Управление образования и молодежной политики
муниципального образования – Шиловский муниципальный район
Информационно-методический центр
ПО И С К | № 6 / 2008 МАЙ |
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ
«Лидер в образовании»
КОЗЛОВА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА,
Учитель истории и обществознания
МОУ Лесновская средняя общеобразовательная школа №2,
победитель конкурса лучших учителей
Российской Федерации 2007 года
в рамках приоритетного национального проекта «Образование»
Шилово
2008
П О И С К 2008 №6
Издатель – Информационно-методический центр
Адрес издателя:
Шилово, ул. Советская,.
Телефон: (491
2-25-49
Редактор -
, начальник управления образования и
молодежной политики муниципального образования -
Шиловский муниципальный район
Заместитель редактора -
, заведующая информационно-методическим центром
Составитель-
, методист информационно-методического центра
Тираж - 30 экз.
Реализуемые Правительством Российской Федерации приоритетные направления развития российского образования и национальный проект «Образование» создают новые возможности для обеспечения доступности и качества образования, повышения уровня подготовки специалистов. От них будет зависеть стабильность и процветание нашей страны в третьем тысячелетии.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Аналитическая справка ……………………………………………..… стр. 5
2. Приложения:
2.1. конспект урока «Трудный путь прав человека» (9 класс)………...…стр 10
2.2. проект воспитательной работы «Мы вместе» …………………… …стр.12
2.3. конспект урока мужества «Праздник со слезами на глазах» ( 9 класс)….. ………………………………………………………………………………..стр.16
– педагог по призванию, творчески работающий учитель с постоянным стремлением к повышению эффективности учебно – воспитательного процесса.
В своей учебной и внеклассной работе большое внимание уделяет правовому воспитанию учащихся. В 2003 г. разработала индивидуализированную программу по праву «Правовое воспитание как фактор социализации и адаптации учащихся».
Новизна программы «Правовое образование как фактор социализации и адаптации школьников» заключается в том, что в её основе лежит идея развития критического мышления у учащихся через интенсивное обучение, которое создаётся за счёт использования в работе специальных игровых и интерактивных форм, которые за относительно короткое время обеспечивают достижение запланированного результата. Для развития критического мышления используются различные методические приёмы:
1. разбивка на кластеры (опорный конспект);
2. синквейн (стихотворение, которое требует синтеза информации);
3. маркированная таблица «Знаю, хочу узнать, узнал»;
4. пятиминутное эссе;
5. чтение со стопами (после прочтения определённого абзаца текста учащимся задаются такие вопросы, чтобы они при ответе на них анализировали и интерпретировали информацию, идеи, строили собственные предположения).
Задачи | Цели |
I. Воспитательные: 1) воспитывать граждан с активной жизненной позицией в духе демократических ценностей; 2) воспитание у учащихся осознанного отношения к своим правам; уважать и не нарушать права другого человека; 3) воспитание уважения к праву и закону. | I. Воспитательные: 1) воспитывать умение почувствовать свою нужность и принять личное участие в общественных делах; 2) воспитывать умение действовать в соответствии со своими принципами; 3) воспитывать умение устанавливать с другим человеком конструктивные и не основанные на подавлении отношения. |
II. Образовательные: 1) познакомить учащихся с основными нормативно – правовыми актами, с которыми чаще всего человеку приходится сталкиваться; 2) научить внимательному поиску необходимой информации для решения конкретных жизненных задач; 3) сформировать социальные навыки и практические умения в области защиты своих прав, прививая культуру дискуссии. | II. Образовательные: 1) научить анализировать различные источники, включая СМИ, чтобы делать объективные и взвешенные выводы; 2) научить проявлять толерантность к другим культурам и нациям; 3) научить признавать за людьми право на ошибку и уметь прощать эти ошибки. |
III. Развивающие: 1) развивать критическое мышление применительно к реалиям жизни; 2) развивать устную речь и правовую культуру учащихся; 3) развивать и тренировать интеллект, эрудицию и логическое мышление учащихся | III. Развивающие: 1) развивать умение дискутировать и слушать, а также защищать своё мнение; 2) развивать личностные качества в целях подготовки к будущей профессиональной деятельности; 3) развивать умение решать конфликты ненасильственным путём. |
Сегодня, когда мир стал значительно теснее, когда становится невозможным существование народа, нации, государства в изоляции от других народов, наций и государств, во многом изменилось представление о сущностных качествах человека. Учащиеся должны верить в жизнь и относиться к ней глубокомысленно, быть щедрыми и уметь сочувствовать неудачам других, признавать за людьми право на ошибку и уметь прощать эти ошибки.
Учить учиться – значит учить самостоятельно добывать знания, выбирать необходимое среди громадного потока информации, критически относиться к предлагаемой массе сведений и т. д., т. е. формировать мышление учащихся.
Видение проблемы, а «не убегание» от неё – это качества критического мышления. И чтобы развить его, необходимо включить учащихся в различные виды социальной деятельности. Разработанная программа включает в себя групповую работу, моделирование, ролевые и учебные игры, индивидуальные и групповые проекты, встречи с новыми людьми. Эти методы обеспечивают глубокое усвоение материала, выработку активной социальной позиции, приверженность демократическим ценностям. Ученик ставится в центр образовательной среды, а учитель из «передатчика» знаний превращается в организатора процесса приобретения знаний.
