Самостоятельная работа как средство формирования способностей обучающихся к самоорганизации

Самостоятельная работа как средство формирования способностей обучающихся к самоорганизации

« Доводы, до которых человек

додумался сам, обычно убеждают

его больше, нежели те, которые

пришли в голову другим»

Б. Паскаль

Одно из главных требований, предъявляемых как развивающейся личностью, так и современным обществом к образованию, школе заключается в том, чтобы школа делала каждого человека способным учиться всю жизнь. Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь, образование в течение жизни должно быть непрерывным. На это делается акцент в докладе «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях»

Сегодня непрерывное образование всё ещё воспринимается как идея надстройки, дополнительного образования в тех случаях, когда основного не хватает. В новой же модели образование принципиально понимается как незавершенное. В системе непрерывного образования ключевым фактором становится самостоятельная работа учащихся, а, следовательно, их самостоятельный доступ к учебным ресурсам и технологиям самообразования.

Одновременно это приведёт к необходимости смены образовательных технологий и роли учителя и преподавателя, к резкому расширению его профессиональной способности выступать консультантом, направлять и оценивать самостоятельную деятельность учащихся. Сегодняшнему выпускнику средней школы необходимо овладеть, самостоятельно ориентироваться во всевозрастающем потоке научно - технической информации, обладать стремлением к постоянному самообразованию, самосовершенствованию. Ему необходимо самостоятельно находить нужную информацию, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать её. Обществу нужны высоквалифицированные, инициативные, творческие работники. Поэтому развивать у подрастающего поколения самостоятельность мышления, готовить к творческому самостоятельному труду - важнейшая задача современного образования.

К сожалению, действующая система образования существенно отстает от процессов, происходящих в обществе, образование отдалено от реальных потребностей жизни, которые требуют улучшения подготовки подрастающего поколения к жизни и труду, формирование таких способов деятельности, которые позволяют эффективно решать производственные, культурные и социальные проблемы.

Анализируя данные диагностики ВЦИОМ и диагностики проведенной в нашей школе за 2006г по способности учащихся 9-11 классов работать самостоятельно, анализировать свою деятельность, прогнозировать результат, выделять главное в различных видах информации можно отметить низкий процент сформированности данных способностей у школьников (см таб. №1)

Таблица №1

Умения работать самостоятельно	ВЦИОМ	Сибирская СОШ №1
Находить нужную информацию самостоятельно	43%	40%
Умение ставить цель самостоятельно	31%	28%
Анализировать самостоятельно	28%	23%
Планировать деятельность самостоятельно	38%	37%
Продуцировать информацию самостоятельно	27%	19%

Отсюда очевидно и противоречие.

- между потребностью в определенном уровне сформированности умений самостоятельно работать и реальным состоянием умений.

Проблема формирования способностей самоорганизации становится актуальной проблемой современного образования.

Эта проблема стимулирует поиск методов, средств формирования способностей к самоорганизации учащихся, так как обучение в среднем звене и послешкольное образование обязательно сопровождается самообразованием (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни), обеспечивая успешность и конкурентоспособность. Поэтому, формирование способностей, к самоорганизации обучающихся возможно осуществить средствами самостоятельной работы, через Деятельностный подход (П. Я Гальперин, , ).

Я считаю, что учить работать самостоятельно надо начинать как можно раньше, когда закладывается фундамент образования.

При этом мною была поставлена цель: создание условий для формирования способностей самоорганизации в процессе обучения, через включение обучающихся в систему самостоятельных работ.

