, к. п.н., учитель-логопед ГОУ д/с комбинированного вида № 000 СВОУО, высшая квалификационная категория, победитель городского смотра-конкурса профессионального мастерства «Сердце отданное детям - 2004» в номинации «Педагогические работники специализированных дошкольных учреждений».
Из опыта работы по формированию вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
В методической литературе признается необходимость целенаправленного формирования диалогической речи детей. Но исследователи преимущественно делают акцент на формировании ответных высказываний. На современном этапе развития специальной педагогики с развитием психолингвистики и обоснованием коммуникативного подхода к формированию речевой деятельности ситуация изменилась.
Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования и результаты, полученные в ходе изучения вопросительных высказываний детей с недоразвитием речи, позволили нам сделать вывод о необходимости разработки путей и методов коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
При построении процесса обучения учитывались общедидактические и специальные принципы организации коррекционно-логопедической работы, которая была структурирована соответственно функциям вопросительных высказываний и этапности их становления в ходе речевого развития детей
Были определены следующие направления работы:
1) повышение уровня речевой инициативы;
2) формирование лексико-грамматических средств оформления вопросительных предложений;
3) формирование навыка построения моделей вопросительных предложений; (упражнять детей в построении моделей вопросительных предложений)
4) обучение детей употреблению вопросительных высказываний (социально-коммуникативные и познавательные) в различных ситуациях общения;
5) развитие интонационных средств оформления вопросительных высказываний;
6) обучение детей адекватному употреблению невербальных средств оформления вопросительных высказываний;
7) активизация познавательной деятельности детей.
Преемственность в работе логопеда и воспитателя, логопеда и педагога-психолога, заключающаяся в совместном тематическом планировании работы по различным видам деятельности и учете единых требований при составлении индивидуальных коррекционных программ, позволяла нам успешно реализовать выделенные направления работы.
Реализация дифференцированного подхода к организации и содержанию работы состояла в разработке разноуровневых по сложности комплексов речевых упражнений, игровых заданий. Обеспечение последовательного освоения каждого уровня предполагало использование различных методов и приемов, учет характера нарушений речевой и неречевой функций.
Коррекционная работа включала развитие языковых средств, языковой способности, речевой инициативы и активизацию мыслительной деятельности – все эти компоненты определяются нами как основа для формирования инициаций-вопросов.
Развитие речевой инициативы шло по пути создания мотивационно-потребностного уровня организации вопросительных высказываний. Важно ориентироваться не только на создание промежуточных целей, но, что особенно значимо, на наличие инициальных целей общения. В работе активно использовались проблемные ситуации, сценарии активизирующего общения, обязательное введение языкового материала в реальные ситуации общения.
Мы предлагаем начинать работу по формированию вопросительных высказываний у дошкольников с ОНР с отработки вопросов, выполняющих социально-коммуникативную функцию, используя принцип дифференцированного подхода к выделенным в ходе обследования группам детей. Затем можно переходить к работе над познавательными вопросительными высказываниями. Этот раздел должен быть более продолжительным по времени, и в ходе него дети должны не просто научиться задавать различные типы вопросительных предложений, а овладеть схемой исследования проблемной ситуации с помощью познавательных вопросов.
Специфичной являлась работа по усвоению вопросительных слов как опорно-смысловых семантических единиц. Сначала уточнялось понимание данных элементов вопроса, а затем начиналось их введение в активную речь путем постепенного перехода от репродукции к собственной продукции детей. Усвоение и актуализация вопросительных слов проходили в конкретных коммуникативных ситуациях.
Актуализация лексико-грамматических средств речи осуществлялась путем включения их в игровые ситуации, благодаря чему усваивались связи между явлениями и их словесными обозначениями, обеспечивалось формирование речевых представлений в системе совокупных признаков (семантических, синтаксических, морфологических), развивались коммуникативная, контролирующая и планирующая функции речи. Коммуникативная функция речи формировалась с помощью моделирования ситуаций общения и использования в них адекватных средств и способов речевого и неречевого взаимодействия с партнерами. Контролирующая функция речи развивалась благодаря постоянному использованию самоконтроля за деятельностью. Развитие планирующей функции речи осуществлялось в ходе установления последовательности планируемых действий и прогнозирования ожидаемого результата.
Анализ вопросительных высказываний детей после обучения позволил сделать выводы об эффективности разработанной коррекционно-логопедической системы формирования вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Список литературы:
1) Грибова и логопедия: вопросы, предположения.// Дефектология. – М., 1999. - №3.
2) Дементьева характеристики и восприятие вопросительных высказываний: Дис…канд. – Л., 1988.
3) Павлова коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Дис…канд. пед. наук. – М., 1998
4) Петрова модель становления вопроса в онтогенезе: автореф. дисс… канд. психол. наук. - Саратов,1995.
5) Почепцов и прагматика вопросительных предложений: автореф. дисс…канд. филологич. наук. - Киев,1979
6) Развитие творческой активности школьников/ под ред. . – М., 1991.
7) Соловьева -ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с ОНР пятого года жизни: Дис…канд. пед. наук. – М, 1998.
8) Б, Чиркина общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
