Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени "
"Утверждаю" | "Утверждаю" | |
Проректор по учебной работе | Зав. кафедрой | |
МГГУ им. | ||
______________________ | ___________________ | |
Решение заседания кафедры | ||
протокол от 03 сентября 2012 г. |
Учебно-методический комплекс
ОПД. Ф.12 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Факультет дефектологический
Направление: Специальность олигофренопедагогика (031700)
Кафедра специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
к. п.н., доцент
кафедры СП и СП
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени
"
Утверждаю зав. кафедрой
_______________________
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_03_» _сентября_2012_г.
I. Программа модуля «Специальная педагогика»
Направление: Специальность олигофренопедагогика (031700)
Составитель:
к. п.н., доцент
кафедры СП и СП
Москва-2012
Введение. Основное содержание программы.
(Выписка из ГОС):
ОПД. Ф.12 | Специальная педагогика 72 Теория специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Основы дидактики специальной педагогики. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья. Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики. |
Цели, задачи дисциплины
Цели курса:
46.1.подготовить студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, как в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, так и в общеобразовательных дошкольных и школьных учреждениях.
Задачи курса:
46.2.раскрыть биологические, психолого-педагогические и социально-экономические аспекты проблемы нарушения развития;
46.3.познакомить будущих учителей с основными видами нарушений физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного и школьного возраста;
46.4.показать единство закономерностей нормального и нарушенного развития детей и подростков с различными видами отклонений, основные механизмы компенсации, принципы коррекционного обучения и воспитания;
46.5.познакомить с организацией в России системы помощи, специального образования и системой специальных учреждений для детей и подростков с нарушениями развития;
46.6.познакомить студентов с приемами изучения особенностей учебной деятельности и поведения учащихся, имеющих нарушения развития, раскрыть некоторые пути преодоления данных нарушений;
46.7.познакомить с работой психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК) и организацией приема детей в специальные учреждения;
46.8.повысить теоретическую и практическую подготовку студентов к работе с детьми.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения курса «Специальная педагогика» студенты должны знать:
46.9.основные категории коррекционной педагогики (дефект, аномальный ребенок, коррекция, компенсация, социальная адаптация, социальная реабилитация, специальное (коррекционное) образование);
46.10.основные виды дефектов и категории детей с нарушениями развития;
46.11.особенности познавательных процессов, деятельности и поведения детей с различными психофизическими и интеллектуальными нарушениями развития и направления коррекционного образования;
46.12.законодательные акты, определяющие основные права детей и инвалидов;
46.13.систему помощи, особенности организации образования, воспитания и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития и поведения;
46.14.организацию работы психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).
Студенты должны уметь:
46.15.работать с личным делом и медицинской картой учащихся;
46.16.выявлять особенности деятельности и затруднения в учебной работе школьников, намечать пути их преодоления;
46.17.составлять характеристику учащихся с анализом трудностей обучения и результатами индивидуальной коррекционной работы;
46.18.готовить материалы для ПМПК.
ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Очно-заочная форма обучения (ССО)
Факультет/ специальность | Название дисциплины | Отделение | Вид учебной работы | Количество часов | Семестр | |
Аудиторные | С Самост. работа | |||||
дефектологический факультет/спе циальность «Олигофренопедагогика | Специальная педагогика | очно-заочное отделение | Лекции | 10 | 1 | |
Практические/ Семинарские | 4 | |||||
Лабораторные | 4 | |||||
Консультации | - | |||||
Курсовые/Рефераты | - | |||||
Контр. работы | - | |||||
Итоговый контроль: зачет, экзамен | зачет | |||||
Общий объем часов по дисциплинам | 18 | 54 | 72 |
Заочная форма обучения
Факультет/ специальность | Название дисциплины | Отделение | Вид учебной работы | Количество часов | Семестр | |
Аудиторные | С Самост. работа | |||||
дефектологический факультет/спе циальность «Олигофренопедагогика | Специальная педагогика | заочное отделение | Лекции | 6 | 2 | |
Практические/ Семинарские | 2 | |||||
Лабораторные | 2 | |||||
Консультации | - | |||||
Курсовые/Рефераты | - | |||||
Контр. работы | - | |||||
Итоговый контроль: зачет, экзамен | зачет | |||||
Общий объем часов по дисциплинам | 10 | 62 | 72 |
Заочная форма обучения (ССО)
Факультет/ специальность | Название дисциплины | Отделение | Вид учебной работы | Количество часов | Семестр | |
Аудиторные | С Самост. работа | |||||
дефектологический факультет/спе циальность «Олигофренопедагогика | Специальная педагогика | заочное отделение | Лекции | 8 | 1 | |
Практические/ Семинарские | 2 | |||||
Лабораторные | - | |||||
Консультации | - | |||||
Курсовые/Рефераты | - | |||||
Контр. работы | - | |||||
Итоговый контроль: зачет, экзамен | зачет | |||||
Общий объем часов по дисциплинам | 10 | 62 | 72 |
Тематическое планирование
Очно-заочная форма обучения (ССО)
№ п/п | Тематический план | Лекции | Практические/семинарс кие | Лабораторные |
1. | Объект, предмет, цели и основные категории специальной педагогики. Причины и виды нарушений развития | 2 | ||
2. | Нарушения слуха у детей и подростков. Нарушения зрения у детей и подростков | 2 | ||
3. | Нарушения опорно-двигательного аппарата | 2 | ||
4. | Основные виды нарушений речи у детей и подростков | 2 | ||
5. | Нарушения интеллектуального развития | 2 | ||
6. | Организационные мероприятия в отношении детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях | 2 | ||
7. | Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии. | 2 | ||
8. | Отбор детей с нарушениями развития в коррекционные образовательные учреждения развития | 2 | ||
9. | Педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии | 2 |
Заочная форма обучения
№ п/п | Тематический план | Лекции | Практические/семинарские | Лабораторные |
1. | Объект, предмет, цели и основные категории специальной педагогики. Причины и виды нарушений развития | 2 | ||
2. | Нарушения слуха у детей и подростков. Нарушения зрения у детей и подростков. Нарушения опорно-двигательного аппарата | 2 | ||
3. | Нарушения интеллектуального развития | 2 | ||
4. | Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии | 2 | ||
5. | Дети с нарушениями интеллекта | 2 |
Заочная форма обучения (ССО)
№ п/п | Тематический план | Лекции | Практические/семинарские | Лабораторные |
39.1. | Объект, предмет, цели и основные категории специальной педагогики. Причины и виды нарушений развития | 2 | ||
39.2. | Нарушения слуха у детей и подростков. Нарушения зрения у детей и подростков | 2 | ||
39.3. | Нарушения опорно-двигательного аппарата. Основные виды нарушений речи у детей и подростков | 2 | ||
39.4. | Нарушения интеллектуального развития. Система помощи детям с нарушениями в развитии в России | 2 | ||
39.5. | Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии. Отбор детей с нарушениями развития в коррекционные образовательные учреждения развития | 2 |
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Объект, предмет, цели и основные категории специальной педагогики
Специальная педагогика как наука об изучении, коррекционном образовании, воспитании и методах социальной адаптации детей и подростков с нарушениями развития.
Цели специальной педагогики:
46.19.определение категории лиц, нуждающихся в специальном образовании и воспитании;
46.20.создание классификации лиц с нарушением развития для определения целей, содержания и методов коррекционного образования и воспитания, оказания медицинской помощи для каждой категории;
46.21.определение общих принципов и методов коррекционного образования и воспитания;
Основные категории специальной педагогики: дефект, аномалия развития, виды и структура дефектов, первичный дефект и вторичные нарушения, коррекция, ее виды; компенсация; социальная реабилитация; социальная адаптация. Дети-инвалиды и дети с дефектами.
Отрасли коррекционной педагогики.
Значение работ для специальной психологии и коррекционной педпгогики.
Единство закономерностей психического развития нормального и аномального ребёнка.
Место специальной психологии и коррекционной педагогики в системе научных дисциплин. Связь дефектологии с медицинскими, психологическими, педагогическими науками, с лингвистикой, с общественными наука ми и правом.
Основные научные теории специальной педагогики.
Традиционные, нетрадиционные и современные технологии в коррекционном образовании.
2. Причины и виды нарушений развития
Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.
Понятия «недоразвитие», «отклонение в развитии», «нарушение развития».
Дефект, виды и классификация дефектов развития.
Дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза.
Первичный (основной) дефект; осложненный дефект. Первичные и вторичные отклонения в развитии. Лица с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Детская инвалидность. Понятие о сложной структуре дефекта.
Причины нарушений развития. Классификация причин:
46.22.по времени воздействия на организм ребенка (пренатальные, натальные, постнатальные);
46.23.по характеру (эндогеные, экзогенные);
46.24.по происхождению (органические, функциональные).
Наследственная патология. Генные и хромосомные нарушения.
Социальная депривация.
Закономерности психического развития. общие для всех типов аномалий.
3. Нарушения слуха у детей и подростков
Краткая характеристика слуховых ощущений и восприятий. Причины и виды нарушений слуха у детей и подростков. Врожденные и приобретенные нарушения слуха. Методы исследования слуха.
Степени нарушений слуха. Значение времени, степени и характера поражения слуха для развития речи и общего развития ребенка.
Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении слуха у детей.
Глухие дети. Особенности развития ранооглохших и позднооглохших детей.
Слабослышащие дети, их характеристика.
Сурдотехнические средства.
Дактильная и жестовая речь.
Специальные дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушением слуха.
Коррекционная работа, общее развитие, физическое оздоровление дошкольников с дефектами слуха, подготовка их к обучению в школе.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха. Особенности учебно-воспитательного процесса в этих учреждениях.
Деятельность Всероссийского общества глухих (ВОГ).
Особенности устной и письменной речи, учебной деятельности, поведения, общения учащихся со сниженным слухом в условиях общеобразовательной школы. Приемы выявления и изучения этих учащихся, осуществление индивидуального подхода..
Гигиена органов слуха. Профилактика нарушений слуха.
4. Нарушения зрения у детей и подростков
Зрительные ощущения и восприятия. Их роль в развитии человека.
Причины и виды нарушений зрения у детей и подростков. Врожденные и приобретенные, органические и функциональные нарушения зрения.
Классификация нарушений зрения. Значение времени, степени и характера патологии зрения для развития ребенка.
Первичные дефекты и вторичные отклонения при нарушениях зрения у детей.
Особенности развития незрячих детей.
Характеристика частично зрячих детей.
Деятельность общественных организаций по организации помощи лицам с нарушениями зрения (на примере ВОС).
Особенности проявления зрительной патологии у дошкольников и учащихся средней школы. Приемы выявления и изучения таких детей, осуществление индивидуального подхода.
Гигиена и охрана органов зрения у детей. Система профилактических мероприятий, направленных на предупреждение нарушений зрения.
5. Нарушения опорно-двигательного аппарата
Причины и виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич (ДЦП). Особенности психофизического развития детей с ДЦП. Полиомиелит, его последствия.
Система помощи детям данной категории. Основные направления коррекционной работы в специальных учреждениях.
Нарушения осанки и другие виды нарушений опорно-двигательного аппарата у учащихся средней школы (сколиоз, кифоз и т. п.) Профилактика и коррекция.
6. Основные виды нарушений речи у детей и подростков.
Значение речевого общения для нормального развития речи.
Билингвизм как причина патологии речевого развития.
Общая характеристика нарушений устной и письменной речи.
Причины и виды нарушений звукопроизношения. Проявление этих нарушений в устной и письменной речи школьников. Методы коррекционной работы, профилактические мероприятия.
Фонетико-фонетические нарушения речи. Причины, влияние на формирование устной и письменной речи. Типичные ошибки в устной и письменной речи.
Общее недоразвитие речи. Пути профилактики и коррекции.
Нарушения письменной речи. Причины, виды, типичные проявления. Методы выявления, основные направления коррекционной работы; профилактика нарушений чтения и письма.
Приемы обследования речи, выявление речевых нарушений.
Логопедическая помощь детям с нарушениями речи. Роль дошкольной диспансеризации в выявлении дефектов речи у детей. Работа логопедов детских поликлиник по коррекции речевых нарушений и подготовке детей к школьному обучению
Дошкольные учреждения и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Коррекция личностного развития детей с нарушениями речи.
Школьные логопункты. Совместная работа логопеда и учителя по устранению дефектов речи у школьников. Индивидуальный подход к учащимся с дефектами речи. Коррекция дефектов и профилактика нарушений детской речи в школе.