Одна из важнейших целей урока – это стадия вызова, т. е. актуализация имеющихся у учащихся знаний и представлений по предлагаемой проблеме. Необходимо вызвать интерес у учащихся, создать у них положительную мотивацию к решению задачи.
Вторая стадия урока – осмысление. Данная стадия основная, т. к. учащимся предъявляется новый учебный материал. Они вступают в контакт с новой информацией, с новыми идеями, усваивают новые знания. На данной стадии необходимо поддержать интерес к учебной деятельности и интеллектуальной активности. Деятельность, обеспечивающая осмысленное усвоение и понимание, должна быть осознаваема самим учащимся, иначе он не сможет отслеживать процесс собственного понимания.
Третья стадия урока – это размышление или рефлексия. Эта часть не должна свестись к простой проверке знаний в форме ответов на вопросы. Необходимо создать условия для соотнесения своих знаний со знаниями других учащихся, с теми представлениями, которые имелись ранее. Немаловажной задачей последнего этапа является выявление самими учащимися ошибок, совершённых в процессе усвоения и их анализ с целью самостоятельного нахождения причин неверного решения познавательной задачи и проблемы.
Методика критического мышления развивает творческий потенциал личности учащихся, интеллектуальные умения, умение корректного ведения дискуссии, уважительного отношения к чужой точке зрения и т. д. С её помощью достигаются поставленные цели и задачи программы.
Применение программы по правовому воспитанию учащихся способствует не только формированию высокой гражданской позиции и осуществлению патриотического воспитания, но и вовлекает школьников в исследовательскую деятельность. В результате чего происходит личностное осмысление истории своей страны и приобщение к правовой культуре, что является живым процессом социализации личности школьника.
Учебный материал Светлана Владимировна излагает доступно, используя активные методы обучения: урок – конференция, урок – творческий отчёт, урок – размышление, урок – творческая мастерская, урок – праздник, урок – поиск истины, осуществляя дифференцированный подход в обучении.
На уроках всегда чётко поставлена цель, адекватно подобраны методы, приёмы, средства обучения, позволяющие добиться системности знаний учащихся, вовлечения их в активную исследовательскую деятельность, способствующую развитию как специальных, так и общеучебных навыков.
Использование принципов педагогики сотрудничества позволяет учителю создать условия, при которых мотивы ученика и его интересы стоят в центре системы обучения и воспитания. Педагогический такт, способность к сочувствию, сопереживанию, чувство юмора, умение создавать проблемные ситуации – всё это делает уроки Светланы Владимировны высокоэффективными, будит творческие способности детей.
Профессиональная деятельность Светланы Владимировны характеризуется 100 % успеваемостью и высоким уровнем качества знаний её учащихся (68 – 81%). Данные результаты и стабильный уровень знаний школьников свидетельствует о перспективности выбранного учителем направления в преподавании истории и обществознания. Большое внимание уделяет дифференцированному и личностно – ориентированному подходу в обучении истории и обществознания.
Ученики ежегодно занимают призовые места в районных олимпиадах и областных чемпионатах по экономическим играм «Школьники – будущие предприниматели» информационно – образовательного центра «Содружество» г. Рязани. С 2003 г. ученики школы участвуют в работе международного летнего лагеря «Содружество».
Светлана Владимировна ведёт большую работу по патриотическому воспитанию учащихся, регулярно проводит классные часы, уроки мужества, внеклассные мероприятия с ветеранами Великой Отечественной войны, участниками битв под Москвой, Ленинградом, Сталинградом, воинами – интернационалистами. Много работает по школьной программе «Возрождение русской культуры и русских национальных традиций»: проводит праздники в честь Рождества Христова, Пасхи, Троицы не только для учащихся школы, но и для детей и родителей посёлка.
Светлана Владимировна проводит разнообразную внеклассную работу: ведёт экономический кружок, факультативные занятия, элективные курсы, учит школьников научно – исследовательской работе.
Для этого она применяет на уроках мультимедийные средства обучения: «История России: XX век» под редакцией А. А Данилова, «Россия на рубеже третьего тысячелетия», «От Кремля до Рейхстага», энциклопедии «История России 862 – 1917», «Династия Романовых», учебники по истории… По правовому обучению - пособия российского фонда правовых реформ по интерактивным методам преподавания права в школе, учебник «Основы правовых знаний» под редакцией , «Право и экономика» под редакцией и .
Под её руководством учащиеся 9-11 классов в 2006 г. создали ряд проектов в электронном виде по теме «Наркомания – знак беды», «Молодая гвардия» о членах подпольной организации г. Краснодона, «Историческая судьба , как полководца и человека». Эти проекты используются учителями – предметниками и классными руководителями на классных часах.
Работа над проектом представляла решение творческих задач с заранее неизвестным результатом и предполагала наличие 3-х этапов. Для реализации проектов была создана инициативная группа из 12 учащихся во главе с Козловой учащихся определились лидеры: Воробьёва Кристина и Попова Ольга. Сначала была определена тема, обоснована её актуальность и определены основные направления работы. На всех 3-х этапах проводился анализ работы. Итоги защищались участниками проекта на школьных и районных конференциях.
Светлана Владимировна ежегодно проводит открытые уроки и внеклассные мероприятия для учителей школы: «Праздник со слезами на глазах», «День матери», «Международное гуманитарное право», «Никто не создан для войны», «Я – гражданин России», «Твои права». Вместе с учащимися принимает активное участие в предметных неделях.