Осуществить цель в педагогическую деятельность возможно путём решения таких задач:

1.  Изучение литературы по данному направлению, разработка уроков, практических заданий через раздаточный материал

2.  Создание системы самостоятельных работ и разработка её дидактического обеспечения (задания, лабораторные, практические работы)

3.  Коррекция тематического планирования, поурочных планов

4.  Реализация созданной системы самостоятельных работ

Схема 1.Проекция элементов деятельностного подхода на процесс обучения физики

Деятельностный подход как средство формирования способностей обучающихся самоорганизации

Цель: создать условия для формирования способностей самоорганизации в процессе обучения, через включение обучающихся в систему самостоятельных работ

Ведущие принципы: 1.принцип доступности и систематичности связи теории с практикой 2.принцип обучения на высоком научном уровне 3.принцип постепенности в нарастании трудностей 4.принцип приобретение знаний через собственную деятельность

Задачи: 1. Изучение литературы по данному направлению, разработка уроков, практических заданий через раздаточный материал 2. Создание системы самостоятельных работ и разработка дидактического обеспечения (задания, лабораторные, практические работы) 3.Коррекция тематического планирования, поурочных планов 3. Реализация созданной системы самостоятельных работ

Элементы деятельности

Собственная деятельность

Объект, на который направлена активность субъекта

Субъект, наделённый активностью

Структура деятельности: ·  Мотив Д ·  Цель Д ·  Предмет Д ·  Орудие Д ·  Операции Д ·  Продукт Д ·  Коррекция Д

Мотив: внутренний внешний

Признаки учебной деятельности: - самостоятельно - познавательная - ценностно - ориентированная

Организация деятельности УВП - алгоритм введения новых знаний - алгоритм закрепления и систематизация при решении задач - практическая деятельность - контроль коррекция

Самоорганизация- способность к сознательной деятельности по переходу от достигнутого уровня развития к более высокому

Компоненты: ·  Целеполагание ·  Анализ ситуации ·  Планирование ·  Самоконтроль ·  Волевые усилия

Диагностика

Коррекция или анализ результатов

Энциклопедический словарь- (М, 2001) трактует определение самоорганизации таким образом:

Самоорганизация- функция сознательной целесообразной человеческой деятельности по обобщению опыта, формулировке понятий, закреплению знаний и приобретенных навыков, а также нормализации вещей, свойств и отношений для перехода от достигнутого уровня развития к более высокому.

При Деятельностном подходе самоорганизацию рассматривают как процесс, состоящий из определенных этапов (операций, функций, умений). Целью данного направления исследований ( К, Н, К, О и др.) является изучение структуры процесса самоорганизации (, , и др.), связей между функциональным компонентами структуры и их влияние на успешность организации самостоятельной работы.

Самоорганизация обучающихся через различные виды деятельности, является неотъемлемым элементом самостоятельной работы.

Для определения сущности самостоятельной работы важно выяснение того, что следует считать самостоятельным. В широком понимании любая деятельность ученика индивидуальна и в этом смысле самостоятельна. Одно из наиболее полных определений дал . Он считает, что самостоятельность ученика выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, видеть вопрос, задачу и найти подход к решению. Она характеризуется критичностью ума, способностью высказывать собственную точку зрения.

В дидактических и методических исследованиях нет единого, общепринятого определения самостоятельной работы. Одни авторы указывают, что самостоятельной работой является выполнение какого - либо задания без посторонней помощи(, ). Некоторые ученые подчеркивают активный, творческий характер действий учащихся (, ).

Проблема самостоятельной работы широко исследуется в педагогике( , , и др.)

Под самостоятельностью понимается наличие у человека своего суждения и оценок явлений окружающей действительности, а также свобода в действиях и поступках, независимость от воли и влияния других. Самостоятельность - приобретаемое качество личности, оно формируется по мере взросления личности при наличии целого ряда условий, наиболее значительным из которых является расширение круга тех видов деятельности и тех сфер общения, где человек может обходиться без посторонней помощи, надеясь исключительно на имеющийся личный опыт.(, )

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у обучающихся самостоятельность в учебной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах ещё планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня, самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

, Коджаспиров словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 20с. трактует.

Самостоятельная учебная работа - такой вид учеб­ной деятельности, при котором предполагается определенный уро­вень самостоятельности ученика во всех ее структурных компо­нентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простей­ших видов работы к более сложным, носящим поисковый харак­тер. С. у. р. — средство формирования познавательных способнос­тей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование.

