Оглавление

Оглавление

Введение………………………………………………………………………3-5

Глава 1. Психолого-педагогические основы проблемы развития воображения у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности……….6-31

1.1. Понятие воображения, основные подходы к проблеме развития воображения в дошкольном возрасте………………………………………6-16

1.2. Особенности воображения детей среднего дошкольного возраста..16-20

1.3. Игра как средство развития детского воображения………………….20-31

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение условий развития воображения в среднем дошкольном возрасте……………………………32-47

2.1 Анализ уровня сформированности воображения у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………32-40

2.2 Программа формирования основных механизмов воображения у детей среднего дошкольного возраста……………………………………………40-48

Заключение……………………………………………………………..........49-50

Библиография ……………………………………………………………….51-54

Приложение

Введение

Развитие воображения в игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста является одной из актуальных проблем детской психологии и педагогики.

Традиционно в качестве одного из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт, рассматривается воображение. Необходимость включения воображения в творческую деятельность субъекта связана с его значительной ролью в познании. Воображение способно не просто создавать новые сочетания и комбинации образов, но и раскрывать существенные связи и закономерности объективного мира.

Проникая во все виды деятельности, включаясь в систему наиболее существенных когнитивных образований субъекта, воображение наиболее тесно связано с развитием эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности. Именно в нем можно увидеть тот узел « аффекта и интеллекта», который связывает эмоциональную и интеллектуальную жизнь личности.

Особенно значимым становится выявление специфики воображения и закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период закладываются основные предпосылки его развития. На значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (, ), напротив, говорили об относительности высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов.

Накопленные же в психологии данные позволяют с уверенностью говорить о наличии общих закономерностей для самых различных творческих процессов, в том числе и для воображения.

Однако на сегодняшний день нет методов, демонстрирующих функциональные механизмы представления и воображения. Более того, для большинства используемых методов диагностики операционных механизмов не определены границы возрастных норм. Это составляет объективную трудность изучения данной сферы психики и использования имеющихся результатов в процессе организации деятельности средних дошкольников.

Данной разработкой исследования занимались: , ,

Таким образом, проблемой нашего исследования является изучение путей и средств развития воображения у детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия развития воображения детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс развития воображения у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет: особенности развития воображения детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Гипотеза: развитие воображения в игровой деятельности будет проходить успешнее, если:

1.  Широко использовать контекст слова и гибко переходить от одного контекста к другому (в подвижных играх, сюжетно-ролевых играх)

2.  Проводить систему игр с элементами арт-терапии и конструирования (рисование, использование лего-конструкторов)

3.  Обеспечивать эмоциональное благополучие детей в процессе игровой деятельности

Задачи:

1.  Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2.  Выделить критерии и уровни воображения.

3.  Определить психолого-педагогические условия коррекции развития воображения детей и доказать их эффективность.

Теоретико-методологическими основами нашего исследования являются:

- теории развития познавательных процессов , , .

- концепции развития воображения К. Коффки, Д. Дьюи, Р. Арнхейм, Т. Рибо, М. Вертгеймера, Ж. Пиаже.

- теории игровой деятельности , , М. Битяновой, Е. Сапоговой, Е. Заика.

В нашем исследовании мы использовали следующие методы:

1. Теоретический анализ литературы.

2. Наблюдение

3. Формирующий эксперимент

4. Психологическое тестирование (проективные методики).

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение условий развития воображения в среднем дошкольном возрасте

2.1. Анализ уровня сформированности воображения у детей среднего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ № 2 «Бульжамуур» г. Улан-Удэ. Экспериментом было охвачено 40 детей, группа № 1 – 20 человек, группа № 2 – 20 человек. Выводы производились на основе сравнительного анализа уровней сформированности воображения детей обеих групп до и после осуществления формирующей работы. На первом констатирующем этапе работы мы ставили цель проанализировать состояние проблемы формирования воображения детей 4-5 лет в игровой деятельности.

Для реализации поставленной цели ставились следующие задачи:

- подобрать методики на выявление уровня воображения

- определить критерии, показатели и уровни сформированности воображения;

- интерпретировать и проанализировать данные констатирующего эксперимента.

Для диагностики уровня развития воображения не всегда целесообразно использовать специальные экспериментальные методики, в ряде случаев можно ограничиться наблюдением за дошкольником, беседой с ним, анализом продуктов его деятельности. Однако этот путь требует достаточно большого опыта и занимает много времени. Тем не менее, можно назвать ряд жизненных показателей, по которым можно судить о сфере вторичных образов ребенка и его способности оперировать ими. В частности, об уровне развития представлений можно судить по тому, что играет решающую роль в формировании представлений: о низком уровне развития данной способности свидетельствует доминирующая роль восприятия, о более высоком - способность оперировать представлениями и менять их под влиянием слова, а о наличии еще более высокого уровня – решающая роль слова в процессах формирования и изменения представлений ().

Об уровне развития воображения можно судить по смене преобладающих его форм и продуктивности, оригинальности, самостоятельности творческих процессов.

Изучать воображение можно в словесном творчестве, в речевой и изобразительной деятельности, при понимании сказочных образов, при построении образов сказочных персонажей. Все эти методы позволяют выявить и исследовать различные стороны воображения. В данной работе для выявления роли воображения в игровой деятельности дошкольников использованы методики: наблюдение за игровой деятельностью воображения при понимании сказочных образов и изучение построения образов сказочных персонажей.

