Сеть Интернет на уроке: проблемы и решения
Появление сети Интернет в общеобразовательной школе открывает доступ к неограниченным ресурсам знаний, электронным библиотекам и музеям, газетам и журналам всего мира, научным и творческим лабораториям, памятникам культуры и последним новостям планеты. Вместе с тем, мы понимаем, что Сеть несет не только положительное, но и отрицательное начало, поэтому роль учителя здесь неизмеримо высока. Он становится именно тем проводником, который откроет возможности сети Интернет для развития, самообразования, интересного содержательного общения, постоянного совершенствования. Поэтому при использовании современных информационных технологий под руководством учителя в центре оказываются личность ученика, проблемы его развития.
Так как основной формой в школе сегодня остается урок, то очень важным для достижения целей образования является реализация в рамках этой формы возможностей сети Интернет в деятельности учащихся, учителей. В условиях профильного обучения на первый план выходят задачи обучения старшеклассников оценке значимости получаемых данных, формирования у них ценностного отношения к результатам научного поиска, создания условий для включения школьников в продуктивный поиск нового знания. Одним из критериев эффективности такого обучения может стать научный потенциал личности старшеклассников, который исходя из культурологического подхода включает составляющие учебно-исследовательской культуры и ориентации на исследование в будущей профессии. Учебно-исследовательская культура личности школьника является компонентом базовой культуры, ее интегративным качеством, характеризующимся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение и творческое саморазвитие. Она выражает ведущие характеристики процесса развития личности, отражает универсальность ее связей с окружающим миром, инициирует способности к творческой самореализации, определяет эффективность познавательной деятельности, способствует перенесению знаний, умений и навыков исследования в любую область познавательной и практической деятельности. В качестве критериев учебно-исследовательской культуры нами выделены: мотивация исследования, научный стиль мышления, творческая активность, технологическая готовность к исследованию.
Рассматривая ориентацию на исследование в будущей профессии как способность старшеклассника к обоснованию ценности исследования при выполнении профессиональной деятельности, мы определили в ней следующие составляющие: степень участия в исследовательской деятельности; интерес к исследовательской деятельности; интерес к вузовской науке. Степень проявления перечисленных критериев позволяет судить о величине каждого из критериев, затем – об уровне развития научного потенциала старшеклассника.
Важность развития выделенных составляющих научного потенциала ставит задачу эффективного использования возможностей сети Интернет, к которой подключены в настоящее время все российские школы. В рамках познавательной деятельности Интернет может быть использован как способ более быстрого решения различных познавательных задач, как способ научного общения, как форма проведения научно-практических конференций, как инструмент участия в сетевых исследовательских проектах и дистанционных эвристических олимпиадах. Поэтому так необходима педагогическая технология, позволяющая учителю в условиях урока осуществлять действия, направленные на развитие научного потенциала старшеклассников.
Об этом свидетельствуют и полученные нами данные о научно-методической готовности учителя использовать сеть Интернет для развития научного потенциала старшеклассников при опросе 378 педагогов из 42 общеобразовательных учреждений региона, работающих в профильных классах. Так, только 20% педагогов интересуются сведениями из сети Интернет для предоставления информации старшеклассникам о конкурсах, олимпиадах, 16% обращают внимание на сеть Интернет для составления индивидуальных учебных планов, 14% - для разработки индивидуальных образовательных программ. Наиболее значимыми целями использования Интернет в условиях углубленного изучения дисциплины являются освоение понятийного аппарата изучаемого вопроса для 17% опрошенных, проблемы; для 19% - организация осознания ценности исследования, для 21% - изучение правил научной организации труда, для 23% - знакомство с историей науки и ее современными проблемами.