САМООБРАЗОВАНИЕ — специально организованная, само­деятельная, систематическая, познавательная деятельность, на­правленная на достижение определенных личностно и (или) об­щественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации. Стро­ится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом.

Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т. е. то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой - форму проявления соответствующей деятельности : памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счете приводит школьника либо к получению совершенно нового, заранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Классификация видов самостоятельной работы

Виды самостоятельных работ	Цели (дидактические, развивающие, воспитательные)	Источники и средства самостоятельной деятельности	Характер деятельности
С книгой	Усвоение новых зна­ний. Закрепление но­вых знаний. Формиро­вание учебных умений. Развитие мышления, речевой деятельности. Воспитание культуры умственного труда. Воспитание познава­тельных интересов.	Учебники, справочни­ки, документы, художе­ственные произведе­ния, научно-популяр­ная литература.	Репродук- тивный, поисковый, творческий,
Заполнение таблиц	Обобщение и система­тизация знаний. Разви­тие логических умений: сравнивать, выделять главное, приводить доказательства.	Изложение учителя, учебники, пособия, справочники, рабочие тетради.	Поисковый.
Решение задач	Применение знаний. Формирование пред­метных умений и на­выков. Развитие логи­ческого мышления. Формирование навыков самоконтроля. Воспита­ние воли, настойчиво­сти, трудолюбия.	Учебники, сборники задач, карточки, программированные ма­териалы, практический опыт.	Репродуктивный, поисковый, творческий.
Лабораторные работы	Применение теорети­ческих знаний. Формирование практических умений. Воспитание коллективизма у школь­ников.	Материалы, вещества, приборы, посуда, при­способления, инструк­ции.	Поисковый, творческий.
На основе наблюдений	Приобретение новых знаний. Закрепление знаний. Развитие на­блюдательности.	Учебные фильмы, телепередачи, экскур­сии, демонстрацион­ный эксперимент.	Репродуктивный, поисковый, твор­ческий,

Уровни самостоятельной деятельности школьников

Исследования ученых – практиков и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1.  Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их

узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

2.  Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

3.  Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.

4.  Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ, принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует. Дать самостоятельное задание ученику уровнем выше - это в лучшем случае напрасно потерять время на уроке. Естественно программа максимум для любого творчески работающего учителя - довести как можно больше детей до четвертого уровня самостоятельности. Однако следует помнить, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня. Конечной целью формирования самоорганизации является становление школьника как её субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат поставленной целью, т. е. самостоятельно осуществить учебную деятельность.

Поэтому мой опыт работы по формированию способностей обучающихся к самоорганизации опирается на виды самостоятельных работ по физике, представленных в таблице 2.

Таблица 2

индексы	Основная дидактическая цель	№ п\п	Виды деятельности
А	Приобретение новых знаний и овладение умением самостоятельно приобретать знания из различных источников	1	Работа с текстом учебника, научно - популярного издания, энциклопедии.
2	Наблюдение природных физических явлений
3	Лабораторный эксперимент: установление связи между явлениями: установление количественной зависимости между физическими величинами; Изучение физических свойств веществ, работа с раздаточным материалом
4	Изучение устройства и принципа действия приборов по моделям и чертежам
5	Вывод формул, выражающих функциональную зависимость физических величин
6	Анализ формул, получение на этой основе выводов о характере зависимости физических величин, входящих в формулы
7	Наблюдение за проявлением и использованием изучаемых явлений и законов в производственных условиях.
Б	Совершенствование знаний (уточнение и углубление)	1	Экспериментальная проверка справедливости законов: экспериментальное определение физических констант
2	Выполнение заданий по классификации явлений: физических форм движений; состояний веществ, приборов, машин, установок. Работа с дополнительной литературой естественнонаучного содержания.
3	Решение задач вычислительных, графических, экспериментальных, логических.
4	Доказательство справедливости формул.
5	Объяснение явлений на основе изученных теорий.
В	Выработка умений применять знания на практике	1	Выделение в тексте основных структурных элементов научных знаний.
2	Вычерчивание и чтение схем приборов и электрических цепей.
3	Изготовление приборов из готовых деталей. Выявление неисправностей в приборах и устройствах. Измерение физических величин.
Г	Формирование умений и навыков практического характера	1	Подготовка докладов, презентаций и рефератов.
2	Постановка новых вариантов известных опытов.
3	Решение задач, требующих комплексного применения знаний
Д	Развитие творческих способностей у учащихся	1	Самостоятельное составление текстов задач
2	Участие в НОУ
3	Участие в конкурсах различного уровня

Система самостоятельных работ как средство формирования способности самоорганизации обучающихся представлена в таблице 3.

