Таблица

№	Название первоисточника	Краткое содержание	Мое мнение. Рефлексия
1	Развитие теории осознанной саморегуляции. Дифференциальный подход [Текст]// «Вопросы психологии» - май-июнь, 2011 - №3. – с.132 – 144.	Предмет психологии саморегуляции – это метапроцессы, обеспечивающие самоорганизацию психической активности человека как субъекта действий, поведения, жизнедеятельности, а также целостность его индивидуальности. занимался этой проблемой с 1960 – х годов. Его монография: «Психологические механизмы регуляции деятельности» (1980) Им были развиты представления об общей способности саморегуляции, которая проявляется, прежде всего, в активном самостоятельном и успешном овладении новыми видами и формами деятельности. Индивидуальные особенности саморегуляции проявляются в том, как человек планирует их достижение, по-разному учитывая значимые внешние и внутренние условия, оценивая результаты и корректируя свою активность для достижения субъективно приемлемых результатов деятельности. Были разработаны представления о стилевых особенностях саморегуляции произвольной активности. Авторы доказали, что существуют психологические особенности саморегуляции, данные человеку от природы в силу его темперамента и акцентуаций характера. На основе сопоставления стилевых особенностей саморегуляции с выраженностью основных индивидуальных диспозиций по Г. Айзенку было доказано существование регуляторной основы экстраверсии и нейротизма. Развитие осознанной саморегуляции способствует становлению позитивных форм самосознания и усилению их регулирующей роли в поведении человека. Основа этого: обучение, создающее внутренние предпосылки и социальную ситуацию реализации своей субъектности.	Эта статья полностью соответствует тому, что происходит с системой образования в настоящее время. Дети с первого класса должны самостоятельно добывать знания. Я с этим не согласна. Так как детей сначала нужно обучить быть самостоятельными, а не сразу отпускать их в плавание.
2	Войскунский, А.Е. Развивается ли агрессивность у детей и подростков, увлеченных компьютерными играми? [Текст]// «Вопросы психологии» - 2010. - №6. – с.133 – 141.	Данный вопрос является остро дискуссионным. 41% или 3,2 млн. подростков 14-17 лет пользуются интернетом достаточно часто для того, чтобы иметь возможность пристраститься к играм. Но, использование валидных тестов показало, что агрессивность российских пользователей Интернета является более низкой, нежели агрессивность среды Интернета. Некоторые авторы считают, что агрессивность носит ситуативный характер и напоминает подростковую, что связано с неустойчивостью и недостаточной сформированностью самооценки, нетерпеливостью, склонностью к безответственности. Агрессивность более свойственна юношам, считают авторы. В возрасте 8-12 лет наступает сенситивный период особой подверженности воздействию телевизионных изображений насилия. Американские исследователи считают, что наоборот компьютерные игры способствуют развитию, помогают совладать со своими эмоциями и агрессивностью. Воздействие опята компьютерных игр на когнитивные и мотивационные особенности о большей части позитивны. У играющих выявлено развитие логического, прогностического и стратегического мышления, внимания, быстроты реакции, воображения, пространственной ориентации. Кроме того, компьютерные игры могут применяться для компенсации недостатков физического и психического развития, например, у аутистов, детей с ДЦП и с замедленным психическим развитием. Но нужно педагогически организовать такую игру.	По данной теме можно долго дискутировать, но, сколько людей столько и мнений. На мой взгляд, для дошкольников это несомненный вред, т. к. формируется агрессивное поведение, портится зрение, ребенок становится более конфликтным. Но, согласна с тем, что данный вид игры может быть использован только под руководством взрослого и с целью коррекции или помощи детям с отклонениями в физическом или психическом развитии.
3	Гери Чепмен «Пять языков любви» www. *****	В этой книге раскрыта интересная мысль о том, что внутри каждого человека есть сосуд любви. У некоторых людей он полон и эти люди счастливы, у других он пуст – и эти люди глубоко несчастны. Рассказано, что нужно сделать, чтоб наш сосуд любви никогда не пустел. Рассказано, что происходит со многими, когда проходит влюблённость и раскрываются все черты характера возлюбленного. Раскрыты языки любви: слова одобрения, качественное время, получение подарков, акты служения, физическое прикосновение.	После прочтения данной книги мне удалось разобраться в языках любви (некоторые из них знала раньше), удалось понять свой язык любви, язык любви близкого мне человека, моих родственников; поняла свои ошибки.