При знакомстве с новыми возможностями Интернет только 24% учителей решают задачи диагностирования отдельных параметров личности учителей; 30% выбирают способы оказании помощи ученику в планировании исследования, в ходе исследования и оценке его результатов и 30% стремятся обеспечить процесс познания необходимыми электронными ссылками. Среди образовательных возможностей сети Интернет только 14% учителей интересует диагностика учебно-исследовательской культуры старшеклассников, 17% - возможность предложения дифференцированной помощи в познавательной деятельности с помощью ссылок на определенные сайты; 20 % - обсуждение результатов исследования; 25% - выполнение поисковых домашних заданий; 30% - взаимодействие с центрами, организующими исследовательскую работу.
При рассмотрении практического использования педагогами Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников мы также увидели ряд проблем: 28% педагогов говорят о том, что они скорее не владеют разнообразными методиками использования Интернет-технологий, 12% утверждают, что не владеют вовсе; 16% педагогов затрудняются характеризовать положительные и отрицательные стороны ресурсов сети Интернет, 2% - вовсе не могут.
На себя обращают внимание также факты, свидетельствующие о том, что 13% учителей считают, что использование Интернет не соответствует педагогическим задачам; при работе с рефератами в Сети 16% учителей практически не ставят специальных задач, обучающих школьников методам и приемам работы с информацией; 32% не создают специальных условий для осознания школьниками ценности Интернет – ресурсов с помощью специальных баллов, рейтинга, портфеля достижений и других средств.
Представляют интерес проблемные точки состояния развития творческой активности педагогов в использовании Интернет в условиях развития научного потенциала старшеклассников. Так, 23% опрошенных практически ничего не делают для составления банка ссылок на образовательные сайты, 27% - не составляют его вовсе. Для пополнения собственных методических материалов только 24% педагогов опираются на списки сайтов центров, организующих исследовательскую деятельность школьников, 27% - на списки сайтов научно-популярных журналов, 30 % - на методические рекомендации школьникам по культуре коммуникации в сети Интернет; 31% - на методические рекомендации школьникам по выбору, обработке и использованию информации, полученной из Сети для решения поисковых задач и проблем. Самостоятельно составляют списки сайтов центров, организующих исследовательскую деятельность - 19% опрошенных, научно-популярных журналов - 21%, образовательных областей с их кратким описанием - 30%, технологий поисковой деятельности - 32%; предметного содержания с кратким описанием - 50%.
Использование сети Интернет приводит 30% учителей к разработке рекомендаций для школьников по культуре коммуникации в сети Интернет, 33% опрошенных - к составлению банка информации о конкурсах, олимпиадах для учащихся. По проблеме развития научного потенциала на основе сети Интернет практически не общаются 40% педагогов, не используют сеть Интернет при общении по этой проблеме 49% опрошенных.
Нами также определены факты, свидетельствующие о неравномерном развитии педагогами составляющих научного потенциала старшеклассников в условиях использования Интернет. Так, например, развитию осознания ценности исследования уделяют внимание 52% педагогов, в то же время обучению школьников технологиям решения исследовательских задач - 26%, методам решения исследовательских задач – 36%.
Для технологического решения проблемы использования сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, мы предлагаем сочетать возможности сети Интернет с разработанными нами ранее педагогическими условиями развития учебно-исследовательской культуры школьников, которые включают: создание ценностного отношения учащихся к исследовательской деятельности и ее результатам; организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «ученик - учитель» в процессе учебно-исследовательской деятельности; создание в общеобразовательном учреждении исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство изучения учебных дисциплин и работу секций ученического научного общества; развитие творческой активности каждого учащегося на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования интегративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта; обучение научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.
Их сочетание позволило нам прийти к разработке технологии развития научного потенциала старшеклассников в условиях урока и в деятельности предметной секции ученического научного общества. В данной статье мы остановимся на рассмотрении педагогической технологии использования Интернет в развитии научного потенциала на уроке.
