Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
биотехнологический лицей-интернат №21
Программа психолого-педагогического сопровождения специализированного класса на уч. год педагога-психолога
Пояснительная записка
Данная программа является психолого-педагогической и предназначена для сопровождения специализированного 11 А класса. Класс формировался из всех желающих, психолог в формировании нового класса не участвовал.
Методологическими основами организации психолого-педагогического сопровождения одаренных детей[1] являются:
· Личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход ( , ), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка при построении системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей. С этих позиций сопровождение должно ориентироваться на потребности интересы конкретного ребенка, логику его развития, а не на заданные извне задачи;
· концепция психического и психологического здоровья детей (), рассматривающая в качестве предмета работы практического психолога в образовании проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющее на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе с помощью мониторинга и коррекции параметров образовательного пространства;
· парадигма развивающего образования (, ), утверждающая необходимость проектирования такой системы образования, которая не только учит детей знаниям и умениям, но и обеспечивает развитие фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической практики;
· теория педагогической поддержки (, ), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации с помощью субъект-субъектных отношений, сотрудничества, сотворчества взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом;
· проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения (, , ), ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условйи для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации.
Основными принципами психолого-педагогического сопровождения специализированного класса являются следующие:
1. Принцип целостности – цели и задачи сопровождения определяются в контексте целей и задач образовательного учреждения.
2. Принцип практической целесообразности – выбираемые методы соответствуют поставленным целям и задачам.
3. Принцип динамического развития и системности – психологическое сопровождение включается в образовательную среду как элемент системы работы, постоянно подстраивающийся под реальные нужды конкретной ситуации в классе, конкретного ребенка.
4. Принцип безопасности – сопровождение ориентировано на профилактику и устранение факторов негативного воздействия образовательной среды на личность обучающегося.
Определение проблем
Специализированный класс формировался из всех желающих, посредством конкурсного отбора обучающихся, преимуществом пользовались учащиеся с высоким уровнем базовой подготовки по основным и профильным предметам. Психолог в формировании нового класса не участвовал.
В связи с тем, что в первом полугодии и части второго с данным классом работал другой специалист, только в 3 четверти учебного года началась работа по организации психологического сопровождения специализированного класса.
По мнению классного руководителя, основные проблемы, существующие в классе, это перегруженность детей и недостаток у них мотивации в отношении проектной и исследовательской работы.
С целью выявления основных проблем в классе и составления программы работы, направленной на их решение, было запланировано проведение психологического анализа уроков.
Выявление проблем обучающихся посредством психологического анализа уроков, анализа коллектива класса, наблюдения за обучающимися во внеурочной деятельности, проведения диагностики предпочтений с помощью методики «Художественные метафоры», обсуждения трудностей, возникающих у педагогов, куратора класса.
В 2012/13 году психологическое обследование обучающихся включало в себя исследование личностной тревожности (шкала личностной тревожности ), исследование психологического климата в коллективе (экспресс-диагностика по изучению социально-психологического климата в коллективе и ). Исследование психологического климата в коллективе было обусловлено сложностями в классе, обозначенными классным руководителем и некоторыми учителями. Также был проведен психологический анализ уроков по непрофильным предметам, так как дети жаловались на большое количество домашнего задания по ряду непрофильных предметов.
Таким образом, существует проблема перегруженности детей большим объемом информации по непрофильным предметам, большой объем домашнего задания, задаваемого без учета загруженности детей. Кроме того, по мнению классного руководителя и ряда предметников, перегруженность происходит частично в связи с несформированностью у большинства обучающихся учащихся умения рационально использовать свое время.
Примерно у 20% испытуемых выявлен несколько повышенный уровень межличностной и самооценочной тревожности, что может быть связано с проблемами подросткового возраста, повышенного внимания к мнению окружающих о себе.
Как повышенный, так и пониженный уровень тревожности свидетельствует о возможности возникновения ряда проблем. Повышенный уровень тревожности может вызывать трудности для ребенка в процессе коммуникации, как с другими детьми, так и с учителями. Может служить барьером для самореализации, так как, при повышенном уровне тревожности, у человека появляется страх неправильно повести себя в новой ситуации, общаться с незнакомыми людьми. Последствиями может быть отказ ребенка от исследовательской работы в связи со страхом публичного выступления или общения с незнакомыми людьми, пусть и разделяющими его учебные и исследовательские интересы. Таким образом, психологические трудности ограничивают возможности ребенка успешно реализовать свой учебный и исследовательский потенциал.
Пониженный уровень тревожности может свидетельствовать о недостатке мотивации в отношении учебной и исследовательской деятельности, в результате чего ребенок оказывается не замотивирован на хороший или отличный результат своей работы. Следовательно, успешность в учебе, достижения в изучении углубленных дисциплин для таких детей не представляется значимым.
Исследование психологического климата в коллективе показало, что тенденции противоречивы и неопределенны. Таким образом, можно говорить о непростой обстановке в классе, что, безусловно, негативным образом отражается на учебной и исследовательской деятельности обучающихся.
Таким образом, были составлены практические курсы, ориентированные на помощь и поддержку обучающихся в обозначенных проблемных ситуациях. Предлагается:
1. практический курс «Стрессменеджмент».
Цель данного курса формирование базовых основ психологической компетентности в сфере стрессменеджмента.
Задачи курса:
- Обеспечить возможность получения обучающимися системного представления о психологической безопасности в условиях фрустрации и стресса; Способствовать формированию культуры взаимодействия и сотрудничества в классе; Содействовать выработке практических навыков регуляции своих состояний в условиях фрустрации и стресса.
Тематический план данного курса в Приложении 1.
