут разделены на три типа: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.
Базовые общеобразовательные предметы обязательны для всех учащихся всех профилей. Предполагается, что таковыми станут математика, история, русский и иностранные языки, физкультура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей) и естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).
Профильные общеобразовательные предметы определяют направленность каждого конкретного профиля. Например, физика, химия, биология - профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки - в гуманитарном; история, право, экономика и др. - в социально-экономическом и т. д. Профильные учебные предметы станут обязательными для школьников, выбравших данный профиль обучения.
Содержание этих двух типов учебных предметов составит федеральный компонент государственного стандарта общего образования, который будет утверждаться федеральным правительством.
Элективные курсы - это обязательные для посещения курсы, которые выбрал для себя сам учащийся. Элективные курсы должны будут проводиться за счет школьного компонента учебного плана, то есть, в переводе на общедоступный язык, бесплатно для учеников, на бюджетные средства. Одни из них могут "поддерживать" изучение основных профильных предметов. Например, элективный курс "Математическая статистика" поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы "Информационный бизнес", "Основы менеджмента" и т. д. в социально-гуманитарном профиле; курсы "Химические технологии", "Экология" и т. д. в естественнонаучном профиле. При этом "Концепция" Минобра требует, чтобы количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, было избыточным по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Чтобы было из чего выбирать. Примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов будет определяться пропорцией 50:30:20.
Минобр "спустит" варианты учебных планов для четырех возможных профилей: естественно-математического, социально-экономического, гуманитарного и технологического. Однако школам будет разрешено строить образовательный процесс так, чтобы комбинации общеобразовательных и профильных предметов создавали и другие (вообще говоря, самые разнообразные) формы профилизации для отдельных классов или групп учащихся. Регламентироваться госстандартом будут лишь две вещи - базовый и профильный уровень изучения отдельных учебных курсов и предметов. Школьный стандарт, как сейчас предполагается, так и будет прописан для двух уровней - профильного и базового.
Ну а освоение учениками требований госстандарта будет определяться, как известно, по результатам единого государственного экзамена (по элективным курсам ЕГЭ проводиться не будет).
Вот тут-то и возникает малозаметная на первый взгляд неувязка. Задания-то на ЕГЭ будут даваться всем одной сложности, независимо от профиля обучения. А права изучать в школе все предметы на повышенном уровне у ученика не будет - нужно будет сделать выбор. Либо ты гуманитарий, либо технарь...
В Минобре открыто признают: "Реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов". "Чтобы ввести углубленное изучение чего-то, надо от чего-то избавиться, - заявляет министр. - Гуманитариям не надо будет углубленно изучать биологию, физику, химию. Вместо этого для них будет синтетический курс - естествознание... Ни одна формула из курса математики или физики не выброшена. Но все эти формулы не надо давать всем одинаково, часть из них будет перенесена как раз в классы профильного обучения. Это наша позиция, и здесь мы расходимся, например, с академиками Российской академии наук".
То есть формула не будет выброшена из курса вообще - она будет выброшена только из курсов обучения для конкретных учеников. Казалось бы, и Бог с ним: всех формул все равно не запомнишь. Но тут этот ЕГЭ... Ведь предлагаемая модель обучения даже в теории не оставляет больше возможности получить все 100 баллов - по крайней мере на основе "бесплатных" школьных знаний...
Помимо всего этого, Минобр предлагает несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения. И то правда: страна у нас большая, и условия везде разные.
1) Модель внутришкольной профилизации
Школа может быть и однопрофильной (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильной (организовать несколько профилей обучения). А может быть в целом не ориентирована на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные образовательные программы, включая те или иные профильные и элективные курсы.
2) Модель сетевой организации
В этой модели профильное обучение учащихся конкретной школы проводится за счет привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.
Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль "ресурсного центра". В этом случае каждая школа данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя "ресурсный центр".
Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае школьнику предоставляется право выбора профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).