– опытный классный руководитель, учитывает в работе с учащимися индивидуальные особенности каждого воспитанника, характер семейного воспитания. Коллектив учащихся, которым руководит Светлана Владимировна, отличается высокой активностью, инициативой и творческим отношением к делу. Много работает над формированием сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся. Она ведёт интересную воспитательную работу с детьми. Творческие классные часы, весёлые утренники, конференции, чётко поставленная работа по самоуправлению в классе и сотрудничеству с родителями – лишь немногое из арсенала её педагогических новаций.
Наличие воспитательной системы позволило ей создать благоприятный психологический климат, атмосферу товарищества и взаимопомощи. Светлана Владимировна является творцом интересных для детей форм работы, максимально развивая каждого ребёнка, сохраняя при этом его неповторимость. Это подтверждают результаты социологического исследования, проводимого социальным педагогом и школьным психологом в третьей четверти 2007 года по изучению развития классного коллектива учащихся 9-А класса. Данные исследования показали, что в классе присутствует благоприятный психологический климат. Созданы все условия для выявления и развития потенциала личности учащихся. В классном коллективе наблюдаются доброжелательные отношения, учащиеся стараются защищать честь и достоинство каждого члена коллектива, адекватно воспринимают критику, как со стороны взрослых, так и со стороны своих одноклассников. Все воспитанники уважают своего классного руководителя, знают её увлечения, хотят перенять разносторонние знания. 100 % учащихся считают, что их класс дружный и им повезло с классным руководителем, которая является их второй мамой и помощником в трудную минуту. 62 % учащихся любимым предметом назвали историю и право.
Развитию познавательных интересов учащихся способствует участие в проведении классных часов, экскурсий, предметных олимпиад, кружков, творческих или трудовых объединений, что образуют личностный опыт каждого воспитанника. Светлана Владимировна учит ребят защищать себя, быть признанным и уважаемым среди окружающих, обрести цель и смысл жизни, что помогает им решать собственные психологические проблемы и создаёт нужные обществу мотивы поведения. Учитывая детские потребности, , как заботливый и чуткий садовник, знает когда, кому и чем помочь. Идя навстречу воспитанникам, своевременно и надёжно помогает им преодолевать жизненные препятствия, чтобы они стали сильными, умелыми, уверенными в себе, чтобы в скором будущем обрели собственные духовные опоры.
Организовать контроль помогает ведение дневника классного руководителя, в котором отражены особенности развития каждого учащегося, его состояние здоровья, жизненные проблемы, интересы, склонности, сферы дарований воспитанников.
помогает в организации классной деятельности ребят: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций, участвует с классным коллективом в общешкольных мероприятиях, в совместных переживаниях воспитывая ответственность, приучая их к сотрудничеству и взаимопомощи.
Педагог развивает и совершенствует классное самоуправление, приучая к самоорганизации, развивая умение отстаивать свою точку зрения, принимать решения, где необходимо - идти на компромисс.
Светлана Владимировна создала в классе необходимые психолого - педагогические условия для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей, организуя социально ценные отношения в классном сообществе. И как результат - в классе большое количество учащихся с высоким и хорошим уровнем воспитания.
Приложения
«Трудный путь прав человека».
Данный урок является обобщающим по теме «Права человека».
Форма урока – групповая.
Ход урока:
I. Стадия вызова. Вступительное слово учителя:
Современная концепция прав человека – итог долгого развития и самого общества и человеческих представлений о своём месте в обществе.
В 1989 г. в Париже, во время торжеств, посвящённых 200-летию Великой французской революции, премьер – министр Великобритании Маргарет Тэтчер заявила, что понятие «права человека» не является новшеством, которым человечество обязано творцам Французской революции, поскольку оно восходит к древним грекам. После этого разразился подлинный дипломатический скандал. На карту были поставлены важные ценности национального самосознания французов. Отношения с классической древностью неожиданно оказались в фокусе политической дискуссии: кто прав – премьер-министр Великобритании или президент Франции?
Вопрос учащимся: - Когда и где возникла идея прав человека и чья позиция верна?
Выслушав мнение групп и приведённые аргументы, перейти ко второй стадии урока.
II. Стадия осмысления. Группам учащихся предлагается подготовить ответы на следующие вопросы:
1. Какие проблемы при реализации прав человека возникли в международном сообществе после принятия Всеобщей декларации прав человека в 1948 году? В чём причина возникших проблем?
2. Как международное сообщество преодолевало возникшие проблемы?
3. Какие проблемы реализации прав человека есть в современном обществе, в чём их причины?
Для подготовки ответов на данные вопросы учащимся предлагается воспользоваться различными приёмами, которые позволят группам сделать своё собственное сообщение наиболее наглядным, убедительным, интересным: плакат, рисунок, коллаж, кластер, синквейн.
Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Например:
Закон
Справедливый, суровый
Предупреждает, защищает, наказывает
Необходимое условие существования общества
Необходимость.
Синквейн лучше создавать в парах или группах, т. к. это бывает веселее и создаёт положительную мотивацию для данного вида учебной деятельности.
Кластер переводится как «гроздь, «пучок» или схема. Это способ систематизации информации, который используется на разных этапах работы.