В таб.3 представлено изменение содержания учебной деятельности обучающихся в рамках отдельного

вида самостоятельных работ.

Таблица 3
Этапы обучения виды самостоятельных работ	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс
самостоятельная работа с учебником	ученик - определяет логическую последовательность текста разного характера; - выделяет главные элементы подлежащие изучению; - умеет пользоваться табличным, справочным материалом учебника; -знает, использует библиографию	ученик - выделяет главное в тексте; - анализирует различную по характеру, способу предъявления и назначению информацию; -составляет простейший конспект; - проводит сравнительный анализ по табличным и справочным материалом учебника; - знает библиографию учебника (владеет оглавлением, предметным указателем)	Ученик -Умеет находить ключевые понятия для обобщения материала; -Определяет смысловые опоры для составления сложного плана; -Производит группировку материала; _-составляет простые конспекты, опорные тезисы по памятке, алгоритму; -Понимает факты, правила, принципы; -Интерпретирует словесный материал, схемы, графики; -Преобразует словесный материал в математические выражения; - осуществляет системно-структурный анализ учебной информации учебника; -Предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных	ученик -Умеет определять суть, структуру информации учебника; - самостоятельно составляет опорные конспекты, тезисы, сложные планы; -выделяет причинно - следственные связи текста учебника; -умеет анализировать научно-популярный текст; - Видит межпредметные связи в тексте;	Ученик - умеет выделять главное, систематизировать по объёму, характеру, назначению информацию учебника методологического характера; - самостоятельно составляет ориентиры; - умеет определять тенденцию, вскрывать закономерности; -видит разницу эмпирических и теоретических материалов при освоении, применении и обобщении;
Организация самостоятельной работы по решению задач	Ученик -решаете по образцу; -называет, читает, записывает, распознает, правильно употребляет термины, формулирует, вычисляет, воспроизводит (см. приложение №3) -осуществляет внутрипредметный перенос знаний и способов действий на решение задач(см. приложение №6) Вывод; репродуктивная деятельность обучающихся;	Ученик -записывает символами предложения; -составляет план решения задачи (см. приложения №5); -объясняет смысл формулы, шаги решения -определяет адекватный способ решения учебных задач на основе данных алгоритмов (см. приложение №4); Вывод: продуктивная деятельность обучающихся	ученик -решает типовую задачу; -решает задачу разными способами; -решает задачу любой сложности, используя опору и без неё; Вывод: частично-поисковая деятельность обучающихся	ученик -заполняет недостающие фрагменты в информационной схеме(правило); -находит и исправляет ошибки; -составляет схему решения задач; -переформулирует, моделирует, предполагает, прогнозирует, проектирует; доказывает Вывод: исследовательская деятельность обучающихся	Ученик -оценивает значимость учебного материала; -экспериментально проверяет результаты, оценивает их практическую значимость; -оценивает свою деятельность в соответствии с критериями, с поставленными целями; Вывод: процесс моделирования
Организация самостоятельных, практических, лабораторных работ по физике	-учащиеся частично включены в постановку цели; -работа с приборами, оборудованием по инструкции, алгоритму; определяет цену деления и предел измерения любого измерительного прибора; -измеряет величины под руководством учителя или самостоятельно; -вырабатывается ответственность, трудолюбие	-учащиеся включается в постановку целей; -организация наблюдения физического явления; -самостоятельное ознакомление с измерительным приборами;	-самостоятельная постановка цели; -умение перерабатывать и осмысливать информацию необходимую в ходе эксперимента; -выявляет способ измерения физической величины; -оценивает абсолютную, относительную погрешность измерений;	-постановка цели и планирование работы; -самостоятельно применяет знания, умения в постановке эксперимента; -выявляет величины, характеристики подлежащие анализу; -определяет связь физической величины с другими величинами; -выбор способа и средств измерения; -сопоставляет экспериментальные данные, обрабатывает эксперимент	-самостоятельно проектирует цель работы; -самостоятельно выбирает методы исследования, отбор необходимого оборудование, моделирование; -высказывает гипотезы, предложения и доказательства подтверждений -осмысливает результат эксперимента;
Организация самостоятельных работ при работе с таблицами, схемами	-умеет заполнить таблицу; - выделяют элементы знаний, подлежащих изучению	-умеет самостоятельно составить таблицу, схему для систематизации знаний	-сравнивает, сопоставляет систематизацию объектов по признакам, критериям(см. приложения №7)	-устанавливает причинно - следственные связи; -выделяет неявные предположения;	-самостоятельное суждение и действие при анализе таблиц; -использует знания из разных областей при составлении схем, таблиц
Организация виртуальных лабораторных работ	- выводят на экран работы в виде анимации или видео	-моделируют опыт и изменяют отдельные характеристики	-изменяют численно - заданные параметры, моделируют явления	Демонстрируют фронтально, через мультимедиа проектор последовательность действий реальной работы	-выполняют компьютерный эксперимент(см. приложение №1,№2)