Опять же блестящая идея! Вопрос только один, в какой юридической форме будет происходить подобное объединение? Ведь по итогам обучения в "ресурсном центре", на дистанционных курсах и в заочных школах школьники должны будут получить аттестат стандартного образца. Два-три разных учреждения будут выдавать один аттестат? Такую возможность нужно сначала предусмотреть законодательно, а уж потом приглашать детей учиться. Если же учебные заведения начнут принудительно "сливать" в единые юридические лица
, придавая более слабым и бедным статус филиалов, то не приведет ли это к сокращению сети школ уже через несколько лет? Ведь понятно, что такая модель будет применяться прежде всего на селе, а никакой сельской администрации не выгодно содержать филиал школы, который больше не имеет права самостоятельно распоряжаться своей долей бюджетных средств. Такие опасения высказываются многими экспертами.
"Малый ЕГЭ"
Понятно также и то, что далеко не везде любой профильный класс сможет принять всех желающих. Возникнет конкурс - как и сейчас при приеме в лицейские и гимназические классы. Поэтому "Концепцией" Минобра и предусмотрена так называемая предпрофильная подготовка в девятом классе.
Для этого девятиклассникам должны быть предложены несколько курсов по выбору - их называют профориентационными. Число таких курсов, говорится в "Концепции", должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно, поскольку единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Цель всей этой работы, как предполагается, освоение учеником самого механизма принятия решения, как сказано в "Концепции", освоение "поля возможностей и ответственности".
После того как поле будет освоено, учеников ждет "открытая, гласная процедура проведения конкурсного набора" в старшие классы.
Предполагается наряду с итоговой аттестацией выпускников девятого класса ввести "накопительную оценку" (портфолио - "портфель достижений"), которая учитывала бы различные достижения учащихся - участие в тех или иных проектах, написание рефератов, творческих работ, результаты на курсах по выбору и т. п. Сами экзамены после девятого класса скорее всего будут сдаваться некоей "внешней", то есть не внутришкольной, комиссии, и очень вероятно, что в форме ***КИМов ЕГЭ. Этот экзамен многие разработчики так и называют "малым ЕГЭ". По его результатам и с учетом "портфолио" местные власти будут вправе составлять некий рейтинг претендентов на места в десятых классах школ города или района.
Возможно, признают авторы минобровской "Концепции", "будет иметь место и некоторая дополнительная подготовка девятиклассников к более успешной итоговой аттестации и к более уверенному и подготовленному переходу на профильное обучение через год". Вероятно, никому уже больше не нужно пояснять, что "дополнительное" значит "платное".
Для тех, кто профилем не вышел
Но если "дополнительная подготовка" все-таки не поможет, это не значит, что путь вам только в грузчики или в киллеры. Нет, есть и другие варианты.
Минобр поясняет, что конкурсный набор в старшие классы отдельных общеобразовательных учреждений не входит в противоречие с законодательно закрепленным правом получения каждым ребенком общего (полного) среднего образования (ст. 16, п.1, абз. 2 Закона РФ "Об образовании"). Закон гарантирует гражданам право получения образования этого уровня, что, однако, не есть синоним права получения его в конкретном общеобразовательном учреждении.
Поэтому в окончательном тексте минобровской "Концепции" предусмотрена возможность существования и непрофилированных, универсальных, классов в школах, а также непрофилированных школ - прежде всего в отдаленных сельских районах (что первоначально категорически отвергалось министром образования Владимиром Филипповым - но на этом настояло 92% российских регионов).
Естественно, журналисты поспешили задать министру образования прямой вопрос: не станут ли тогда школы с универсальными классами просто "отстойниками", где более слабые ученики будут коротать дни до получения аттестата? И получили столь же прямой ответ: "Может быть, и станут. Но такие школы и сейчас есть".
В общем, муниципальные органы управления образованием должны будут обеспечить возможность получения общего среднего (полного) образования каждому ребенку, изъявившему желание его получить. Но, впрочем, не обязательно вы получите право доучиться именно в школе. Есть ведь еще и ПТУ, и профлицеи, и колледжи, и техникумы.
