О синергетическом подходе к организации дополнительного образования школьников и студентов
, доктор педагогических наук, зав. кафедрой профессионального образования БРИПКПС
Совершенствование системы дополнительного образования, перевод ее на новый, качественно более совершенный уровень функционирования и развития в современных условиях возможны на основе реализации синергетического подхода к организации занятий с детьми.
Внедрение идей синергетики в систему дополнительного образования сопряжено с изменением образа мышления педагога, поиском совершенно иных форм и методов работы с детьми по сравнению с традиционно сложившейся практикой.
Синергетика как философское учение возникла в середине 70-х годов XX века. Слово это образовано от греческого "sinergio", что означает "совместный, согласованно действующий". Кратко синергетику определяют как учение о самоорганизующихся системах. Основная задача синергетики состоит в выявлении общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах разной природы (, , И. Пригожин, , Г. Хаккви и др.)
Значимость и перспективность использования идей синергетики в системе дополнительного образования определяются следующими соображениями.
Дополнительное образование по своей сути и функционирующему назначению в общей системе образования личности направлено на воспитание "автономной личности" (), развитие "самодеятельности школьников" (), формирование творческих () и организаторских способностей учащихся (, ). Оно должно строиться на основе принципа самоуправления (, и др.) и максимальной самостоятельности учащихся ().
Система основного образования строится на основе строгой регламентации действий учителя и учащихся. Это осуществляется за счет четкого распорядка дня, расписания уроков, поведения учителя и учащихся в соответствии с Уставом образовательного учреждения, программы изучения материала в соответствии с требованиями образовательных стандартов, использования общепринятых нормативов в оценке деятельности учащихся. Система дополнительного образования строится на принципе самодеятельности, реализации максимальной свободы в действиях. Раскрепощение личности позволяет в максимальной степени мобилизовать и развивать ее творческий потенциал, субъектные функций. Поэтому в этой
системе образования деятельность школьников целесообразно строить в соответствии с принципамиСистема основного образования строится на основе строгой регламентации действий учителя и учащихся. Это осуществляется за счет четкого распорядка дня, расписания уроков, поведения учителя и учащихся в соответствии с Уставом образовательного учреждения, программы изучения материала в соответствии с требованиями образовательных стандартов, использования общепринятых нормативов в оценке деятельности учащихся. Система дополнительного образования строится на принципе самодеятельности, реализации максимальной свободы в действиях. Раскрепощение личности позволяет в максимальной степени мобилизовать и развивать ее творческий потенциал, субъектные функций синергетики.
По мнению , самоорганизующимся системам, к которым можно отнести и личность ученика, нерационально навязывать внешние схемы поведения, произвольно проектировать маршрут их развития. Такие системы существуют и функционируют относительно независимо от других систем, обладают автономностью, самодвижением и своей логикой развития, которая определяется и задается не столько внешними факторами, сколько внутренними возможностями личности, структурой личных качеств и способностью взаимодействовать с другими системами (Дмитриевская характеристики самодвижения. // Саморазвитие. Самореализация: Самоуправление. - Пермь, 1987, с. 88-89).
Саморазвитие личности как самоорганизующейся системы, сопровождаемое переходом ее на новый, более высокий уровень самоорганизации, осуществляется в процессе разрешения ею возникающих в деятельности противоречий.
В основе синергетической парадигмы образовательной деятельности лежит идея неопределенности, непредсказуемости, вариантностного характера социальных процессов.
Эта неопределенность, непредсказуемость связана напрямую с непредсказуемостью поведения человека. Суть личности, по мнению , состоит в том, что она способна занимать в любой ситуации определенную позицию. Именно от позиции ученика зависит то, как она будет вести себя в той или иной ситуации и какое влияние эта ситуация окажет на личность. Таким образом, любая ситуация и любые внешние воздействия не детерминируют однозначно поведение личности и влияние ее на развитие. Поведение человека в любой ситуации является, в связи со сказанным, нелинейным, неоднозначным.
На поведение человека влияет одновременно множество факторов, масса случайных событий. Часть этих факторов можно условно назвать контролируемыми, учитываемыми. Другую часть факторов целесообразно назвать неконтролируемыми, неучитываемыми теми, кто управляет деятельностью учащихся. В связи с этим в реальной действительности прогнозирование их поведения осуществляется в условиях неопределенности, неполноты учета существенных факторов. А потому такое прогнозирование, как и планирование социальных процессов, носит вероятностный характер.
Развитие любой социальной системы, в том числе и образовательных систем, личности школьника носит ситуационный и бифуркационный характер. В точках бифуркации, характеризующих неравновесные состояния самоорганизующихся систем, появляется веер возможностей как альтернативных направлений ее развития. Какую из этих траекторий выберет система в точке бифуркации - предсказать невозможно, ибо на этот выбор влияет масса случайностей.
Стохостический (вероятностный) характер социальных процессов связан с творческой деятельностью детей. Какие идеи, творческие находки могут возникнуть в тот или иной промежуток времени и у кого из детей - этого предсказать никто не может. Ибо акт творческого озарения возникает непредсказуемо.
Вероятностный характер образовательных процессов и явлений связан с полисубъективностью социальной жизни. К. Маркс отмечал в своих работах, что социальные процессы основываются на целенаправленной деятельности людей. При этом каждый индивид преследует свои цели. Цели и интересы отдельных людей сталкиваются друг с другом, переплетаются в сложном взаимодействии, и в процессе их активности получается результат, которого не намечал и не ожидал никто из участвующих в соответствующей деятельности субъектов.
Деятельность людей основывается на тех или иных теоретических представлениях, моделях. Какие идеи будут усвоены учащимися и какие из них будут актуализированы для решения возникающих задач - предсказать также нельзя.
Из такого представления о педагогических процессах и явлениях вытекает важное следствие для организации дополнительного образования: регламентация образовательного процесса должна быть минимальной, без детального проектирования занятий.
Влияния любого фактора на развитие личности, реакция личности на воздействие того или иного фактора в принципе непредсказуемы. Поэтому в работе с деть ми необходимо основную ставку делать не на проектирование средств воздействия в конкретной ситуации, а на создание развивающей среды, в которой представлено множество факторов, способных стимулировать определенную активность учащихся. Какой из этих факторов сработает и на кого из учеников - этого предвидеть мы не можем.
В организации деятельности учащихся решающее значение имеет не регламентация их жизни и действий, а такие социальные феномены, как интеллектуальный он детского творческого объединения, морально- психологический климат коллектива, культура жизнедеятельности сообщества, среда обитания.