4	Ребёнок и компьютер: Сб. материалов /, , и др; сост.:, . – Клин: Христианская жизнь,2009. – 320 с.	В книге рассказывается о влиянии компьютерных игр на детскую психику. Даются ответы на вопросы: о чем не подозревают родители, разрешая детям играть в компьютерные игры? Почему дети так к ним тянутся? Чем их заменить?	Особенно сильное впечатление на меня произвела глава «Медиа-насилие: Детям прививают страсть к убийству». В главе ведется диалог с Дэвидом Гроссманом. Гроссман рассказывает о том, что современные комп. игры полностью копируют тренажеры для американских солдат. Эта мысль потрясла меня! Дети в настоящее время с дошкольного возраста увлечены ими. Возникла мысль о том, как это отразиться на будущем детей. Уже сейчас из-за игр с агрессивной направленностью дети проявляют агрессию по отношению к сверстникам. Все чаще по телевидению транслируют передачи о детском насилии, о насилии по отношению к педагогам. Почему же нельзя ограничить доступ детей к таким играм?
5	Карен Хорни «Самоанализ» www. *****	В книге даны подробно описанные примеры самоанализа Клэр. Раскрывается сущность самоанализа. Описаны движущие силы неврозов, особенности неврозов и самостоятельной борьбы с ними. Представлены стадии психоанализа. Описаны идеи Карен Хорни, разведены её взгляды и взгляды З. Фрейда. Описаны роли пациента и психоаналитика в психоаналитическом процессе. Раскрыты виды самоанализа: систематический и эпизодический.	Книга очень познавательна. Благодаря ей мне удалось углубить свои знания о психоанализе, удалось покопаться в своём внутреннем мире. Попыталась разграничить для себя взгляды Хорни и Фрейда.
6	Гиппенрейтер, с ребёнком. Как? [Текст]/ . – М.: Астрель, 2007. – 238 с.	В книге рассказано о безусловном принятии ребёнка: «Безусловно принимать ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный… а просто за то, что он есть» Даются ответы на вопрос: как быть если ребёнок делает «не то»? Описан закон «зоны ближайшего развития», и что бывает, если его не учитывать. Что делать, если ребёнок не подчиняется требованиям взрослого. Раскрыта методика активного слушания. Даны правила активного слушания. Представлены 12 типов автоматических реакций взрослых на поведение ребёнка. «Я» и «Ты» - сообщения. Их достоинства и недостатки. Рассказано о том, как нужно разрешать конфликты. Представлены причины конфликтов. Раскрыт вопрос дисциплины. Заявлено о важности правил для детей. «Кувшин» эмоций. Разрушительные и страдательные эмоции. Самооценка ребёнка. В конце книги представлены «Письма о подростке».	Книга написана доступным языком, она будет понятно человеку с любым уровнем психологических знаний. В конце каждого блока представлены ответы на вопросы родителей. В книге много практического материала, который можно использовать как в работе (родительские собрания), так и в воспитании детей. Об идее позитивного слушания я впервые прочитала именно в этой книге. Эта мысль меня просто поразила!
7	Соколова, ли будущее у теории деятельность? [Текст]// Начальная школа№11 – с.	В статье раскрывается теория деятельности. Для и «конкретное», «монизм» и «диалектика» одно порядковые понятия. «Конкретное» понималось обоими авторами в гегелевском смысле – не как отдельное, единичное, чувственно представшее перед нами явление, а как единство многообразного, «абстрактное» - как одностороннее, «отвлеченное» знание. Неотъемлемым принципом диалектики авторы считают монизм. Монизм – это не одностороннее познание действительности, а «рассмотрение многообразных явлений мира в свете одного начала, единой основы всего существующего». Леонтьев сознательно строил теорию деятельности намонизма, причём спинозовского и гегелевского типа, который противостоит дуализму, идущему от Рене Декарта. Основа существующего – это единая и единственная субстанция, именуемая Богом или природой, модусами которой являются все существующие в мире вещи и которые являются causasui (причиной самой себя). Теория деятельности воплотила в себе достижения психологических концепций предшествующих эпох, а в абсолютном соответствии с диалектическими принципами познания: «чем революционнее теория – тем в большей мере она является наследницей всего предшествующего теории развития». Практика – это не использование готовых, разработанных кем-то другим инструментов, а практика жизни («высокоорганизованная практика»). Леонтьев и Запорожец считали: «восстановительное обучение, как и всякое обучение вообще, реально происходит в единстве с воспитанием». Воспитанием слепоглухонемых детей занимались и . Они придерживались принципа: «совместно – разделённой дозированной деятельности». Из теории деятельности происходит развитие концепции планомерно – поэтапного формирования умственных действий и понятий ; система развивающего обучения Эльконина – Давыдова. В настоящее время теория деятельности не используется. Используется аттестация учеников в форме ЕГЭ, которая ориентирован на результат, а не на процесс его получения и тем более не на мышление. Сверхзадачей теории деятельности является не «симптоматическое лечение»/ даже не собственно лечение, а профилактика.	Данная статья помогла мне познакомиться с теорией деятельности. Прочитав её могу согласиться с мыслью авторов о том, что ЕГЭ это скорее зло, чем благо.
