Республиканский конкурс
на лучшего классного руководителя 2009 года
«Самый классный классный».
Программа
индивидуального развития учащегося 4-А класса
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» города Канаш
Чернова Дмитрия Валерьевича
«Мы вместе»
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» города Канаш
Автор программы:
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №7» г. Канаш
Канаш – 2009
ребёнка нуждаются в положительном опыте общения со своими детьми, им не хватает навыков конструктивного, бесконфликтного взаимодействия с детьми и друг с другом.
На период перестройки поведения ребёнка необходимо психологическое сопровождение семьи агрессивного ребёнка. Так как сама семья в целом нуждается в поддержке – психолог может помочь осознать родителям, в связи с чем возникают те или иные трудности и что конкретно нужно исправить
Направления коррекционной работы.
Для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребёнка. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойкий.
Этапы планирования
2. Коррекционно-развивающая работа.
Анализ характерологических особенностей данного ребёнка позволил мне выделить основные направления коррекционно-развивающей работы, по которым и проводилась работа педагога и психолога:
1) формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей;
2) снижение уровня личностной тревожности;
3) развитие позитивной самооценки;
4) обучение ребёнка выражению своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом;
5) обучение ребёнка техникам и способам управления собственным гневом, развитие контроля над деструктивными эмоциями;
6) обучение ребёнка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении.
Релаксационные техники, ролевые игры, занятия и упражнения с ребёнком, совместное ведение с ним карты поведения, блокнота самонаблюдения, тетради достижений, альбома поощрений были направлены на снижение уровня личностной тревожности мальчика, формирование осознания собственных эмоций, развитие позитивной самооценки, обучение ребёнка управлению своим гневом, снятие деструктивных элементов в его поведении.
3. Консультативно-профилактическая работа.
В целях повышения эффективности коррекционной работы, нами также проводилась консультативно-профилактическая работа, целью которой было снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у ребёнка. Она включала в себя информирование родителей и педагогов, работающих в классе, об особенностях данного ребёнка; обучение их навыкам ненасильственного общения с ним; переход от наказаний к методам убеждения и поощрения; беседы с мамой, ознакомление её с памятками для родителей (по Оклендер), обсуждение с ней записей «маминого блокнотика»; индивидуальные беседы педагога с ребёнком, вовлечение мальчика во внеклассную работу, в работу секций и кружков.
Мониторинг
Диаграмма результатов по карте наблюдения Стотта.
Карта наблюдений Стотта позволила определить коэффициент дезадаптированности ребёнка, а также основные симптомы поведения мальчика.
Самые высокие показатели были по симптому
«враждебность по отношению к взрослым» (ВВ) – 26 баллов,
«враждебность к детям» (ВД) – 20 баллов,
«неугомонность» (Н) – 11 баллов,
«депрессия» (Д) – 8 баллов.
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Б УО С НС НД Ф СР У ТВ ТД ЭН А Д Н ВД ВВ
Мониторинг
поведения ребёнка в критических ситуациях
(по Розенцвейгу)
Протокол наблюдения от 24.04.2007 года показал, что ребёнок несдержан по отношению к сверстникам; малейшая неудача приводит его в ярость; он не может справиться со своим гневом.
Протокол от 01.01.2001 года – мальчик агрессивен, жесток по отношению к девочкам; эмоции берут верх над разумом.
От 18.09.2008 года – агрессия присутствует, но ребёнок уже пытается сдерживаться, хотя это удаётся ему с трудом.
От 20.10.2008 года – после введения правил «Мои помощники» произошёл сдвиг в позитивную сторону; Дима пытается контролировать своё поведение, пытается управлять своим гневом.
От 16.01.2009 года – после работы с психологом по обучению навыкам контроля и управления своим гневом, всё чаще стал контролировать свои поступки, научился сдерживаться.
 |
Всё чаще контролирует свои поступки, управляет своим гневом |
| ||||
Начинает контролировать своё поведение и управлять своим гневом | |||||
Пытается сдерживаться, но пока не очень получается | |||||
Очень агрессивен, не может управлять своим гневом | |||||
24.04.2007 г. | 19.10.2007 г. | 18.09.2008 г. | 20.10.2008 г. | 16.01.2009 г |
Диаграмма «Критерии агрессивности у детей»
Анкетирование «Критерии агрессивности у ребёнка» показало, что на момент поступления в школу уровень агрессивности у ребёнка высокий – составлял 17 баллов из 20 возможных. Определённая работа с ребёнком велась с самого первого класса, поэтому на сентябрь 2008 года уровень агрессивности уже немного снизился – составлял 13 баллов из 20 возможных, стал средним, но был ещё ближе к высокому. После проведения коррекционно-развивающей работы (сентябрь2008 г. – январь 2009 г.) уровень агрессивности снизился до 9 баллов, и хотя пока остался средним, но уже приблизился к низкому. Работа с ребёнком и его семьёй будет продолжаться.
Ключ к диаграмме
20
17 13 9