Таблица 4 отражает использование некоторых видов самостоятельной работы в конкретной учебной ситуации урока. ()

Таблица 4

Учебная ситуация урока Виды с\р	Актуализация опорных ЗУН и зоны ближайшего развития	Формирование новых ЗУН, СУД	Закрепление, обобщение и систематизация. Применение новых знаний	Домашнее задание	Итог урока
Работа с учебником	+	+	+	+	+
Решения задач	Приложение -	+	Приложение	+	_
Практические и лабораторные работы	+	+	+	+	_
Таблицы, схемы	+	+	+	Приложение	+
Виртуальные Работы	-	Приложение	+	+	_

Результативность данной работы я отслеживаю через критерии сформированности уровней развития самоорганизации учащихся на уроках физики.

Таблица 5

критерии	показатели	уровни
оптимальный	допустимый	критический
Когнитивный	1.Формирование индивидуального стиля работы.	Умеет нестандартно оценить ситуацию, привести оригинальный пример на применение полученных знаний.	Умеет оценить ситуацию, затрудняется в оценке практического применения знаний.	Способен репродуктивно воспроизвести учебный материал.
2.Развитие познавательных процессов (мышление, память и т. д)	Ученику характерно полное осознанное выполнение операций, требующих сложных умственных действий.	Ученику характерно выполнение операций, требующих сложных умственных действий.	Ученику характерно выполнение элементарных операций.
Мотивационный	1. Формирование личностного смысла процесса учения. Становление внутренней мотивации учения.	Наличие положительных мотивов, устойчивое стремление к самостоятельной деятельности, настойчивость в достижении результатов.	Мотивы сформированы, но ситуативные, эпизодическое проявление потребности в самостоятельной деятельности, ситуативная заинтересованность в достижении результатов.	Наличие слабых мотивов, редкое проявление потребности в самостоятельной деятельности, необходимо внешнее стимулирование к достижению результатов.
Деятельностный	1. Составление плана построения рассказа о физическом явлении, физической величине, единицах измерения, физическом законе.	Учащиеся самостоятельно составляют план, четко выделяют признаки физического явления, величины, единицы измерения, закона.	Составляют план рассказа о физическом явлении, законе и физической величине с помощью учителя.	Затрудняются в составлении характеристики физического явления, закона, величины по обобщенному плану.
2. Решение задач с комментариями.	Учащиеся решают задачи, в процессе решения анализируют явление и делают правильные выводы по полученному ответу.	Решают задачи, но затрудняются в правильном анализе полученного результата.	Задачи решают по образцу или с помощью учителя.
3. Работа с таблицами	Умеют самостоятельно составлять таблицу, классифицировать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи	Заполнение таблицы в готовую форму с учетом причинно-следственных связей	Составление таблиц по образцу с помощью учителя
4. Работа с различными источниками информации	Умеют организовать поиск и обработку информации из различных источников	Используют поиск и обработку информации из предложенных источников	Репродуктивная деятельность с источниками информации

Положительная динамика сформированности уровней развития самоорганизации обучающихся на уроках физики прослеживается в диагностическом материале.

