СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО КАЧЕСТВА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
,
д. х.н., профессор каф. методики преподавания химии МИОО
Процессы модернизации экономики, развитие рыночных отношений, мировые интеграционные процессы привели к необходимости кардинальных изменений в системе образования. Сегодня конкурентоспособным на рынке труда станет тот выпускник, который отличается самостоятельностью и креативностью мышления, социальной и профессиональной мобильностью. Формирование данных качеств у обучающихся долгое время не рассматривается в качестве приоритетной задачи, акцент делался на формирование системы предметных знаний и умений. Изменение требований к качеству подготовки выпускников школ и вузов привело к необходимости создания образовательных стандартов нового поколения (ФГОС).
ФГОС ориентирован на формирование у обучающихся следующих качеств:
- мотивированный к познанию;
- владеющий компетенциями, необходимыми для успешной социализации, продолжения образования;
- готовый к сотрудничеству и коммуникации;
- критически мыслящий;
- социально-ответственный;
- отвечающий за свои действия и их последствия, уважающий закон, справедливость;
- любящий и уважающий свою семью, народ, культуру, культурные традиции других народов;
- способный к профессиональному самоопределению;
- обладающий навыками самооценки, необходимыми для определения стратегий личностного развития.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы в стандартах нового поколения представлены в виде совокупности личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся.
Результаты личностного развития предполагают сформированность:
- общей культуры, потребности в самообразовании и самовоспитании;
- гражданственности, осознания своей национальной идентичности;
- коммуникативных навыков, мотивации к позитивному взаимодействию с окружающими;
- ответственного отношения к природе и своему здоровью;
Метапредметные результаты включают в себя:
- овладение методами научного познания;
- освоение универсальных учебных действий (УДД), составляющих основу ключевых компетенций обучающихся.
Предметные результаты в виде системы знаний, умений и опыта деятельности в предметной области определены для базового и профильного уровней подготовки.
Методологической основой образовательных стандартов нового поколения является системно-деятельностный (компетентностный) подход, что привело к существенным изменениям во всех звеньях педагогической системы:
- в целевых установках: от усвоения ЗУНов к формированию компетенций обучающихся;
- в содержании образования: от совокупности теоретических понятий, изучаемых в рамках различных учебных дисциплин, к межпредметным, практико-ориентированным представлениям о мире и способах практического действия в нем;
- в деятельности педагога: от монологического изложения к сотрудничеству и диалогу с обучающимися;
- в технологическом обеспечении: от традиционных методов обучения и контроля результатов к инновационным;
- в образовательной среде: от «предметноцентрированной» к «личностноцентрированной» модели выпускника.
Ярко выраженный латентный характер требуемых результатов освоения образовательной программы обозначил необходимость проведения мониторинговых исследований, реализации принципов педагогической квалиметрии. Наиболее важными из них являются:
- объективности, заключающейся в научно-обоснованном содержании КИМов, соблюдении установленных критериев оценивания;
- системности, требующей комплексного подхода к рассмотрению образовательных достижений школьников, применению совокупности методов и средств контроля, используемых для достижения поставленной цели;
- наглядности, выражающейся в вычислении рейтингового балла обучающегося, который определяется с помощью накопительной системы учета результатов диагностики и педагогического контроля.
Качество образовательных достижений обучающихся определяется с помощью количественных результатов. Для их получения должна быть разработана критериальная база оценивания, определен инструментарий, эффективный для всестороннего оценивания демонстрируемых достижений школьников. Для оценивания метапредметных и личностных результатов наиболее эффективен инновационный инструментарий. К инновационным относятся средства, которые, являясь нововведением, способствуют повышению объективности контроля и полноты оценивания требуемых результатов. Среди них: компетентностно-ориентированные тесты, контекстные задачи, кейсы, ситуационные задания.
Большинство заданий инновационных оценочных средств является многомерным. Это может привести к осложнению процедуры операционализации и определения единых требований, которым должен удовлетворять внешний критерий результативности образовательной деятельности, необходимый для установления валидности. Поэтому важно выявлять коррелируемость полученных данных.
При измерении происходит переход от самих объектов контроля к шкале, на которой выстроены оценки, замещающие исследуемые характеристики объектов. Следует помнить, что шкалирование возможно только по тем результатам, которые обладают достаточной степенью объективности.