Технология использования сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, представляет собой систему взаимосвязанных действий педагогов и учащихся. Использование сети Интернет в деятельности учителя включает: мониторинг состояния развития научного потенциала учащихся на основе применения диагностикЮ размещенных на сайте; анализ, отбор и структурирование содержания программного и дополнительного материалов с учетом выделения и использования ресурсов сети Интернет; организацию учебного материала как исследования с помощью форм и методов учебной и внеклассной работы на основе Интернет-ресурсов; предоставление учащимся возможности составления и решения исследовательских задач; обучение методам научного познания и технологиям учебного исследования; представление новых возможностей, соответствующих использованию традиционных инструментально-дидактических средств; оказание помощи учащимся в планировании исследования, в его процессе и оценке его результатов.
В нашей экспериментальной работе технология использования сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников включала определенные действия учителя в условиях углубленного преподавания учебного предмета на уроке в профильных классах (табл. 1).
Таблица 1
Технология использования сети Интернет в процессе развития научного потенциала старшеклассников на уроке
Компоненты технологии | Виды деятельности учителя |
Целевой | Самооценка состояния показателей учебно-исследовательской культуры, ориентации на исследование в будущей профессии с помощью размещенных диагностик в сети Интернет. Рефлексивная деятельность школьников для выявления личностных смыслов изучаемого материала, интеллектуальной готовности к решению исследовательской задачи. Предоставление списка сайтов для отбора содержания программного и дополнительного материалов по предмету (по предметным сайтам), для выполнения исследовательской задачи, планирования исследования и обучения методам познания |
Содержательный | Подготовка учащихся к работе в сети Интернет (обучение наиболее результативным способам работы с поисковыми системами; знакомство с возможностями образовательных, научных, научно-популярных и др. сайтов; предоставление учащимся возможности выбора исследовательской задачи (проблемы) или ее составления с помощью перечня сайтов; обучение школьников методам научного познания и технологиям учебного исследования в соответствии с дистанционными исследовательскими задачами; прогнозирование возможной помощи учащимся в планировании исследования и его выполнении с учетом выхода в Интернет) |
Технологический | Предложение учащимся системы дифференцированной помощи с помощью ссылок на определенные сайты, определение и использование организационных форм проведения исследовательских работ (дистанционные олимпиады, конкурсы, «Эйдос-классы» и др.). Выяснение показателей учебно-исследовательской культуры учащихся, получающих наибольшее развитие. Обучение методам познания в ходе исследования с учетом возможностей сети Интернет. |
Рефлексивный | Организация рефлексии учащихся, в том числе с помощью специальных заданий, которые предлагают сетевые образовательные программы, помощь учащимся в оценке результатов исследования при сетевой коммуникации, совместная выработка критериев оценки результатов исследования (познания). Анализ результатов познавательной деятельности школьников с помощью использования контрольно-диагностических средств, имеющихся в сети Интернет. Планирование корректирования педагогических действий и постановка новых задач |
Внедрение технологии использования Интернет-технологий в развитии научного потенциала старшеклассников мы начали с определения основных направлений применения Интернет-технологий в учебном процессе и в деятельности предметной секции ученического научного общества:
· составление познавательных задач и вопросов,
· поиск материалов в сети Интернет для исследовательской работы;
· получение информации о конференциях, конкурсах и грантах;
· включение учащихся в работу эвристических программ;
· отправка заявок, докладов на конференции;
· публикация исследовательских работ на сайте гимназии;
· взаимодействие с центрами, организующими исследовательскую деятельность школьников;
· переписка с единомышленниками в других городах и странах; выполнение поисковых домашних заданий;
· знакомство с технологиями решения исследовательских задач и проблем, а также научными методами познания;
· систематическая работа с текстовой информацией по выбранным школьниками проблемам в процессе углубленного изучения учебных дисциплин и по предложенным учителем заданиям.
Для эффективной реализации выделенных направлений нами был подготовлен список сайтов для выполнения исследований, для отбора информации в условиях поиска ответов на проблемные вопросы, созданы проблемные, дискуссионные группы школьников для работы над поисковыми заданиями; составлены методические рекомендации для школьников, обучающие способам коммуникации в сети Интернет; собрана информация об исследовательских конкурсах для учащихся. Эта информация помещалась на сайты школ.