Мотивация деятельности (методика А. Мехрабиана).

Одной из задач системы моей работы является перевод учащихся из зоны Внешних мотивов, в зону Внутренних мотивов на уроках физики - учусь, чтобы изменить себя; умею учиться; учусь, потому что испытываю потребность в самоопределение. Отчасти мне это удается.

Из диаграммы видно, в 9 классе 60% учащихся учатся, потому что кто-то побужда­ет, и только 40% детей имеют внутреннюю мотивацию. В 11 классе 75% учащихся имеют внутреннюю мотивацию.

Результаты диагностики учащихся «Как вы владеете познавательными умениями» (методика )

1) составление плана текста, 2) составление тезисов прочитанного, 3) составление рецензии, 4) вести конспект, 5) составление формально-логической модели (схемы), 6) составление тематического тезауруса, 7) составление библиографии)

Наблюдается позитивная динамика сформированности познавательных умений преимущественно на допустимом и оптимальном уровне.

Результаты диагностики учащихся «Как вы владеете умениями самоорганизации (методика )

1)  выделение главного, 2) владение приемом сравнения, 3) владение приемом обобщения, 4) умение ставить проблему, 5) умение осуществлять наблюдение, 6) умение ставить цель, 7) владение методами работы с различными источниками информации»

Вывод: За три года наблюдается позитивная динамика способностей к самоорганизации, можно сказать, что данные умения так же сформированы на достаточном уровне и стремятся к оптимальному.

Результатом данной работы является следующие показатели:

·  Качество знаний за последние три года составляет от 40%-48%

·  Процент обученности 100%

·  Ежегодно выбирают на ГИА физику до 14% обучающихся

·  Олимпиады (уровень муниципальный)- 4 призера

·  НПК НОУ «Поиск» муниципальный уровень - 5 лауреатов, область -2

·  Дополнительная образовательная деятельность-11% обучающихся

·  Охват внеклассной деятельностью - 80%

Если я не буду доверять ученику работать самостоятельно, а только представлю ему информацию по моему собственному выбору, то он никогда не пойдет по своему пути, но если я, как учитель, доверяю способности индивида развивать свою собственную потенциальность, то я могу предоставить ему массу благоприятных возможностей, выбрать свой собственный путь и своё собственное направление в процессе обучения.

Литература

1.  Азаров воспитывать. М: 1985

2.  , Гребенкина мастерство и педагогические технологии. - М,2000

3.  Большой Энциклопедический словарь, М.: Большая Российская энциклопедия

4.  Компьютерные модели в школьном курсе физики «Санкт-Петербург: «Информатизация образования», №2, с 41-47, 1998

5.  Гальперин мышления и умение о поэтапном формировании умственной деятельности. М.: Педагогика, 1969

6.  Зверева и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М: УЦ «Перспектива», 1998

7.  , Коджаспиров словарь: Для студентов высшей и сред. Пед. Учеб. Заведений.-М.:И; М.: Издательский центр «Академия», 2000.176 с.

8.  Муравьев учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике - М,1985

9.  Нафтульев и формирование интеллекта: когнитивный структурно - деятельностный подход - СПБ: СпбГУ,2001

10.  Педагогический энциклопедический словарь //Под ред. Б. М, Бим - Бада.-М.,2002//

11.  Пидкасистый «Педагогическое общество России», 2008

12.  В, Вологодская работа учащихся по физике в средней школе, М:-Просвещение, 1973

13.  Шилов «Организация самостоятельной работы учащихся с учебником (Физика в школе, 1996, 4)