Интересные результаты даёт использование кластера в групповой работе, когда учащимся всех групп даётся задание: подготовить кластер для объяснения одного и того же учебного текста. Между группами возникает дискуссия по поводу выделенных смысловых единиц. Но нельзя предлагать составление кластера на этапе, когда у школьников имеются лишь первичные представления о предмете обучения.
III. Стадия размышления (рефлексии). На этой стадии учащиеся знакомят своих одноклассников с подготовленными сообщениями.
В процессе раскрытия темы группы отвечали на вопросы, задаваемые одноклассниками, в процессе обсуждения возникла небольшая дискуссия. Всё это помогло учащимся чётче уяснить проблему прав человека в современном мире.
Проект воспитательной работы
«Мы вместе»
Разработчик: .
Участники: учащиеся классного коллектива.
Продолжительность: долгосрочный – с 5-го по 11-ый классы.
Педагогическая цель: формирование навыков активного участия в общественной жизни класса и школы, гражданской активности, инициативы и самостоятельности учащихся.
Задачи проекта:
· взаимодействие учителей, учеников и родителей;
· обучение навыкам общественно – значимой деятельности;
· активное включение учащихся в процессы управления школой и принятия общезначимых решений;
· поддержание и развитие традиций школьной жизни;
· поддержка и защита прав детей;
· подготовка ребёнка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия и дружбы;
- развитие коммуникативных навыков и развитие социокультурной среды общения.
Продукт: социально активная личность, лишённая правового нигилизма.
Обоснование значимости проекта:
1. Детство – пора накопления навыков, необходимых во взрослой жизни, в том числе и навыков гражданско – правового участия. Отказ от формирования органов классного самоуправления ведёт к складыванию гражданской пассивности, воспитанию чувства иждивенчества и инфантилизма, стремления переложить ответственность за несовершенство жизни на окружающих. Воспитывать ответственность за происходящее необходимо со школьной скамьи.
2. Демократизация школьной жизни предполагает активное включение учащихся в процессы управления школой. Создание органов самоуправления не только повысит ответственность за принимаемые решения, но и будет способствовать эффективности реализации этих решений в школьной жизни.
3. Именно деятельность вооружает человека личным опытом жизни: знаниями и умениями общественно приемлемого поведения в школе и вне её, подводит детей к осознанному выбору социальных ролей в будущей взрослой жизни, указывает области успешной самореализации. Главное - занять каждого ребёнка полезным делом, дать ему возможность ощутить нравственное удовольствие, радость от конструктивной, созидательной деятельности на благо окружающих.
I. Подготовительный этап:
Вначале была проанализирована существующая в школе система самоуправления по результатам социологического исследования среди учителей и родителей:
· Как вы относитесь к самоуправлению в школе?
· Какие органы самоуправления в школе являются, на ваш взгляд, наиболее важными?
· Готовы ли вы лично участвовать в общественной жизни школы и каким образом?
· Какие вопросы должны решаться в школе с привлечением учащихся?
· Знаете ли вы об органах самоуправления своей школы?
· Какие условия необходимо создать в школе для эффективной реализации участия школьников в решении значимых проблем?
· Какую помощь могли бы оказать органы самоуправления каждому из участников образовательного процесса.
Оказалось, что в целом педагоги выступили за самоуправление в школе и классе, но с высокой степенью критичности отнеслись к его практической реализации. Их мнение позволило мне сформулировать основную цель проекта – повысить эффективность деятельности органов самоуправления и добиться роста оценки их работы учащимися и взрослыми.
Также весьма интересными оказались результаты опроса родителей, которые показали, что более половины из них не видят необходимости в органах самоуправления, а две трети опрошенных не слышали от своих детей о самоуправлении в школе.
II. Основной этап:
В данном проекте роль организатора системы самоуправления принадлежит учителю. Схема самоуправления, разработанная в классе, была предложена на суд родителей. Им было объяснено, что главное - занять каждого ребёнка полезным делом, дать ему возможность ощутить нравственное удовольствие, радость от конструктивной, созидательной деятельности на благо окружающих. Родители очень заинтересованно выясняли направления деятельности каждого сектора, роль малых инициативных групп (МИГов) в жизни всего классного сообщества. Вносили свои коррективы в направления деятельности МИГов.
В классе создаётся малая инициативная группа (МИГи), во главе которой стоит капитан, ответственный перед командиром и старостой класса. В МИГи входят представители различных секторов школьного самоуправления: культмассовый сектор, эколого – трудовой, учебный сектор, информационный сектор и т. д. Перед тем, как создать МИГи, среди учащихся проводится анкетирование: «Какой сектор выберешь ты?». После этого создаются сектора, которые выбирают путём открытого голосования своего капитана. Капитан входит в состав МИГов, который меняется два раза в год, т. е. каждое полугодие. В конце каждого полугодия проводится итоговое собрание, на котором члены МИГов отчитываются о проделанной работе перед классом за всё полугодие. Все собрания завершаются чаепитием и проведением викторин и конкурсов.
Самоуправление в классе образует новую ветвь ученического самоуправления, органично вливается в структуру школьного самоуправления, внося особый колорит в жизнь школы. Ученическое самоуправление взаимодействует с педагогическими и родительскими коллективами.
Направления работы учебного сектора:
· помощь отстающим ученикам в учёбе;
· помощь в организации и проведении школьных предметных олимпиад;
· подготовка и проведение коллективных творческих дел познавательной направленности.
