Беседа об отношении к школе и учению ()

Беседа об отношении к школе и учению ().

Ребенку задается вопрос о том, нравится ли ему в школе (для воспитанников детского сада – хочет ли он пойти в школу). В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы».

1.  Что тебе в школе нравится (не нравится) больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать маленькие истории про тебя самого, но только не о том, что с тобой уже бывало или случалось, а что могло бы случиться. А ты будешь мне говорить, что бы ты сделал или сказал, если бы такая история произошла с тобой».

2.  Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя отпустили на месяц, на полгода или на год. Хочешь? (с воспитанниками детского сада речь идет об отсрочке поступления в школу). Что ты ответишь маме?

3.  Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и поступила по-своему) – договорилась и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал ты утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай что хочешь.. Что бы ты стал делать, чем заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4.  Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит ни в школу ни в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к 1 классу?» Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе?

5.  Представь себе, что тебе предложили учиться так: чтобы не ты ходил каждый день в школу, а, наоборот, к тебе ежедневно приходила бы учительница и занималась с тобой одним всем, чему учат в школе. Ты бы согласился учиться дома?

6.  Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время или попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или ее заменили мамы?

7.  Представь, что есть две школы – Школа «А» и школа «Б».

В школе «А» расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения и математики, а рисование, музыка и физкультура изредка, не чаще раза в неделю. А в школе «Б» все наоборот: ежедневно – физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика – по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

8.  В школе «А» от первоклассников строго требуют, чтобы они внимательно слушали учителя и делали все так, как он велит: не разговаривали на уроках, поднимали руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе «Б» не сделают замечания, если ты встанешь во время урока, о чем-то поговоришь с соседом или выйдешь из класса без спросу. В какой школе тебе бы хотелось учиться?

9.  Представь себе, что в какой-то день ты очень хорошо, старательно работал на всех уроках и учительница сказала: «Сегодня Миша (называется имя ребенка) учился очень хорошо, просто замечательно, я даже хочу наградить его за такое хорошее учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?» Что бы ты предпочел получить в награду за хорошее учение?

Оценка: ВПШ сформирована; ВПШ в стадии формирования; ВПШ не сформирована.

«Определение мотивов учения» ().

Методика состоит из 6 картинок из жизни школьника и 6 рассказов о том, почему ребенок идет в школу. Ребенку зачитывают все рассказы, соотнося их с картинками. В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. В каждом рассказе исследуемый мотив выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Инструкция.

Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». (Внешний мотив – внешние по отношению к самой учебе, например, подчинение требованиям взрослого и т. п.).

Второй мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (Учебный мотив – восходящий к познавательной потребности).

Третий мальчик сказал: «Я хотел бы пойти в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (Игровой мотив).

Четвертый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что я большой. В школе я буду чувствовать себя большим, а в садике я чувствую себя маленьким» (Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими).

Пятый мальчик сказал: «Я хочу пойти в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем хочешь» (Социальный мотив, основанный на понимании общественной необходимости учения).

Шестой мальчик сказал: «Я хочу ходить в школу, чтобы получать пятерки» (Мотив получения высокой отметки).

Затем задают вопросы: «Как ты думаешь, кто из этих детей прав? Почему? С кем из них ты бы хотел учиться? Почему?».

Затем дети совершают выбор. Если содержание ответа ребенку недостаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки.

Оценка в баллах:

1- 6

2- 5

3- 2

4- 5+6

5- 2+6

6- 2+5+6.

Методика определения общего эмоционального отношения к школе ().

Перед ребенком ставятся две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной – дети в школьной форме с портфелями, на другой – ребята, играющие в игрушки. Затем дается инструкция.

«Вот это – школьники, они идут в школу; а это – дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь».

Далее экспериментатор зачитывает слова на карточке, а карточка передается ребенку, который помещает ее в одну из коробочек. В качестве характеристик выступают 11 пар прилагательных, каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Прилагательные предлагаются в случайном порядке.

Оценка: складывается количество положительных качеств, отданных школе, и количество отрицательных качеств, приписываемых дошкольникам. По полученной сумме оценивается отношение к школе.

1 – 0-7

2 – 8-15

3 – 16-22

Эксперимент, по выявлению особенностей ролевого поведения «Ролевые оппозиции» (, ).

Роль, авторами, понимается как опосредствующий личность знак, т. е. роль обращена к личности ребенка и служит психологическим орудием овладения собой. Фактически, под ролевым поведением понимается внешнее проявление внутренней позиции ребенка.

Эксперимент выявляет особенности ролевого поведения в ситуации решения социальной задачи в сфере общения со сверстниками. Эксперимент проводится с парой испытуемых. Детям сообщается, что они сейчас будут рисовать, их усаживают рядом за стол, на котором размещаются альбомные листы и цветные карандаши. Затем экспериментатор сообщает, что рисование будет не совсем обычным и просит каждого из испытуемых сообщить, что бы они хотели нарисовать. После рассказов, экспериментатор сообщает, что каждый из них по очереди будет рисовать не то, что задумал он сам, а то, что планировал изобразить его товарищ.

При этом «автор» рисуночного проекта должен подробно объяснить своему партнеру, что именно должно содержаться в его рисунке (основной сюжет и детали изображения) и какие цвета использовать для раскрашивания. Он также получает право подсказывать, советовать, объяснять и давать оценку степени соответствия выполненного рисунка своему замыслу. Автору проекта запрещается только самому рисовать за партнера.

«Исполнителю» проекта дается право выяснять необходимые для достижения результата детали, т. е. задавать вопросы «автору» проекта. Одновременно ему запрещается подменять проект «автора» своим (рисовать не то, что требуется) и игнорировать замечания «автора».

Каждый ребенок в эксперименте поочередно занимает позиции «автора» и «исполнителя» рисуночного проекта (или «учителя» и «ученика»).

Особенности ролевого поведения оцениваются по специальным шкалам в процессе наблюдения за выполнением задания. По результатам оценивания сформированность ролевого поведения относится к одной из трех категорий.

Низкий уровень реального ролевого поведения. Детям свойственно игнорировать социальные условия экспериментальной задачи, иногда следовал отказ выполнять «чужой» рисуночный проект. Включенность в содержание осуществляемой деятельности была почти всегда высокой, но часто сопровождала исходно замещенную экспериментальную цель своей собственной,

Оценка: по общей сумме баллов оценивается сформированность реального ролевого поведения.

1-  0-19 баллов,баллов,баллов.