Система мероприятий по профилактике нарушений речи.
7. Нарушения интеллектуального развития
Причины и виды нарушений интеллектуального развития. Подходы к диагностике и определению нарушений интеллектуального развития в отечественной и зарубежной литературе.
Готовность ребенка к школьному обучению. Неготовность к школе как причина трудностей в обучении и школьной дезадаптации.
7.1. Умственная отсталость
Понятие ''умственная отсталость'' в отечественной и зарубежной литературе. Причины и классификация умственной отсталости.
Врожденная умственная отсталость – олигофрения. Классификация олигофрений по степени снижения интеллекта. (идиоты, имбецилы, дебилы) Характеристика отдельных групп детей – олигофренов (по ).
Приобретенная умственная отсталость – деменция. Виды деменции. Особенности проявления деменции в детском возрасте.
Отличие олигофрении от деменции.
Коррекционная работа с умственно отсталыми. Учреждения для умственно отсталых детей и подростков.
7.2. Задержка психического развития.
Дети с трудностями обучения и коррекционная работа с ними в общеобразовательной школе.
Понятие о задержке психического развития (ЗПР) как одном из видов нарушений развития. Причины ЗПР.
Классификация детей, имеющих ЗПР. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика основных групп детей с ЗПР.
Выявление и изучение детей с ЗПР в дошкольном и младшем школьном возрасте; организация коррекционно-воспитательной работы с ними; индивидуальный подход.
Роль дошкольного воспитания и социальной среды в возникновении, профилактике и преодолении ЗПР у детей.
Проявления неготовности к началу школьного обучения у детей с ЗПР.
Организация обучения детей и подростков с ЗПР. Предупреждение ЗПР.
Пограничные состояния. Дети и подростки группы риска. Предупреждение ЗПР.
Деятельность диагностических, коррекционных классов и классов компенсирующего обучения.
Дифференциальная диагностика умственной отсталости, задержки психического развития, последствий нарушений слуха, речи, поведения, социально-педагогической запущенности.
8. Система помощи детям с нарушениями в развитии в России
Основные международные документы и отечественные законодательные акты, определяющие социальный статус детей и инвалидов. Основные права, юридическое обеспечение их соблюдения, организация помощи, образования, воспитания и трудоустройства инвалидов.
Система дифференцированного и интегрированного обучения. Система помощи детям с отклонениями в развитии в России: учреждения образования, здравоохранения и социальной защиты.
Планы практических и лабораторных занятий
Практические занятия по курсу «Специальная педагогика»
1. Организационные мероприятия в отношении детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях
· Система специальных учреждений в Российской Федерации для детей, имеющих нарушения в развитии.
· Определение понятия "нерезко выраженные отклонения в развитии". Клинико-педагогическая характеристика детей, имеющих нерезко выраженные отклонения в развитии. Организация лечебной и дефектологической помощи детям, относящимся к данной группе.
· Основные организационные мероприятия при поступлении детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения.
2. Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии
· Организация, методы и содержание психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии.
· Педагогическое изучение детей с нерезко выраженными нарушениями развития в условиях детского сада массового типа. (Задачи, содержание, основные методы.)
· Педагогическая характеристика ребенка с нарушением в развитии, ее основное содержание.
· Методы и приемы выявления детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии среди детей, поступающих в образовательные учреждения массового типа.
3. Отбор детей с нарушениями развития в коррекционные образовательные учреждения
· Организация и содержание психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогической консультации.
· Особенности проведения обследования в МПК и
ПМПК при различных аномалиях детского развития
(сенсорные нарушения, нарушения интеллектуального развития, дефекты речи, дисгармоническое и искаженное психическое развитие, нарушения опорно-двигательного аппарата).
· Практические задания студентам по проведению обследования детей с отклонениями в развитии по программе, используемой МПК (ПМПК).
Лабораторные занятия по курсу «Специальная педагогика»
Психолого-педагогическое обследование детей 6-7 лет
(проводится в коррекционном детском саду или школе)
- Анализ преподавателем 1-2 личных дел детей.
- Коллективное составление плана обследования детей и подбор соответствующих методик.
- Обследование детей с последующим разбором.