Направления работы культмассового сектора:
· организация и проведение школьных праздников (День знаний, День самоуправления, посвящённый Дню учителя, Осенний бал, Новогодний калейдоскоп, День защитников Отечества, День 8 марта, День Победы, Фестиваль искусств, конкурсы, концерты, огоньки, Последний звонок, Праздник Чести школы);
· подготовка сценариев конкурсов, викторин и других общешкольных мероприятий.
Направления работы краеведческого сектора:
· сбор материалов о ветеранах Великой Отечественной войны, установление и поддержание связей с ними, оформление стендов, плакатов, газет;
· оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны и бывшим учителям школы, поздравление их с праздниками;
· проведение экскурсий по экспозиции «История посёлка».
Направления работы информационного сектора:
· подбор материалов для школьной газеты;
· проведение опросов обучающихся в школе;
· оформление различных школьных праздников;
· помощь в подборке материалов к классным часам.
Направления работы старосты:
· организация дежурства по школе;
· проведение уборки пришкольной и поселковой территории;
· контроль уборки классной комнаты;
· ведение экрана «Мы дежурим».
Направления работы шефского сектора:
· организация перемен для младших школьников;
· проведение праздников и утренников в начальной школе;
· помощь в подготовке и проведении познавательных уроков об окружающем мире;
· организация спортивных игр в подшефном классе.
Направления работы книжного сектора:
· подготовка и помощь в проведении библиотечных уроков в своём и подшефном классе;
· ремонт старых учебников и регистрация новых учебников;
· контроль за сохранностью учебников в классе.
Направления работы штаба дисциплины и порядка:
· контроль дисциплины в классе и школе;
· контроль посещаемости уроков;
· контроль за курящими учениками в школе;
· поддержание порядка на общешкольных мероприятиях.
Направления работы эколого – трудового сектора:
· организация и проведение уборки пришкольной и поселковой территории;
· проветривание класса;
· ремонт классной и школьной мебели;
· посадка и размножение цветов в классе и школе, посадка кустарников и деревьев.
Направления работы спортивного сектора:
· помощь в организации и проведении «весёлых перемен» в начальной школе;
· помощь в организации классных и общешкольных спортивных соревнований;
· помощь в проведении коллективных дел военно – патриотической направленности;
· проведение зарядки на утренней «мятиминутке» и физпаузы во время урока.
Построенная система самоуправления в классе позволяет учащимся попробовать себя в деле, в избранной роли и добиться успеха. Каждый ребёнок, став взрослым, будет способен решать сам свои жизненные проблемы. Школьник получает больше свободы для самопроявления, творчества, успеха, что является важнейшими опорами зрелой социальной личности.
III. Заключительный этап:
Особенностью проекта по созданию органов самоуправления является то, что он носит длительный и комплексный характер. Поэтому этап подведения итогов может стать важным элементом завершения каждого шага в ходе проектной деятельности.
В конце 11-го класса необходимо провести социологическое исследование среди учащихся:
· Что изменилось после проведения проекта и введения органов самоуправления?
· Каким должно быть развитие проекта в дальнейшем? В каком направлении следует вести работу по развитию системы самоуправления в классе и школе?
· Что может быть улучшено и на что следует обратить больше внимания в дальнейшем?
· Насколько высока активность членов классного сообщества в работе органов самоуправления в школе?
· Изменилось ли отношение школьников, учителей и родителей к самоупралению в классе и школе?
Урок мужества «Праздник со слезами на глазах» в 9-х классах(2 ч.)
Учитель:
Эпиграф к уроку:
Помните!..
Покуда сердца стучатся – помните!
Какой ценой завоёвано счастье,
Пожалуйста, помните!
Р. Рождественский
Учитель:
Память… Она возвращает нас то в тревожный рассвет сорок первого года, то к огням победного салюта сорок пятого года, когда ликовала вся страна. Память заставляет нас осмыслить прожитые годы, она раскрывает для новых поколений истоки нашей силы, корни наших успехов. «Наше дело правое, победа будет за нами» - эти слова, сказанные в самом начале Великой Отечественной войны, придавали народу сил, он нёс их в сердце, они звучали призывом к победе. А слова политрука Василия Клочкова: «Велика Россия, а отступать некуда. Позади Москва!» - утроили силы каждого защитника столицы: враг был остановлен и отброшен. Память возвращает нас сегодня то к волжской твердыне, то к событиям на огненной дуге – и всюду мы видим беспримерный массовый героизм советских людей. «Ты помнишь, товарищ?» - так начинаются все встречи ветеранов Великой Отечественной. Вспомним сегодня тех, кто 1418 дней и ночей приближал Великую Победу над фашистской Германией, тех, кто устремлялся в атаку сквозь стену огня, и кто под снарядами строил мосты и тянул провод к командным пунктам.
Победа! Это величайшее счастье для солдата – сознание того, что ты помог своему народу победить врага, отстоять свободу своей Родины, вернуть ей мир. Сознание того, что выполнил свой солдатский долг, долг тяжкий и прекрасный, выше которого нет ничего на земле! Все мы любим светлый майский день – День Победы. Он действительно какой-то особенный, праздничный, радостный. И радость его тоже особенная – серьёзная и торжественная. День Победы пронизывает нас событиями прошлого, заставляет каждого из нас строже взглянуть на себя, на свою жизнь, побуждает нас к чувству ответственности за содеянное… В этот день мы с особой гордостью осознаём себя маленькой, но неотъемлемой частичкой великого и могучего, доброго и славного, вечного и необъятного целого, название которому – Родина!
