Особенности работы учителя

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ПРАКТИКО – ОРИЕНТИРОВАННЫМ ВОПРОСАМ ЕГЭ

,

Липецкий областной институт развития образования (ЛИРО), к. п.н.

С 2001 года на территории Российской Федерации проводится эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ) - новой формы государственной итоговой аттестации учащихся, результаты которой засчитываются большинством вузов. В 2007 г. итоговая аттестация в виде ЕГЭ по биологии проведена и в Липецкой области. Результаты показали, что наибольшую трудность учащиеся испытывают при ответах на третью – «С» часть. Она состоит из шести заданий и учащиеся максимально могут набрать за ответы на неё 17 баллов.

Таблица 1

№ задания	Уровень сложности	Характер вопроса	Колич. баллов	% выполнения
С1	повышенный	Практико- ориентированные задания	2	18,41
С2	высокий	Работа с текстом или рисунком	3	15,54
С3	высокий	Задачи на обобщение знаний	3	23,14
С4	высокий	Задачи по экологии	3	19,93
С5	высокий	Задачи по цитологии, эволюции	3	19,93
С6	высокий	Задачи по генетике	3	20,1

Результаты выполнения заданий «С»- части (см. табл. 1.) оставляют желать лучшего и каждая из содержательных линий вопросов (с С1 по С6) требует серьезного подхода при подготовке к экзамену. Рассмотрим некоторые подходы к подготовке содержательной линии вопросов С1. Эта линия имеет практико - ориентированную направленность, а потому работа по подготовке к этим вопросам связана с лабораторным практикумом на уроках и элективных курсах. Большая часть заданий С1 составлена на основе учебного материала блока «Человек и его здоровье» и связана с содержанием лабораторных работ и опытов на занятиях.

Покажем, как мы осуществляем отработку и обобщение материала при подготовке к ЕГЭ по содержательной линии С1. Отработка включает практическую и теоретическую часть.

С учащимися класса проводим небольшое лабораторное исследование, которое характеризует деятельность ряда систем органов человека. Работа проводится в группах, задание дается на карточках, ответы заносятся в тетради учащихся.

I. Первая группа.

Карточка заданий по теме «Дыхание».

1.  Определите наличие СО2 в выдыхаемом воздухе, используя предложенное оборудование (известковая вода, пробирки, штатив, газоотводная трубка).

2.  Рассмотрите рисунок. Назовите, какие органы дыхания обозначены цифрами 1-7.

3. Используя рисунок, опишите механизм легочного и тканевого газообмена. Что обозначено на нем буквами: А, Б, В, Г?

II. Вторая группа.

Карточка заданий по теме «Пищеварение».

1.  Докажите наличие ферментов в слюне и выявить их функции. Определите pH слюны в ротовой полости и желудочного сока.

2.  Какие ферменты входят в состав желудочного сока? Заполните таблицу:

Ферменты.	Что расщепляют?	Конечные продукты расщепления.

III. Третья группа

Карточка заданий по теме «Пищеварение». (Роль печени).

1.  Определите значение желчи для пищеварения, используя выданное оборудование (желчь, подсолнечное масло, пробирки, вода)..

.

2.  Какова роль печени и желчи в пищеварении? Объясните, почему врачи и физиологи называют печень «химической лабораторией, продовольственным складом и диспетчером организма».

IV. Четвертая группа

Карточка заданий по темам «Кровообращение» и «Состав крови».

1.  Определите скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа.

2.  Дайте характеристику состояния здоровья организма по прилагаемому листу результатов анализа крови.

V. Пятая группа

Карточка заданий по теме «Мочевыделительная система».

1.  Рассчитайте, какое количество крови проходит через почки за 1 час, если известно, что за сутки почки фильтруют 1700 л. крови.

2.  Почему почку называют сложным фильтром? На основании каких процессов образуется первичная и вторичная моча?

Каждая группа, при выполнении заданий лабораторного практикума, решает вопросы деятельности той или иной системы органов человека. По итогам работы каждой группе учитель предлагает подготовить отчет и прокомментировать его для всех учащихся класса.

На основе лабораторного исследования проводим отработку практико-ориентированных вопросов. Используем при этом одну из эффективных и перспективных форм учебной деятельности, применимой ко всем возрастам - учебный мозговой штурм (УМШ). Дидактические ценности УМШ на лицо, т. к. учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свое мнение, найденные ответы часто дают новые подходы к рассмотрению вопросов. Главная цель - наработать как можно больше возможных и правильных решений

Примеры предлагаемых вопросов (по материалам ЕГЭ-2007г.):

· В древней Индии подозреваемому в преступлении предлагали проглотить горсть сухого риса. Если ему это не удавалось, виновность считалась доказанной. Дайте физиологическое обоснование этого процесса.

· Вирус ВИЧ давно выделен, но до сих пор не получена вакцина. Почему?

·  Объясните значение закаливающих процедур для человека.

· С какой целью поваренную соль обогащают йодом, и к чему приводит его недостаток в пище?

На каждый вопрос группам дается 3-4 минуты для обсуждения и выработки не менее двух - трех идей (элементов ответа), т. к. такое количество элементов ответа должен представить ученик при работе с вопросами «С»- части ЕГЭ. Составляя свой веер ответов на поставленный вопрос, учащиеся анализируют материал с разных позиций, что помогает найти правильное решение и развивает творческий стиль мышления. Все это отвечает требованиям к ответам на вопросы ЕГЭ.

Таким образом, при подготовке учащихся к содержательной линии С1 и всему блоку «Человек и его здоровье» ЕГЭ, учителю следует обратить особое внимание на обобщение знаний о функционировании систем органов человека, их взаимосвязи, составляющих основу здорового образа жизни. При этом необходимо использовать и теоретическую базу, и все возможности для проведения лабораторных, самостоятельных работ и опытов по самонаблюдению.