Модель оценивания качества результатов образовательной деятельности обучающихся может быть представлена следующим образом:
Не останавливаясь на описании инновационных оценочных средств, отметим, что с их помощью можно оценить такие качества знаний как системность, прочность, оперативность, гибкость и функциональность. Оперативность характеризуется числом ситуаций, в которых обучающийся применяет свои знания и умения; гибкость проявляется в быстроте нахождения вариативных способов решения задачи; функциональность – в умении определять знания, необходимые для выполнения поставленной задачи; прочность – в готовности применять ранее освоенные знания с достаточной степенью успешности.
Рис. 1. Модель процесса оценивания
Поскольку каждый из измерителей позволяет выявить больший или меньший объем освоенного содержания, то целесообразно установить их весовые коэффициенты. Как правило, вес оценочного средства определяется методом экспертного оценивания.
Нами были определены значения весовых коэффициентов тех измерителей, которые апробировались в процессе педагогического контроля (таблица 1).
Таблица 1
Весовые коэффициенты средств оценивания
в формировании рейтингового балла по предмету
Средства оценивания | Весовые коэффициенты |
Вопросы устного контроля | 0,1 |
Задания контрольной работы | 0,1 |
Контекстные задачи | 0,2 |
Компетентностно-ориентированный тест | 0,2 |
Кейс | 0,2 |
Ситуационные задания | 0,2 |
Рейтинговый балл по предмету с учетом весовых коэффициентов вычисляется по формуле:
,
где ki — весовой коэффициент i-го измерителя;
Ii —балл, определенный с помощью i – го измерителя.
Интерпретация рейтингового балла позволит сделать вывод о качестве образовательных достижений школьника. При компетентностном подходе к оцениванию требуемых результатов в качестве таковых может рассматриваться уровень сформированности компетенций обучающегося (таблица 2).
Эффективность предложенной методики зависит от качества разработанных контрольно-измерительных материалов, уровня овладения педагогом инновационным инструментарием, тщательности анализа результатов педагогического контроля. В условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения задача оценивания компетенций обучающихся встанет перед каждым учителем. Надеемся, что предлагаемый подход поможет нашим коллегам успешно справиться с поставленной задачей.
Таблица 2
Соотношение рейтингового балла
и уровня сформированности компетенций
Уровень компетенций | Значение рейтингового балла (в % от максимально возможного значения рейтингового балла) |
IV — продвинутый | 81 – 100% |
III — достаточный | 61 – 80% |
II — минимально допустимый | 41 – 60% |
I — недостаточный | 0 – 40% |
Рекомендуемая литература:
1. Болотов, модель: от идеи к образовательной программе / , // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8-14.
2. Габриелян, подход в обучении химии / , // Химия в школе. – 2007. – № 2. – С. 16-22.
3. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор // Доклад международной комиссии по образованию для ХХI века, представленный ЮНЕСКО. – Париж: UNESCO, 1996. – 53 с.
4. Зимняя, компетенции – новая парадигма результата образования / // Высшее образование сегодня. – 2002. – № 5. –
С. 34-42.
5. Иванов, и компетентностный подход в современном образовании / . – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с. – (Б-чка «Первое сентября»; Воспитание. Образование. Педагогика; Вып
6. Ингемкап, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. яз. / К. Ингемкап. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО, 23 апреля 2002 г. – Центр «Эйдос». – Режим доступа: // www. *****/news/compet. htm.
8. Максимов, диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / . – М.: Академия, 2002. – 272 с.
9. Сергеев, реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / , . – М.: АРКТИ, 2007. – 132 с.
10. Хуторской, компетенции и образовательные стандарты: доклад по отделению философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 / . – Центр «Эйдос» www. *****/new/compet. htm.
11. Челышкова, направления модернизации системы контроля и оценки качества учебных достижений учащихся / , // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: тезисы доклада симпозиума: Ч 3. – М.: ИЦПКПС, 2002. – С. 96-110.
12. Шалашова, компетенции учащихся: проблема формирования и измерения / // Химия в школе. – 2008. –
№ 10. – С. 15-21.
13. Шалашова, в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода: монография / – УРАО ИСМО, МПГУ, АГПИ им. . – Арзамас: АГПИ, 2009. – 173 с.