Думаю, никому не покажется странным, что встречая День Победы, мы заглядываем сначала не в солнечный и радостный 1945-й, а в полынно – горький, принёсший русскому народу неисчислимые страдания и утраты год 1941-й. (Звучит «Священная война»).
22 июня 1941 г. в 4 часа утра фашистская Германия без объявления войны, вероломно нарушив договор 1939 г. о ненападении, вторглась на территорию Союза Советских Социалистических республик. Началась самая кровопролитная, самая жестокая война из всех, которые знало человечество.
Свирепое лихо ползёт по родной стране. Безмолвная пустыня остаётся позади него. Там кружит ворон да воет ветер, пропахший горечью пожарищ, да шарит по развалинам многорукий иноземный вор…
Читает стихотворение Матухнова Катя
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших весах.
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мёртвыми лечь,
Не горько остаться без крова, -
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесём,
И внукам дадим, и от плена спасём
Навеки!
(А. Ахматова. Мужество)
Учитель:
С первых часов войны многие красноармейцы и командиры проявляют героизм и самоотверженность, сражаясь даже в безнадёжной обстановке. В первый же день войны, 22 июня 1941 г., над Брестской крепостью протаранил вражеский самолёт лейтенант Пётр Рябцев. 26 июня 1941 г., на пятый день войны, капитан Николай Гастелло крылатым телом своего самолёта, как кинжалом, ударил в центр вражеской колонны. Почти месяц обороняется гарнизон легендарной Брестской крепости во главе с майором Гавриловым и полковым комиссаром Фоминым. В крепости осталось менее двух стрелковых полков, но они смогли задержать целую немецкую дивизию, продемонстрировав всему миру величайшую стойкость и мужество, богатырскую силу советского солдата. Это был легендарный подвиг сынов народа, безгранично любивших свою Родину и отдавших за неё жизнь.
Читает стихотворение Сташков. Д.
Пусть приняла борьба опасный оборот,
Пусть немцы тешатся фашистскою химерой,
Мы отразим врагов. Я верю в свой народ
Несокрушимою тысячелетней верой.
За всю историю суровую свою
Какую стойкую он выявил живучесть,
Какую в грозный час он показал могучесть,
Громя лихих врагов в решающем бою! (Д. Бедный. Я верю в свой народ)
-Вспомним же великие этапы, которые прошла наша страна на пути к победе.
Первым решающим событием стал разгром немцев в битве под Москвой. О ней нам расскажет Попова. К.
Читает стихотворение Котов. Р.
Чтоб стать мужчиной, мало им родиться.
Чтоб стать железом, мало быть рудой.
Ты должен переплавиться.
Разбиться.
И, как руда, пожертвовать собой.
Готовность к смерти – тоже ведь оружье,
И ты его однажды примени…
Мужчины умирают, если нужно,
И потому живут в веках они.
(. Чтоб стать мужчиной)
Учитель:
Фашистское руководство летом 1942 г. делало ставку на захват нефтяных районов Кавказа, плодородных областей юга России и промышленного Донбаса. Сталин допустил новую стратегическую ошибку в оценке военной ситуации, в определении направления главного удара противника. В связи с этим его приказ о наступлении Красной Армии одновременно на нескольких фронтах привёл к серьёзным поражениям под Харьковом и в Крыму. Были потеряны Керчь и Севастополь. Героическая эпопея Севастополя, продолжавшаяся 8 месяцев, вошла в историю как пример несгибаемой стойкости советских людей. Враг не сломил воли и мужества севастопольцев, оказавшихся в оккупации.
Мы разгромим врагов.
Не за горами дни,
Когда подвергнутся они
Заслуженной и неизбежной каре. (Д. Бедный. Я верю в свой народ)
Сталинград – это символ мужества, стойкости и героизма советских воинов. Сталинград – это символ мощи и величия нашего государства. Под Сталинградом Красная Армия сломила хребет немецко – фашистским войскам, под стенами Сталинграда было положено начало уничтожению фашизма и фашистского государства. Слово «Сталинград» знают во всех странах мира. И сколько бы лет ни прошло - Сталинград никогда не сотрётся со страниц истории. Коренным образом изменила ход Великой Отечественной войны Сталинградская битва. О ней нам расскажет Абанкин. Д.
Говорит Лобанова. Н.: Всех героев не назвать, но их помнят. В их честь называют улицы, дома, площади. В их честь зажигают вечный огонь. Есть вечный огонь и в Волгограде. Вечный огонь на площади Павших борцов зажжён 1 февраля 1963 г. в канун 20-летия Сталинградской битвы. Ещё один Вечный огонь горит в Пантеоне славы на Мамаевом кургане.
Котов. Р. :
На братских могилах не ставят крестов,
И вдовы на них не рыдают.
К ним кто-то приносит букеты цветов,
И Вечный огонь зажигают.
Здесь раньше вставала земля на дыбы,
А нынче - гранитные плиты.
Здесь нет ни одной персональной судьбы –
Все судьбы в единую слиты.
