ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Семинары для 3 курса ЮП очной формы обучения на 2007 г.
(доцент, к. пс. н. )
СЕМИНАР 1
Этапы экспериментального исследования в педагогической психологии (2 ч.)
Вопросы для обсуждения
Обзор методов психологического исследования.
Специфика методов исследования в педагогической психологии.
Основные этапы психолого-педагогического исследования.
Сопоставление констатирующего, диагностического и формирующего экспериментов.
Литература
1. Айсмонтас психология: схемы и тесты.– М.,2002– С.21-26.
2. О проблемах современного человекознания.– М.,1977.
Мотивация познавательной деятельности (1 ч.)
Вопросы для обсуждения
Понятие мотива познавательной деятельности.
Виды и уровни мотивов учения, их связи.
Диагностика мотивации познавательной деятельности.
Литература
1. Айсмонтас психология: схемы и тесты.– М.,2002 – С.91-101.
2. Ильин и мотивы. – СПб., 2000 – С.370-433.
3. Лусканова исследования детей с трудностями обучения.– М.,1993.
4. , , Орлов мотивации учения.– М.,1990.
5. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога.– М.,1994 – С.84-86.
СЕМИНАР 2
Соотношение аффективной и когнитивной сфер в процессе учения (1 ч.)
Зачетное задание для самостоятельной работы
Объяснить, со своих позиций, научные метафоры «встреча аффекта и интеллекта», «интеллектуальные эмоции», «когнитивный диссонанс».
Вопросы для обсуждения
Связь аффекта и интеллекта.
Содержание научной метафоры «встреча аффекта и интеллекта».
Возрастные особенности развития ребенка в процессе обучения (2ч.)
Задания для самостоятельной работы (на выбор)
Подготовка доклада по одной из тем по ряду источников (литература выбирается студентом самостоятельно):
1) Развитие мотивов в дошкольном возрасте.
2) Особенности познавательной деятельности младших школьников.
3) Особенности познавательной деятельности подростков.
4) Особенности познавательной деятельности старшеклассников.
Вопросы для обсуждения
Факторы возникновения и устойчивости позитивной мотивации учения.
Возрастные различия мотивации учения. Нарушения мотивационного плана учения.
Проблемы готовности к школьному обучению. Развитие и учение в разные возрастные периоды. Основные новообразования в развитии ребенка младшего школьного возраста. Основные тенденции изменений в познавательной деятельности подростка в сравнении с младшим школьником. Специфика учения в старшем школьном возрасте.
СЕМИНАР 3
Индивидуальные особенности развития ребенка в процессе обучения (1 ч.)
См. семинар 2
Проблемы школьной неуспеваемости (2 ч.)
Задания для самостоятельной работы (на выбор)
Подготовка доклада по одной из предложенных тем:
1) Различия в типологии неуспевающих школьников (по работам , , другим источникам).
2) Причины неуспеваемости школьников (литература выбирается студентом самостоятельно).
Вопросы для обсуждения
Феномен школьной неуспеваемости (психологический аспект).
Типы неуспевающих школьников.
Коррекционные меры по преодолению неуспеваемости.
Литература
1. , Цукерман индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.- Томск,1993.
2. Мурачковский предупредить неуспеваемость школьников.- Минск,1997.
3. Психологические причины неуспеваемости школьников./ Под ред. .- М.,1971.
4. Славина подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам.- М.,1958.
Зачетное задание для самостоятельной работы
Спланировать психологическое обследование группы неуспевающих учеников какого-либо класса общеобразовательной школы. Возраст школьников выбирается студентом самостоятельно. (Проводить обследование не надо).
СЕМИНАР 4
Обучаемость и ее диагностика (2 ч.)
Зачетное задание для самостоятельной работы
Какие психолого-педагогические критерии эффективности обучения Вы считаете «работающими», т. е. методически оснащенными и дающими информацию об эффективности обучения и развития ребенка? Какие критерии субъективной позиции школьника в обучении Вы считаете сомнительными (не дифференцирующими детей с разными позициями)?
Вопросы для обсуждения
Что такое обучаемость как определенная способность и качество познавательной деятельности.
Каковы критерии обучаемости.
Литература
1. Менчинская обучения, воспитания и психологического развития ребенка.- М.-Воронеж,1998.- С.25-37.
2. Психологические критерии качества знаний школьников./ Под ред. .- М.,1990.
3. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения./ Под ред. .- М.-Воронеж,2000.
Задания для самостоятельной работы (на выбор)
Выполнить одно из предложенных заданий с последующим обсуждением на семинаре:
1) Подобрать или самостоятельно разработать методику определения отношения подростков к школьной отметке или методику диагностики мотивации или опросник для изучения предпочтений школьниками учебных предметов.
2) Заполнить карту наблюдений Стотта на 6 подростков и сделать заключение об уровне дезадаптации к среде каждого из них.
3) Сравнить возможности и ограничения двух методик: рисуночного теста и методики незаконченных предложений.
Литература
1. Лусканова исследования детей с трудностями обучения.– М.,1993.
2. Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. .- М.,1991.
3. Соколова методы исследования личности.
4. Степанов интеллекта методом рисуночного теста.- М.,1996.
Отечественные психодидактические концепции (1 ч.)
Вопросы для обсуждения
Сопоставление типов управления познавательной деятельностью в разных системах обучения. Специфика методического обеспечения каждой концепции.
Зачетное задание для самостоятельной работы
Разработать учебную проблемную ситуацию на материале любого школьного предмета для любого класса (предмет и возраст учащихся выбирается студентом самостоятельно) с последующим представлением на семинаре.
Литература
1. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении.- М.,1972.
2. Махмутов урок.- М.,1985.
3. Основы проблемного обучения.- М.,1968.
СЕМИНАР 5
Отечественные психодидактические концепции (2 ч.)
Вопросы для обсуждения
См. выше.
Задание для самостоятельной работы (на выбор)
Законспектировать один из источников, посвященных концепциям, основанным на идее жесткого и прямого управления процессом учения, и обсудить на семинаре основные положения этих концепций:
- Концепции поэтапного формирования умственных действий ,
- Концепции учебной деятельности .
Литература
1. Гальперин исследований по формированию умственных действий.// Психологическая наука в СССР.- М.,1959. – Т.1, С.441-469.
2. Давыдов развивающего обучения.- М.,1986. – С.132-162.
3. О концепции формирования умственных действий.// Ж. Вопросы психологии, 1960, №1. – С.157-164.
Школьник как субъект учения (1 ч.)
Зачетное задание для самостоятельной работы
Дайте самостоятельный развернутый ответ на вопрос: что значит быть субъектом учения?
Вопросы для обсуждения
Содержание и объем понятия «субъект учения»
Основные критерии развития ребенка как субъекта учения.