Рассмотрим использование сети Интернет с целью развития научного потенциала старшеклассников в условиях урока: При реализации целевого этапа технологии мы учитывали возможности сети Интернет для быстрого получения данных о готовности школьников к изучению нового учебного материала, а также разработанные нами диагностики, имеющиеся базы различных тестов, учебную видеопродукцию. Для осознания школьниками личностных смыслов нового учебного материала мы готовили с помощью заранее составленного списка сайтов обзор научной и научно-популярной информации по теме урока, а также использовали различные видеовставки, динамичные виртуальные модели. Ученики, работая в интерактивной среде по заданным адресам, могли быстро осуществить самоконтроль готовности к усвоению нового материала и наглядно представить результаты своих действий.
Понимая, что Интернет - это инструмент для установления контактов между людьми разных стран и культур, учителями в условиях экспериментальной работы при подготовке к уроку были с помощью электронной почты установлены контакты между различными образовательными дистанционными центрами, общеобразовательными школами, учеными вузов, группами учащихся для выявления возможностей сотрудничества в условиях решения исследовательских проблем. На уроке результаты такой работы были представлены перед учащимся как ряд проблем или исследовательских задач, требующих решения.
Для составления исследовательской задачи на целевом этапе технологии с помощью сети Интернет или других информационных источников и ее использования мы разработали следующие правила:
· Содержание задачи должно учитывать разнообразные интересы учащихся, охватывать объем учебной темы или иметь интегрированный характер (внутрипредметный, межпредметный).
· Задача должна иметь уровневый характер, и ее выполнение подразумевать технологическую готовность школьника.
· Качественная задача должна содержать противоречие, иметь достаточное условие для его решения.
· В тексте задачи, исходя из необходимости, может быть указана литература, которая обязательно должна быть в наличии в рабочем кабинете или в библиотеке школы, а также даны электронные ссылки на возможность использования помощи при возникновении затруднений в условиях его выполнения;
· Задача должна предусматривать различные формы работы, в том числе сотрудничество с другими участниками поиска.
· Время выполнения задачи может быть различно из-за сложности, объема, содержания, условий выполнения (на уроке, дома, на уроке и в УНО, на уроке и дома).
· В комментариях к задаче должны быть предусмотрены этапы рефлексии (осознания поиска).
· Выполнение задания может происходить с использованием не только теоретических, но и экспериментальных методов исследования.
· Задача может иметь неполное условие в случае, если имеется доступ в процессе его решения к носителям информации в электронном и печатном виде.
· Задача может иметь многовариантное решение.
Проводя обзор возможных исследовательских задач относящихся к содержанию урока и создавая ситуации осмысления их значимости, мы знакомили учащихся с возможностями сети Интернет для их решения.
В условиях реализации содержательного этапа рассматриваемой технологии необходимо обеспечить обучение школьников работе с поисковыми системами. Чтобы эффективно решать исследовательские задачи с помощи сети Интернет, ученики в опыте нашей работы для решения исследовательских задач специально осваивали методы работы с гипертекстом, отрабатывали коммуникативные навыки при общении с программными продуктами.
Если в школе установлен образовательный контент школы Кирилла и Мефодия (КМ-Школа), то учитель, пройдя курс специальной подготовки (как это происходило в условиях большинства экспериментальных школ), может заранее подготовить проблемы и исследовательские задачи для урока, которые ученик должен решить, используя ресурс Интранета, а затем расширить свой поиск по предложенным учителем или хорошо знакомым ему сайтам. Так как время урока ограничено, то такая работа может быть перенесена на занятия секции ученического научного общества.
На технологическом этапе мы предлагали систему помощи учащимся, с учетом выявленных затруднений школьников и с учетом возможностей используемых ресурсов сети Интернет. Выбирая тот или иной ресурс сети, мы определяли его направленность на формирование показателей учебно-исследовательской культуры личности школьника.