- Индивидуальная работа студентов с личными делами детей (анализ документации, составление плана обследования, подбор методик).
- Обсуждение результатов обследования детей.
Лабораторный практикум
№ п/п | Наименование разделов дисциплины | Наименование лабораторных работ |
1. | Нарушения интеллектуального развития | Психолого-педагогическое обследование детей 6-7 лет |
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. , , Назарова педагогика \ в трех томах. - М.: Академия, 2008.
2. Астапов в дефектологию с основами нейро - и психопатологии.-М., 1994.
3. Выготский сочинений в 6 томах.-М., 1984.-Т.4, 5.
4. , , Ялпаева коррекционной педагогики/Под ред. .-М., 1999.
5. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей.-М., 1995.
6. Интегрирующее обучение: проблемы и перспективы.-М., СПб., 1996.
7. Кащенко коррекция.-М., 1997.
8. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации.-М., СПб., 1998.
9. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы.-М., 1995.
10. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы.-М., 1996.-Ч.1, 2.
11. Коррекционная педагогика/ Под ред. .-М., 1998.
12. Лебединский психического развития у детей.-М., 1995.
13. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой.-М., 1998.
14. Малофеев образование в России и за рубежом.-М., 1996.
15. Мелков защита прав и свобод человека./ Сб. документов.-М., 1990.
16. Обучение детей с задержкой психического развития/Под ред. .-Смоленск, 1994.
17. О специфики деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ №48 от 04.09.97.//Вестник образования-1998-№4.
18. , Косенко -коррекционная работа с подростками.-Белгород., 1995.
19. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации/ Начн. ред. .-СПб., 1999.
20. Специальная педагогика/Под ред. .-М., 2000г.
21. Степанов трудных подростков. М.. 1997г.
Дополнительная
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психофизического развития детей/ Под ред. .-М., 1984.
2. Буняев о детской психиатрии.-М., 1992.
3. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм/ , и др.-М., !981.
4. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия/Сост. В.М. Астапов.-М., 1995.
5. Дети с отклонениями в развитии.-М., 1997.
6. Дефектология. Словарь-справочник/Под ред. .-М., 1998.
7. Дошкольное воспитание аномальных детей/Под ред. .-М., 1993.
8. , Якунин , обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.-М., 1992.
9. Ефименкова устной речи учащихся начальных классов.-М., 1991.
10. Колесникова психология и педагогика. - Р.-на-Дону: Феникс, 2010.
11. Кондрашенко поведение: социально-психологический и педагогический аспект.-Минск, 1998.
12. Лалаева работа в коррекционных классах.-М., 1999.
13. , Пузанов дефектологии.-М., 1990.
14. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-педагогическая характеристика ''трудных'' подростков.-М., 1998.
15. , , Либлинг ребенок. Пути помощи.-М., 1997.
16. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития/ Под ред. Л.И. Романовой, .-М., 1993.
17. Садовникова письменной речи и их преодоление у младших школьников.-М., 1995.
18. Специальная педагогика / под. ред. . - М.: Академия, 2003.
19. Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении// Психолого-педагогические рекомендации/ Научн. ред. .-СПб., 1999.
20. Тупоногов коррекционной педагогики. - М.: Город Детства, 2008.
21. Ульенкова с задержкой психического развития.=М.,1994.
22. Фадина дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / . — Балашов: Николаев, 2004.
23. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушениями зрения в начальных классах/ Под ред. .-Калуга., 1998.
24. Шевченко -развивающее обучение. Организационнопедагогические аспекты.-М., 1999.
25. , , Бессонова о детях с нарушениями речи.-М., 1996.
СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (учебные пособия, учебники, сборники упражнений и т. д.)
Учебники для высших учебных заведений по специальности «Олигофренопедагогика»
программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений, журналы «Дефектология», «Специальная педагогика», «Логопедия» и т. п,
Плакаты
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
· Авторские видеофильмы с записью открытых уроков, внеклассных мероприятий лучших учителей-дефектологов г. Москвы,
· Слайды.
СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
1. Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики.
2. Определите объект, предмет и цели специальной педагогики.
3. Дайте современную классификацию лиц с ограниченными возможностями развития.
4. Покажите современную систему специального (коррекционного) образования.