А в Вечном огне – видишь вспыхнувший танк,
Горящие русские хаты,
Горящий Смоленск и горящий рейхстаг,
Горящее сердце солдата.
У братских могил нет заплаканных вдов –
Сюда ходят люди покрепче.
На братских могилах не ставят крестов…
Но разве от этого легче?!
Учитель:
Победа под Сталинградом продемонстрировала возросший потенциал и международный авторитет СССР. В ноябре 1943 г. на конференции союзников в Тегеране премьер – министр Великобритании передал советской делегации почётный меч – дар короля Великобритании Георга VI гражданам Сталинграда.
На советско – германском фронте после проведённых в конце 1942 – начале 1943 года активных военных действий наступило относительное затишье, которое длилось до июля 1943 г. Стороны готовились к летним военным операциям.
К началу апреля линия фронта переместилась далеко на запад. Почти по прямой линии она проходила от побережья Баренцева моря до Орла, затем поворачивала на запад, образуя большой выступ (дугу) в районе Курска, и далее тянулась до Таганрога.
Об обороне Курской дуги нам расскажет Наумкина. М.
Учитель:
Что такое подвиг?
Прощанье или встреча?
Что такое подвиг?
Секунда или вечность?
Звучит «Седьмая симфония» Д. Шостаковича
Разрабатывая план нападения на Советский Союз, немецко – фашистские агрессоры одной из ближайших задач ставили захват Ленинграда. Ленинград – один из красивейших городов мира. Произведения архитектуры, живописи, скульптуры, чудесные памятники, прекрасные сады, музеи – всё это гордость нашей Родины.
Покорению и захвату этого города немецкое командование придавало исключительное значение. Начальник генштаба германских сухопутных сил генерал Франц Гальдер 18 сентября записал в своём дневнике: «На Ленинградском фронте, где у противника сосредоточены крупные людские и материальные силы и средства, положение будет напряжённым до тех пор, пока не даст себя знать наш союзник – голод».
Гитлер рассчитывал захватить Ленинград к исходу третьей недели от начала войны. Немецкое командование даже назначило время парада немецких войск на Дворцовой площади. Офицерам и солдатам были розданы путеводители по Ленинграду и даже отпечатаны пригласительные билеты на торжественный банкет в гостинице «Астория». История человечества не знала такой самоотверженности, такого беспримерного мужества, какие проявили в те дни воины и жители блокадного Ленинграда.
Стихотворение читает Матухнова. К.
Враги хотят на месте Ленинграда
Оставить груды пыли и камней.
Об этом говорили их листовки –
Свидетельства бессилия врага.
Горели Пушкин, Невская, Дубровка,
И Ленинград пожары эти видел,
А враг, поживой жадною гоним,
Всё наседал, смертельно ненавидя
Всё русское, всё связанное с ним!
- О 900-дневной блокаде Ленинграда нам расскажет Виноградова. А.
В блокадных днях (Лобанова. Н.)
Мы так и не узнали,
Меж юностью и детством
Где черта?..
« вспоминает: «Съели всех кошек, всех собак, какие были. Умирали сначала мужчины, потому что мужчины мускулистые, у них мало жира. Люди превращались в каких-то стариков. Элементарная третья степень дистрофии – это не только скелет без мышц (даже сидеть человеку больно) – это пожираемый желудком мозг. Те, кого настигал голод, корчились и мучились так же, тяжелораненые».
«Уже после окончания войны педагог Леонид Роскин, выступая перед коллегами, вспоминал о положении детей, оставшихся без родителей: «Дети лежали в постелях истощённые, с широко открытыми глазами. Едва передвигались. Ужас от перенесённого застыл в глазах. Кожа лица, рук и тела была непроницаема от грязи. Вши ползали по исхудавшим тельцам. Многие дети не видели горячей пищи по 15 – 20 дней, даже кипятка».
Бывшая трамвайщица Варвара Васильевна Семёнова вспоминает:
«Помню, привезли ребят – близнецов в стационар… Вот родители прислали им маленькую передачу: три печеньица и три конфетки. Сонечка и Серёженька – так звали этих ребятишек. Мальчик себе и сестренке дал по печенью, потом печенье поделили пополам. Остаются крошки, он отдаёт крошки сестричке. А сестричка бросает ему такую фразу: «Серёженька, мужчинам тяжело переносить войну, эти крошки съешь ты». Им было по три года, едва говорили.
Мать Марины Ткачёвой заставляла детей всю блокаду чистить зубы. Не было зубного порошка – чистили древесным углём. Много значило для этой семьи то, что не был съеден кот. Спасли кота. Страшный он стал, весь обгорелый, оттого, что тёрся боками о раскалённую «буржуйку». Но не съели. И это по чисто детской, сохранившейся от тех лет гордости – первое, что сообщила в своём рассказе Марина Александровна Ткачёва. И такое поддерживало, поднимало самоуважение людей.
Из самых разных историй и случаев убеждаешься, что для большинства ленинградцев существовали не способы выжить, а скорее способы жить.