На рефлексивном этапе мы оказывали помощь учащимся в оценке результатов исследования при сетевой коммуникации, организовывали выработку критериев оценки продуктов исследования (познания). Анализ результатов познавательной деятельности школьников с помощью использования контрольно-диагностических средств, имеющимся в сети Интернет позволяет сэкономить время урока, а главное подвести учащихся к мысли о необходимости планирования корректирования своих познавательных действий, составления плана продвижения вперед, составления списка сайтов или списка программ с заданиями, которые позволят быстрее справиться с возникшими трудностями, выбрать систему исследовательских задач к следующему уроку, которые могут быть интересны для школьника и успешно им решены. Учитель в таких условиях может быстро скорректировать собственные педагогические действия и более грамотно поставить новые задачи
Наш опыт апробации технологии показал, что только факт использования Интернет-технологий в учебном процессе приводит, прежде всего, к росту на 20-25% показателей критерия мотивации к исследованию. Для того чтобы оценить результативность использования определенных организационных форм исследовательской деятельности школьников с помощью сети Интернет для формирования учебно-исследовательской культуры школьников мы задаем рефлексивные вопросы. Например, следующие:
Выберите из предложенных наиболее значимые для Вас ключевые слова возможных смыслов проведенного занятия с помощью ресурсов сети Интернет (научность изложения, практическая ценность, общение, собственная активность, эмоциональное удовольствие, …………). Какие еще Вы можете назвать? Отметьте реализацию каждого из них по 5-ти балльной шкале.
Если деятельность учителя и ученика выстроена в рамках использования определенного образовательного ресурса сети, то тогда учитель может выделить его составляющие, направленные на развитие показателей научного потенциала старшеклассников. Например, таким образовательным Интернет-ресурсом на уроке может стать информационная среда Профиль-класса Центра дистанционного образованию «Эйдос». Тексты заданий этого курса направлены, прежде всего, на развитие следующих показателей учебно-исследовательской культуры учащихся: осознания ценности исследования (показателя мотивации исследования), умений и навыков использования методов научного познания, соблюдения правил научной организации труда учащегося (показателей технологической готовности к исследованию), осмысление структурных элементов собственных исследовательских действий, обобщение предметного и операционального результатов исследования (показателей научного стиля мышления школьников), самостоятельность в преобразовании идей и связей между ними, экстраверсии научного общения – широты и глубины научного общения в условиях познавательной деятельности (показателей творческой активности).
Среди образовательных программ сети Интернет может наиболее оптимально встроиться в технологию развития научного потенциала учащихся на уроке ресурс компании Кирилла и Мефодия (http://www. *****/). Он содержит наряду с Интернет-ресурсом дополнительную базу знаний, которая включает в себя более 150 Гигабайт уникального образовательного мультимедийного контента (массива) в цифровом формате по всем предметам.
Применяя технологию использования Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников, учитель насыщает свой индивидуальный портфель при подготовке к уроку материалами, включающими исследовательские задачи, способы построения гипотез, алгоритмами поиска в сети Интернет для конкретных исследовательских задач. Кроме того, учитель составляет индивидуальные образовательные программы, производит проверку знаний. Оптимизация подготовки учителя к уроку в рамках нашей технологии обеспечивается следующими ресурсами контента: курсами развития личности «Учимся читать быстрее», «Улучшаем память», тренажерами энциклопедиями, справочниками, статьями, собраниями мультимедиа-объектов (статическими иллюстрациями, схемами, таблицами, анимациями, 3D-объектами, интерактивами, видео - и аудиофрагментами, например, интерактивными картами мира, мультимедиа-панорамами, мультимедиалекциями) по всем предметам школьной программы.
В соответствии с рассматриваемой технологией учитель конструирует урок, отмечая заранее возможности использования сети Интернет для формулирования проблемы исследования, проверки готовности к ее решению, построения задач исследования, гипотезы, плана исследования, процесса ее решения, проверки полученных результатов. Широкий спектр наглядных мультимедийных объектов позволяет акцентировать внимание учащихся на тех или иных сторонах предмета исследования. Начатая учащимися на уроке работа (в том числе конкурсы, проекты, олимпиады) может быть продолжена на занятии секции ученического научного общества, в условиях дома.