Библиографический список

1.  Аверин детей и подростков: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 1998.-379с.

2.  Аникеева игрой. – М.: Просвещение, 1987.-144с.

3.  Богословский общей психологии. - М.: Просвещение, 1981.-361с. – С. 81 – 83.

4.  Боровик воображение//Дошкольное образование.-2001, .14

5.  Выготский по психологии. - СПб.: Питер, с.

6.  Выготский и развитие в дошкольном возрасте. - М.: Просвещение, 1989.-654с. – С. 347 – 349.

7.  Дубровина . - М.: Просвещение, 1999.-370с. – С. 92 – 108.

8.  Дьяченко воображения дошкольника. - М.: Школа-пресс, 1996.-197с.

9.  Забрамная для практической работы с детьми. - М.: Академия, 1992.-180с.

10.  , Эльконин детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. – М.: Знание, 1964.

11.  Зворыгина дошкольника. - М.: Педагогика, 198с.

12.  Игра дошкольника/, , и др.-М.: Просвещение, с.

13.  Ильина и творческое мышление. - М: Книголюб, 200с.

14.  Карабанова в коррекции психического развития ребенка.- М.: Класс, 1997.-218с.

15.  Кравцова в ребенке волшебника. - М.: Академия, 1996.-158с.

16.  Крутецкий. . - М.: Знание, 1986.-297с. – С. 128 – 130.

17.  , Панько о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: МГУ, 1988.-275с.

18.  , Колюцкий психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: Академия, 2001.-464с.

19.  Люблинская психология. - М.:Просвещение, 1997.-416с.- 116 – 118.

20.  Максаков , играя. - М.: Педагогика, 1983.-165с.

21.  Марцинковская психического развития детей. - М.: Линка - Пресс, 1997.-235с.

22.  Мелхорн не рождаются. - М.: Знание, 1989.-157с. – С. 94.

23.  Менджерицкая о детской игре. - М.: Педагогика, 1982.-128с.

24.  Мир детства. Дошкольник./ Под ред. . - М.: Знание, 1979.-280с.

25.  Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1999.-298с. – С. 88.

26.  Мухина психология.- М.: Знание, с. – С. 114.

27.  Мухина развития: Хрестоматия в 2-х т.-М., 2004.-т.2.-275с.

28.  Немов . Кн.1,2.-М.: Владос, 1994.-688с. – С. 313 – 315.

29.  Никитин творчества или развивающие игры. - М.: Педагогика, 1991.-156с. – С. 68.

30.  Резерв успеха - творчество. - М.: Знание, 1989.-239с. – С. 152.

31.  Носс . Тест, психометрия, эксперимент. - М.: Эксмо, 1999.-320с.

32.  Обухова психология. - М.: Академия, 1999.-256с. – С.127.

33.  Панфилова общения: тесты и коррекционные игры.- М.: ТНОМ и Д, 2000.-160с.

34.  Избранные психологические труды.- М.:Академия, 1998.-408с.

35.  Популярная психология для родителей/ Под ред. . - М.: МГУ, 1989.-256с.

36.  Психологические тесты. - М.: Школа-пресс, 1996.-276с.

37.  Рабочая книга школьного психолога/Под ред. .- М.: Эксмо, 1991.-327с.

38.  , Шляхта методы изучения личности.- М.: Наука, 1999.-124с.

39.  Рогов книга практического психолога в образовании.- М.: Владос, 1996.-529с.

40.  Рогов познания.- М.: Владос, 1998.-216с.

41.  Рубинштейн общей психологии.- СПб.: Питер, 1988.-397с. – С. 33, 67 – 69.

42.  Сапогова развития человека.- М.: Академия, 2001.-349с. – С. 28.

43.  Спиваковская -это серьезно.- М.: Педагогика, 1981.-141с.

44.  Спиваковская : игра, детство, семья. Том 1.- .-Пресс, 1999.- С. 3-4

45.  Субботина воображения детей.- Ярославль, 1996.-240с.

46.  Субботский открывает мир: Книга для воспитателя детского сада.- М.: Педагогика, 1991.-207с.

47.  Тарабакина по курсу «Психология человека»: Учебное пособие для студентов пед. вузов.- М.: Пед. общество России, 1998.-112с.

48.  , Афонькина по детской психологии. - М.: МГУ, 1995.-291с. – С. 201.

49.  Урунтаева психология.- М.: Академия, 1997.-336с. – С. 167.

50.  Фильдштейн становления личности.- М.: МПА,1994.-320с.

51.  , От игры к самовоспитанию.- М.: Новая школа,1993.-289с.

52.  Штерн раннего детства.- М.: Школа-пресс, 1998.-274с. – С. 98.

53.  Щербакова по общей психологии. - М.: Эксмо, 1990.-197с.

54.  Эльконин в психологию развития. - М.: Академия, 1999.-325с. – С. 232.

55.  Эльконин психологические труды. - М.: Эксмо, 1995.-467с. – С. 129 – 132.

56.  Эльконин игры. - М.: Академия, 1999.-267с.

57.  Юрова – развивая, развивать – играя.// Дошкольная педагогика, 2004.-№ 36.- С.16-23