2. практический курс «Тайм-менеджмент».
Цель курса создать условия для формирования навыков организации своего времени, формирования идеологии и практики современного таймменеджмента.
Задачи:
· Создать условия для формирования представлений о методах повышений собственной эффективности, самореализации;
· Содействовать формированию умения ставить цели и планировать время не только работы, но и отдыха;
· Содействовать освоению техник и инструментов таймменеджмента;
Тематический план данного курса в Приложении 2.
Стратегия достижения целей
Данный проект реализуется с сентября 2010г. По май 2013г. Для достижения поставленной цели необходимо изучить литературу о необходимости и вопросах сопровождения одаренных детей, сформировать комплекс методик для психологического обследования, составить программу с учетом обозначенных проблем.
Календарный план
на 2012\2013 учебный год
Срок реализации | Содержание деятельности | Методы деятельности | Результат | Сотрудничество |
Сентябрь, ноябрь, апрель | Изучение учебной мотивации, тревожности, | Психологическое обследование | Диагностическое заключение | Администрация, классный руководитель |
Сентябрь, октябрь-март, апрель | Психологический анализ уроков выбранных предметов в соответствии с задачами сопровождения | Психологический анализ урока | Карта наблюдения | Учителя |
Ноябрь-январь | Практический курс «Стрессменеджмент» | Обсуждение ситуаций, элементы психологического тренинга, психологические упражнения | Умение расслабляться, знания о способах саморегуляции и восстановления сил | Администрация |
Февраль - апрель | Практический курс «Таймменеджмент» | Обсуждение ситуаций, элементы психологического тренинга, психологические упражнения | Умение обучающихся правильно формулировать цели, планировать их достижение, распределять время, соотносить текущую ситуацию с целью в будущем | Администрация |
В течение года | Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, учителей | Выступление на родительских собраниях, педагогических советах по результатам диагностики | Рекомендации | Администрация, классный руководитель |
В течение года | Участие в работе консилиумов | Представление своей работы, обсуждение проблем и успехов сопровождения | Рекомендации | Администрация, учителя, классный руководитель |
Стратегии
Работать над повышением качества психолого-педагогического сопровождения обучающихся путем создания системы сопровождения, команды сопровождения: администрация, психолог, классный руководитель, родители. Организация психолого-педагогического консилиума.
Трудности
В связи с высокой загруженностью обучающихся существуют трудности с посещаемостью занятий психолога. Многие ребята относятся к работе психолога как к незначимой, отнимающей время.
Ожидаемые результаты
Повышение у некоторых обучающихся уровня мотивации в отношении учебной и исследовательской деятельности. Нормализация уровня тревожности, готовность на эмоциональном уровне к сдаче экзаменов.
Приложение 1.
Тематический план занятий по элективному курсу
«Стресс-менеджмент»
№ | Тема занятия | Содержание занятия | Формы работы |
1 | Вводное занятие (1 час) | Обозначение цели курса, задач, возможных вариантов работы | Лекция Дискуссия |
2 | Понятие стресса (1 час) | Причины и последствия стрессов. Роль стрессов в нашей жизни. Тестирование на стрессоустойчивость, текущий уровень стрессов и готовность их преодолевать. | Лекция Тестирование Дискуссия |
3 | Ваша жизненная позиция (1 час) | Установки и их роль в появлении стрессов. Выработка навыков позитивного мышления в сложных ситуациях. | Лекция Тренинговая работа Обсуждение |
4 | Физические способы снятия стресса (2 часа) | Основы саморегуляции Конструирование позитивных состояний | Лекция Тренинговая работа Обсуждение |
5 | Общение без стрессов (1 час) | Управление конфликтами. Разрешение конфликтов. Практическая конфликтология в повседневной жизни | Лекция Практическая работа в группах Обсуждение |
6 | Дополнительные методики предотвращения и снятия стрессов (2 часа) | Противострессовая “переделка” дня. Первая помощь при остром стрессе. Антистрессовые правила поведения. Антистрессовый образ жизни. | Лекция Дискуссия Тренинговая работа |
7 | Целеполагание и управление временем (1 час) | Заключительное занятие. Связь стресс-менеджмента с тайм-менеджментом, переход к следующему курсу («Тайм-менеджмент») | Обсуждение |
Приложение 2.
Тематический план практического курса «Тайм-менеджмент»
№ | Тема занятия | Содержание занятия | Формы работы |
1 | Введение в курс (1 час) | Введение в организацию времени | Лекция Дискуссия |
2 | Целеполагание и управление временем (2 часа) | Как организация времени помогает в достижении поставленных целей | Лекция Тренинг Обсуждение |
3 | Тайм-менеджмент и мировоззрение (1 час) | Тайм-менеджмент и наш менталитет. Стоит ли организовывать свободное время? | Дискуссия |
4 | Техники управления временем (2 часа) | Хронометраж, ведение ежедневника, выставление приоритетов | Лекция Тренинг Обсуждение |
5 | Скорая помощь (1 час) | Самоорганизация в ситуации острой нехватки времени и большого количества задач («аврал») | Лекция Тренинг Обсуждение |
6 | Заключительное занятие. | Обсуждение темы структурирования внимания, памяти, мышления. Обсуждение результатов курсов. Предложение интересных, неохваченных курсом тем | Дискуссия |
[1] Положение о психолого-педагогическом сопровождении специализированных классов общеобразовательных учреждений естественно-научного и математического профилей Новосибирской области//Приказ ГБОУ ДОД НСО «ДИО-ГЕН» №ГЗ11-54 от 01.01.2001 «Об организации деятельности по психолого-педагогическому сопровождению специализированных классов».