Кстати, профильная общеобразовательная подготовка предусматривается теперь и в системе начального и среднего профобразования. Казалось бы, здесь-то зачем? Ведь человек и так уже сделал профессиональный выбор. Попробуем разобраться.
Сначала все обучающиеся в системе ***НПО и СПО должны будут одолеть обязательные общеобразовательные модули - это основной модуль, в рамках которого ученики получают знания по тем предметам, "которые непосредственно обеспечивают успешное усвоение специальных предметов", и проходят "интегрированный гуманитарный курс, обеспечивающий общекультурное развитие, а также "модули общих навыков" для успешной адаптации на рынке труда.
После изучения этих обязательных общеобразовательных модулей обучаемые делятся на два потока.
Первый поток, основной по численности, продолжает углубленное освоение профессии или специальности. Возможности сдать ЕГЭ и продолжить затем обучение в вузе эти люди лишаются! В концепции Минобра сказано так: "В будущем, по мере формирования устойчивых жизненных приоритетов, часть этих выпускников может пройти дополнительный общеобразовательный курс и сдать Единый государственный экзамен, что позволит им поступить в учебное заведение высшего профессионального образования". Где они смогут пройти этот курс и сколько это будет стоить, в концепции не уточняется.
Второй поток учащихся - те, кто наиболее успешно освоил обязательные модули и по-прежнему стремится в вуз, завершает освоение профессии или специальности в рамках стандарта по сокращенной программе, осваивает специализацию на начальном уровне квалификации. При этом они изучают "дополнительный общеобразовательный модуль, ориентированный на требования Единого государственного экзамена (этот модуль учащиеся могут осваивать как в своем образовательном учреждении, так и в близлежащей школе, по дневной или вечерней форме обучения)". Но попасть в этот второй поток сможет существенно меньшая часть учащихся профессиональных колледжей и лицеев, ПТУ и техникумов.
Репетиторы без работы не останутся
Итак, подведем итоги. Сначала - официальная версия. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования утверждает: "Сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т. п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем".
Неофициальная версия - да, возможно, профильная школа и сузит поле деятельности для вузовских репетиторов и подготовительных курсов. Но уж зато в девятых, восьмых и даже седьмых классах репетиторам будет раздолье! Будущие студенты некоторых специальностей должны будут обращаться к репетиторам в обязательном порядке - это, например, психологи, структурно-прикладные лингвисты, социологи. Потому что маловероятно, что в школе будет углубленное изучение в одном и том же классе и математики, и языков, и литературы - а для них это вступительные экзамены в вуз. К ним присоединятся и все те талантливые ребята, которым нужно набрать максимум баллов на ЕГЭ для поступления в ведущие университеты, а также "середнячки", желающие гарантированно доучиться в школе, а не в ПТУ. Так что "конкурс кошельков" продолжится - только участники его помолодеют.
По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не обеспечивает дальнейшего успешного обучения в вузе и построения профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считает приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов.
В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились лицеи, гимназии, ориентированные на углубленное овладение школьниками избранными образовательными областями с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон РФ 1992 года "Об образовании", закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.
А как "у них"?
Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.
В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и т. д.) все учащиеся до шестого года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К седьмому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: "академический", который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и "профессиональный", в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе).
В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, который дает предпрофессиональную подготовку. Вариативность образовательных услуг осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.
Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования:
· Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным.
· Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе.
· Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%.
· Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три в Германии ("язык-литература-искусство", "социальные науки", "математика-точные науки-технология").
· Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых на весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множество самостоятельных курсов.
· Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно сокращено. Присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура.
· Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей - во Франции, гимназия - в Германии, "высшая" школа - в США.
· Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов.
· Весь послевоенный период количество профилей и учебных курсов на старшей ступени школы за рубежом постоянно сокращалось, одновременно росло число обязательных предметов и курсов. При этом все более отчетливо проявлялись влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования. Это отражается на всех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных стандартов, уменьшении разнообразия учебников и др.