Мы считаем, что установка и введение в учебный процесс общеобразовательного учреждения существующих современных электронных контентов - школ позволит на высоком научном уровне осуществлять управление результативностью использования рассматриваемой технологии в условиях культуротворческой школы, так как в ней создается современное единое информационное пространство. Так, администрации общеобразовательных учреждений образования компания Кирилла и Мефодия дает полный инструментарий для автоматизации административных процессов, что позволяет решать задачи управления образовательным процессом. Школе не придется тратить дополнительные средства из бюджета на закупку разрозненных программ по автоматизации отдельных видов управленческой деятельности, средства на комплектацию библиотечного фонда, т. к. «КМ-Школа» в полном объеме обеспечивает учреждение образования цифровыми информационными, методическими и дидактическими материалами нового поколения.
Начинающие только внедряться в условия современной школы чат – занятия, в том числе с привлечением ученых, дают возможность в режиме реального времени обсуждать дискуссионные вопросы. Они могут быть также разработаны в рамках технологии использования сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников на уроке. Чтобы подготовить такое занятие в условиях реализации рассматриваемой технологии, необходима кооперация педагогов, мотивированных к использованию сети Интернет в развитии научного потенциала школьников. В этом случае тематика проблем, содержание исследовательских задач будет отвечать развитию мотивации исследования школьников и их ориентации на исследование в будущей профессиональной деятельности.
Для реализации задач развития научного потенциала старшеклассников на самом занятии необходима подготовка диалогов для работы в режиме реального времени, которая может отражать как итоговые результаты уже проделанной работы, так и шаблоны речевых оборотов для ведения дискуссии, возможные алгоритмы (пути) решения тех или иных учебно-исследовательских проблем, план обсуждения и преобразования учебного материала, используемого на занятиях; подбор средств обучения, позволяющих за короткий промежуток времени получить образовательный продукт, а значит, и осуществиться творческой самореализации ученика.
Интересен вариант реализации технологии использования сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников при изучении курса информатики учителем экспериментальной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 1 г. Грайворона . Так, например, при изучении темы «Компьютерная графика» учитель предлагает выполнить задания, которые ученики составляют и выполняют самостоятельно на основе собственных интересов, профессиональной ориентации и жизненного опыта. При решении учебно-исследовательских проблем в рамках учебных тем, на которые отводится по программе небольшое количество часов, учитель создает небольшие группы школьников и предлагает выполнить ряд заданий, которые требуют проведения небольшого исследования. Ученики по результатам исследования создают собственное небольшое информационное сообщение в определенном учителем объеме (не более 2-х страниц). Чтобы сократить учебную перегрузку школьников и оптимизировать поиск необходимой информации в условиях педагогического исследования учителем был составлен список сайтов; написаны методические рекомендации, обучающие школьников способам коммуникации в сети Интернет.
Организованная учителем рефлексия показала, что для большинства учащихся механизм поиска информации не представлял большой трудности. Учащиеся отмечали увлекательность процесса работы в сети Интернет, ее информационную емкость и возможности поиска разнообразной информации. Мотивация к использованию сети Интернет в условиях реализации педагогической технологии у учащихся, не имеющих прежде опыта такой работы, не снизилась, а, наоборот, они выразили большую готовность использовать сеть Интернет для решения исследовательских задач в дальнейшем.
Таким образом, мы видим, что при реализации преимуществ сети Интернет на уроке меняется система работы учителя, так происходит интеграция информационно-коммуникационных технологий с современными педагогическими технологиями, Внедрение рассмотренной педагогической технологии на уроке служит не только общественно значимым целям развития научного потенциала старшеклассников, но позволяет найти в сети Интернет и школьнику и учителю границы с определенным содержанием и структурой, прийти к пониманию целей ее использования в профильном обучении.
