, и др. Магистерские программы на кафедре педагогики в Герценовском университете: методические материалы.,
СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.
(Фрагмент)
«Приобщение студентов к чтению научного текста»
Логико-структурный подход.
Важным приемом организации работы с научными текстами является построение понятийных схем. Понятийные схемы (или графические систематизаторы) – это пространственные построения, которые помогают систематизировать понятия, представленные в тексте, выделив связи между ними. Создавая понятийную схему, читатель проникает в структуру текста, в его глубинные связи, что и обуславливает более глубокое понимание текста.
В литературе разработан ряд способов построения понятийных схем, эффективный выбор которых определяется сообразностью с целями чтения текста. Подборка способов построения понятийных схем сообразно целям чтения текста и вбирает в себя логико-структурный подход к чтению текста.
Основная цель любого научного текста – передача научного знания. Со стороны читателя цели чтения научного текста могут быть вариативными, зависит цель от выбранного объекта познания. При чтении научного текста выделяем три группы целей:
- осознание содержания текста, тогда сообразно структуре научного текста объектом познания при прочтении текста могут выступать: ключевые понятия; факты, описания явлений; идеи, законы, закономерности; выводы, основные результаты;
- осознание концепции содержания текста, тогда объектом познания может выступать место (значение/роль) данного научного знания в: научных взглядах (теориях) автора; научном направлении; научном прогрессе;
- интерпретация содержания текста, объектом выступает собственная точка зрения по отношению к содержанию текста с позиции: оценочных суждений; применимости нового научного знания в собственной научной деятельности.
Сообразно целям чтения научного текста и конкретным объектам познания приведем возможные способы построения понятийных схем.
Чтение научного текста на основе понятийных схем | |||
Цель чтения научного текста | Объект познания | Способ построения понятийных схем | Ожидаемые результаты чтения текста |
осознание содержания текста | ключевые понятия | ЗХУ, кластер | обогащение рабочего тезауруса |
факты, описания явлений | ЗХУ, ПМИ, кластер, инсерт, диаграмма Венна | систематизированное научное знание | |
идеи, законы, закономерности | |||
выводы, основные результаты | ЗХУ, ПМИ, ксластер, инсерт, Фишбоун | ||
осознание концепции содержания текста | место (значение/роль) научного знания в научных взглядах (теориях) автора/ в научном направлении/ в научном прогрессе | линейные последовательности/ иерархии/сети (Д. Халперн); | видение этапов, логики развития научного знания в научных теориях автора/в научном направлении/в научном прогрессе |
интерпретация содержания текста | оценочные суждения | ПМИ, ТАСК, матрицы (Д. Халперн) | собственная позиция по отношению к научному знанию |
принятие решения о возможности/ целесообразности применения научного знания в собственной научной деятельности | интеллект-карты (Т. Бьюзен) | практико-ориентированное знание |
Опишем способы построения понятийных схем сообразно последовательности их упоминания в выше приведенной таблице.
Таблица «3XУ» (Знаю - Хочу знать - Узнал) (Огле 1996) - один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1-й шаг. До чтения текста заполняются первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».
2-й шаг. По ходу чтения текста заполняется графа «Узнал».
Дополнительно можно предложить еще две графы - « Источники информации», «Что осталось не раскрыто».
Знаю | Хочу узнать | Узнал |
Источники | Что осталось не раскрыто | |
Кластер (от англ. cluster - гроздь) - это способ графической организации материала, позволяющий выделить единицы текста и расположить их в определенном порядке в виде грозди. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом» (Т. Вуджик, Как создать идею. СПб., 1997. С. 69).
Последовательность действий при построении кластера проста и логична.
Посередине чистого листа написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «Планета и ее спутники».)
По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
ПМИ - это мощный мыслительный инструмент. Он так прост, что ему почти невозможно научиться, ибо каждый полагает, что пользуется им. Буквы выбраны так, чтобы сложиться в хорошо произносимую аббревиатуру и чтобы мы могли попросить себя или других «выполнить ПМИ».
П - означает плюс или хорошие аспекты;
М - означает минус или плохие аспекты;
И - означает интересно (но не совсем понятно), желательно прояснить.