8	Безруких, медлительных детей// Справочник педагога-психолога. – 2011 - №1. – с. 36-40.	Медлительность – это не патология, не нарушение в развитии, а индивидуальная особенность ребёнка. У таких детей время ориентировки гораздо продолжительнее (он дольше думает, как и что сделать). Медлительный ребёнок включается в деятельность в 1,5-2 раза медленнее, чем его сверстники. Медлительные дети усваивают на треть меньше информации, чем их сверстники, при одинаковой интенсивности ее подачи. Для таких детей обязательны занятия с чужими взрослыми и в группе сверстников за год до школы. Успешность медлительного ребёнка зависит от того, как организованы занятия. Проводя занятия с ребёнком, необходимо учитывать следующее: работа потребует от взрослых напряжения и выдержки, ведь положительные результаты проявятся не сразу, и радость небольших успехов довольно долго будет чередоваться с новыми огорчениями.	В статье раскрыты специфика работы и особенности медлительных детей. Предложена методика определения скорости движений ребёнка. Методика доступная, её можно использовать в своей работе. Предложены рекомендации для родителей по воспитанию медлительных детей. Рекомендации чёткие, имеют пояснения. Их также можно использовать в работе.
9	Левицкая, коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, неуспешных в общении//Справочник педагога-психолога. – 2011 - №1. – с. 63-72.	Данная программа представляет собой новый вариант программы коррекционных игр и занятий . Цель программы: научить детей выстраивать устойчивые, продуктивные взаимоотношения со сверстниками. Данный вариант программы предполагает работу в течение 8-9 месяцев в группах по 5-7 человек дважды в неделю, продолжительность каждого занятия – 30 минут. Программа проходит в 4 этапа длительность от 1,5 до 2,5 месяцев. Первый этап. Цель: помочь детям преодолеть отчуждённое отношение к сверстникам, разрушить защитные барьеры, отгораживающие ребёнка от других, увидеть в сверстниках не противников и конкурентов, не объекты самоутверждения, а партнёров по игре, товарищей. Второй этап. Цель: научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова, понимать эмоциональные состояния. Третий этап. Цель: овладение детьми высшей формой игровой деятельности – подвижными играми с правилами. Четвёртый этап: научить детей самостоятельно выстраивать устойчивые, продуктивные взаимоотношения.	Данная программа является хорошим практическим материалом для психолога ДОУ. Игры подобраны в соответствии с возрастом детей. Программу можно использовать в работе.
10	Дольник, дитя биосферы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей/ . – СПб.: Издательство Петроглиф, 2009. – 352 с.	В книге раскрыто развитие человека от рождения, от младенчества, раскрыто брачное поведение, ухаживания. Всё в сравнении с животными, чаще всего с обезьянами, ведь именно они, как ни печально, являются нашими предками. В книге представлена беседа о человеческих пристрастиях. Интересные мысли автор высказал о первородном грехе. Раскрыты формы брачных отношений, описаны наиболее естественные формы. Затронута тема о	Книга меня просто поразила!!! Так метко проведено сравнение! На самом деле многое в нас заложено предками, многие инстинкты проявляются и по сей день. Особенно интересно было провести параллель по отношениям между самцами и самками, между мужчинами и женщинами.