Из дневника Юры Рябинина: «теперь я мало забочусь о себе. Сплю одетый, слегка прополаскиваю утром лицо, рук мылом не мою, не переодеваюсь. Я живу в голоде, холоде, среди блох…» Следующая запись: «Эх, как хочется спать, есть… А что ещё человеку надо? А будет человек сыт и здоров – ему захочется чего – нибудь ещё… Месяц тому назад я мечтал о хлебе с маслом, с колбасой, а вот теперь уже об одном хлебе». Ещё одна запись: «боюсь, что и дневник – то этот мне не придётся закончить, чтобы на последней странице поставить слово «конец». Уже кто – то другой допишет его словом «смерть». Так и получилось. Юра Рябинин навсегда остался в Ленинграде… Мать, оказавшись перед выбором, кого спасать – сына или дочь, - выбрала дочь. У неё не хватило сил доставить на вокзал обоих.
Учитель: Как ни странно, в осаждённом Ленинграде многие вели дневники и сочиняли стихи. По мнению авторов «Блокадной книги», 10 % переживших блокаду писали стихи. Чем объяснить такой феномен? Быть может, тем, что у блокадного Ленинграда была своя муза Сострадания и Надежды, и она разговаривала с блокадниками стихами О. Берггольц и музыкой Д. Шостаковича. ««Седьмую симфонию» Шостакович писал в Ленинграде и в один из сентябрьских дней рассказывал нам об этом по радио», - вспоминает О. Берггольц.
Ленинградцы не выключали радио ни днём, ни ночью. Из-за недостатка электроэнергии оно не говорило, а шептало. Но даже если только стучал метроном – и то было легче. Это означало, что город жив, что его сердце бьётся.
Читает
Пока ты улыбаешься стихам,
Пока на память Пушкина читаешь,
Пока ты помогаешь старикам
И женщинам дорогу уступаешь,
Пока ребёнку руку подаёшь
И через лёд заботливо ведёшь
Старательными мелкими шажками,
Пока ты веру бережёшь, как знамя,
Ты не погибнешь, ты не упадёшь!
Да, Ленинград остыл и обезлюдел,
И высятся пустые этажи,
Но мы умеем жить, хотим и будем,
Мы отстояли это право – жить!
(З. Шишова. Блокада)
Учитель:
Ленинградцы выдержали суровое испытание – 900 долгих блокадных дней. Враги не сломили их мужества, не поколебали их веру в победу. Только в середине января 1944 года загудело небо над Ленинградом. И жители впервые не испугались этого гула. Они знали, что по позициям врага бьют тяжёлые орудия Балтийского флота. Город – воин развернул свои плечи, поднялся во весь рост и прорвал цепи фашистской блокады. Город выстоял и победил.
Есть военная поговорка: город только тогда становится героем, когда героем становится солдат, защищавший его. И сегодня нельзя не вспомнить тех, о ком сказано: «Их подвиг бессмертен».
Рассказ об Александре Матросове, о молодогвардейцах, о Зое Космодемьянской
Учитель:
Через потери и поражения наша страна неуклонно шла к победе. И вот наступило одно из последних сражений Великой Отечественной войны – битва за Берлин. А по – настоящему война закончилась, когда над рейхстагом, главным зданием немецкого командования, взвилось наше Красное знамя. Установить Знамя Победы над Рейхстагом было поручено лучшим бойцам 1-го Белорусского фронта Михаилу Егорову и Мелитону Кантария.
Учащийся:
Задание было почётным, но нелёгким. В Рейхстаге находилась крупная группировка эсэсовцев, которая отчаянно сопротивлялась. Егоров и Кантария подползли к Рейхстагу и, когда до него осталось около ста метров, развернули знамя над головой. Воодушевлённые подвигом знаменосцев, наши бойцы стремительно атаковали противника и ворвались в Рейхстаг. Сражались за каждую лестницу, за каждый этаж, каждую комнату. Сначала Егоров и Кантария установили знамя на втором этаже, а потом и на куполе Рейхстага.
Сейчас Знамя Победы хранится как священная реликвия в Центральном музее Вооружённых сил России.
О героизме участников Великой Отечественной войны можно рассказывать бесконечно. А есть ли сегодня солдаты, способные совершать подвиги, чтобы защищать нашу Родину в тяжёлое время?
Конечно. И тому множество подтверждений. Как тут не вспомнить героев афганской и чеченской войн? Наши бойцы, следуя законам воинского братства, спасали из-под огня противника своих товарищей, заслоняя друг друга от пуль. В Европе, там, где наши воины выполняют миротворческую миссию, они считаются самыми дисциплинированными и стойкими.
И, конечно, тысячи новобранцев ежегодно берут на себя почётную обязанность службы в армии. Не зря в наше время солдатам России вручается так много боевых наград. Все знают, что служба в армии – нелёгкий труд, сопряжённый с физической и моральной нагрузкой. Но и в ней есть светлые стороны. Ведь в армию идут молодые ребята, а молодости присущи оптимизм, радость и вера в будущее.
Учитель
Сегодня мы вспоминаем светлый праздник Победы. Он очищает нам души и пробуждает совесть. Он поднимает над мелочностью ежедневной суеты, он даёт нам новые силы для борьбы со всем, что мешает ещё нам жить достойной этого славного дня жизнью. Давайте почтим всех погибших и не доживших до наших дней минутой молчания.
Ученик:
День Победы – дня дороже нету,
День Победы – самый главный день,
В этот день на зависть всей планете
Все награды, Родина, надень.
В День Победы снова слышат люди
Гром побед боевых,
Майский гром гремит,
Как гром орудий,
В память павших, во славу живых!..
Звучит песня «День Победы».