+ (плюс) П | - (минус) М | И (интересно) |
1. | 1. | 1. |
2. | 2. | 2. |
ПМИ - это инструмент привлечения внимания. Выполняя ПМИ, читатель намеренно направляете свое внимание сначала на аспекты плюс, затем на аспекты минус и, наконец, на интересные аспекты. Это выполняется с твердым намерением, очень дисциплинированно.
Выполнение ПМИ совсем не то же самое, что перечисление «За» и «Против». Последнее скорее является упражнением в вынесении суждений. Вдобавок раздел «Интересно» позволяет рассмотреть те вопросы, которые не относятся ни к «За», ник «Против» (по материалам книги Э. де Боно «Нестандартное мышление». Минск, 2000).
ИНСЕРТ — звуковой аналог условного английского сокращения (INSERT – Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) в дословном переводе означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления (авторы — Воган и Эстес, 1986; модификация Мередит и Стил, 1997).
Прием осуществляется в несколько этапов.
1-й этап. При чтении используется маркировка текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
V «галочкой» отмечается то, что им уже известно;
— знаком «минус» отмечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» отмечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
2-й этап. Систематизация информации, расположение ее в соответствии с пометками в следующую таблицу:
V | + | — | ? |
Диаграмма Венна – один из видов графических организаторов, позволяющий провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более предметов, (явлений, фактов, понятий). Строится на двух и более пересекающихся кругах.
Схема Фишбоун - “Fish bone” – «рыбья кость», была придумана профессором Токийского университета Кауро Ишикава. Схема позволяет "разбить" общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. В «голове» этого скелета обозначается проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения исследуемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых по ходу чтения выписываются факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяет говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.
Использование графических систематизаторов для чтения текстов рассматривается в работе Психология критического мышления, 2000 г.:
· Линейные последовательности – вид систематизатора, который применяется для представления информации в виде простой цепочки логических рассуждений. Например, шкала с временными интервалами и соответствующими им событиями (хронологические последовательности в накоплении научного знания в конкретном научном направлении и др.).
· Иерархии – способ графического изображения информации в форме древовидной структуры, информация упорядочивается согласно правилам классификации. Правила классификации определяют частью или разновидностью чего является данный объект. Ступени более высокого порядка разбиваются на ступени более низкого порядка. Так устанавливается соподчинение между понятиями (место/роль научного знания в базовой (ведущей) научной концепции).
· Сети - это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связей между объектами или явлениями. С помощью сетей можно графически показать отношения среди идей и концепций.
Хорошим способом развития навыков аналитического чтения является использование стратегии ТАСК (по материалам: Норман Дж. Унрау «Думающие учителя, думающие ученики». 1999). ТАСК - это сокращение для слов «Тезис - Анализ - Синтез - Ключ», включает серию из 10 вопросов, которые направляют читателя к активному диалогу с текстом, предлагают выразить свое согласие или несогласие с авторской позицией, сформулировать свою точку зрения. Кроме того, ТАСК поощряет читателя установить доброжелательную, но критическую связь с ценностями и убеждениями автора.
Матрицы () - могут быть использованы для сравнения событий, предметов, процессов по ряду показателей. Матрицы также могут быть полезны тогда, когда необходимо оценить какие-либо взгляды, идеи, различающиеся по многим параметрам.
Интеллект-карты (в оригинале Mind maps®) - разработка Тони Бьюзена, известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления.
Интеллект‑карта - это графический метод, в котором:
- объект внимания/изучения кристаллизован в центральном образе;
- основные темы, связанные с объектом внимания/изучения, расходятся от центрального образа в виде ветвей;
- ветви, принимающие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами. Вторичные идеи также изображаются в виде ветвей, отходящих от ветвей более высокого порядка; то же справедливо для третичных идей и т. д.;
г) ветви формируют связанную узловую систему.
Качество интеллект‑карт можно улучшать с помощью цвета, рисунков, закодированных выражений (например, общепринятых аббревиатур), а также посредством придания карте трехмерной глубины.
Интеллект-карты, например, могут использоваться для принятия решения о возможности (целесообразности) использования научного знания в собственной научной деятельности на основе видения всех «за» и «против», взвешенного и продуманного решения.
Использование при чтении научного текста раскрытых способов построения понятийных схем сообразно целям чтения нацелено на развитие умения распознавать связи между понятиями, фактами, идеями, представленными в тексте, а также более глубоко понимать научный текст на уровне научного направления, научного прогресса.