5. Охарактеризуйте значение работ для современной психологии и коррекционной педагогики.
6. Рассмотрите клинические основы специальной педагогики.
7. Каковы психологические основы специальной педагогики?
8. Раскройте содержание понятий ''компенсация дефекта'', ''коррекция нарушений развития''.
9. Дайте характеристику понятия ''дизонтогенез''. Назовите причины и виды дизонтогений.
10. Покажите психо-социальное значение речевого общения в развитии ребенка.
11. Рассмотрите принципы специального (коррекционного) образования.
12. Раскройте формы организации специального образования лиц с нарушениями развития.
13. Покажите систему дошкольного образования и социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями развития.
14. Расскажите о системе школьного образования лиц с ограниченными возможностями.
15. Покажите особенности профессионального образования и профессиональной адаптации лиц с ограниченными возможностями.
16. Раскройте особенности детей и подростков с нарушениями умственного развития и систему их коррекционного образования.
17. Рассмотрите причины и виды нарушений речи.
18. Покажите систему специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
19. Дайте характеристику причин и видов нарушений слуха у детей.
20. Покажите систему специального образования для лиц с нарушениями слуха.
21. Раскройте понятие ''ранний детский аутизм'' и систему помощи детям с РДА.
22. Дайте характеристику детей с детским церебральным параличом и системы образования таких детей.
23. Рассмотрите основные виды нарушений зрения у детей и подростков.
24. Покажите особенности обучения детей с недостатками зрения в общеобразовательных учреждениях.
25. Дайте определение понятия ''сложные нарушения развития''. Рассмотрите основы и организацию образования этой категории детей.
26. Назовите причины отклоняющегося поведения подростков и пути его коррекциии.
27. Дайте определение понятия ''дети с задержкой психического развития'', покажите пути образования этой категории детей.
28. Покажите пути социальной адаптации детей и подростками с особыми образовательными нуждами.
29. Раскройте особенности коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения развития, в общеобразовательной школе.
30. Покажите государственную систему коррекционной помощи и социальной поддержки детей и подростков.
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ
60.1.Объект, предмет и цели специальной педагогики.
60.2.Категории специальной педагогики.
60.3.Основные научные теории специальной педагогики.
60.4.Норма и отклонения в развитии человека.
60.5.Понятия ''первичные дефект'' и ''вторичные нарушения'' (по ).
60.6.Сложные дефекты, их причины и виды.
60.7. о дефекте и компенсации.
60.8.Понятие ''коррекция дефекта''.
60.9.Дизонтогенез, его параметры (по ).
60.10.Дети с недостатками интеллекта. Формы умственной отсталости.
60.11.Особенности детей с умственной отсталостью.
60.12.Специальное (коррекционное) образование умственно отсталых детей.
60.13.Понятие ''задержка психического развития''. Причины и категории задержки развития.
60.14.Коррекционное образование детей с задержкой психического развития.
60.15.Нарушения слуха (причины и классификация).
60.16.Образование детей с недостатками слуха в коррекционных и общеобразовательных учреждениях.
60.17.Дети с нарушениями зрения, их классификации.
60.18.Коррекционная работа с детьми, имеющие нарушения зрения, в специальных и общеобразовательных учреждениях.
60.19.Психофизиологические особенности лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
60.20.Коррекционная поддержка и социальная защита лиц с детским церебральным параличом.
60.21.Нарушения речи: причины и классификация.
60.22.Коррекционная помощь детям с нарушениями речи в общеобразовательных учреждениях.
60.23.Нарушения общения у детей.
60.24.Коррекционная психолого-педагогическая помощь при раннем детском аутизме.
60.25.Нарушения поведения у детей и подростков: социально-педагогические причины, проявления.
60.26.Коррекция девиантного поведения.
60.27.Школьная дезадаптация: профилактика и коррекция.
60.28.Профилактика нарушений поведения у детей и подростков.
60.29.Система консультативно-диагностической помощи детям и подросткам с нарушениями развития.
60.30.Цели и организация работы психолого-медико-педагогической консультации.
60.31.Социально-психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и развития.
60.32.Совместная деятельность учреждений образования, социальной защиты и общественности в помощь лицам с специальными нуждами.
60.33.Социальная реабилитация и адаптация лиц с нарушениями развития.
