и задачи на 2010 – 2011 учебный год
Анализ работы
средней общеобразовательной школы
при Посольстве России в Эфиопии за 2009 – 2010 учебный год
и задачи на 2010 – 2011 учебный год
Содержание.
1. Критерии анализа и базы использованных данных.
2. Социальный заказ и ценностные основания деятельности школы. Тенденции изменений требований к выпускникам заграншколы со стороны субъектов, заинтересованных в результатах образовательного процесса. Функции заграншколы.
3. Динамика развития образовательного процесса, результаты, задачи на 2010 – 2011 учебный год.
1. Критерии анализа и базы использованных данных.
Анализируя и оценивая деятельность средней общеобразовательной школы при Посольстве России в Эфиопии за 2009 – 2010 учебный год, педагогический коллектив ориентировался на критерии и показатели, предложенные практико-ориентированной монографией «Особенности управления развитием общеобразовательных учреждений МИД России» (, , Москва, 2005). Предметом анализа являются показатели, служащие критериями успешной деятельности учреждения общего образования:
- динамика развития целей деятельности школы, их соответствие актуальному государственному и общественному социальному заказу, направленность деятельности на удовлетворение образовательных потребностей личности, операциональность задач;
- соответствие содержания, уровня и качества подготовки обучающихся требованиям государственных образовательных стандартов;
- качество научно-методического обеспечения образовательного процесса;
- уровень обученности учащихся;
- воспитательный аспект образовательного процесса;
- кадровый и материально-технический потенциал образовательного учреждения;
- эффективность системы управления и контроля, мониторинг образовательного процесса.
В процессе самоанализа использованы следующие базы данных:
1. Сведения о реализуемых образовательных и учебных программах, учебном плане, статистические показатели по уровню усвоения образовательных стандартов, результаты контрольных срезов, сведения об участии в олимпиадах и конкурсах, данные по кадровому и материально-техническому обеспечению.
2. Результаты ЕГЭ и поступление в вузы, сведения об успешности обучения выпускников школы в вузах и их достижениях в профессиональной деятельности.
3. Данные мониторинга воспитанности учащихся.
4. Данные мониторинга психологического развития учащихся.
5. Устав ОУ, годовые планы работы школы, планы работы методических объединений, планы работы классных руководителей, учебная документация и локальные акты, регламентирующие деятельность.
6. Протоколы заседаний педагогического совета, административного совета, предметных методических объединений и методического объединения классных руководителей.
7. Выводы и рекомендации по анализу уроков, посещенных учителями школы, администрацией, внешними экспертами.
8. Результаты собеседований администрации с участниками образовательного процесса.
9. Научно-методические разработки педагогов.
10. Результаты проектно-исследовательской деятельности учащихся.
11. Отзывы внешних экспертов, привлекаемых к самоанализу различных аспектов деятельности школы.
Администрация школы в течение 2006 – 2007, 2007 – 2008, 2008 – 2009 и 2учебных лет стремилась осуществлять партисипативный подход к управлению школой, поэтому в работе по определению основных направлений развития школы принимали участие все субъекты образовательного процесса: педагоги, старшеклассники и родители учащихся. Эта деятельность осуществлялась в тесном взаимодействии с руководством ЗУ. Участвуя в процессе определения общих ценностей и целей, анализе текущего состояния объектов развития и выявлении их сильных и слабых сторон, прогнозировании их нового состояния, разработке конкретных планов дальнейших действий, все члены школьного сообщества активно включились и в работу по самоанализу и самооценке деятельности. Коллективное осмысление деятельности стало одним из стимулов развития управленческой компетентности руководителей школы, профессиональной компетентности учителей, образовательной компетентности учеников и воспитательной компетентности родителей.
Мы стремились анализировать результаты развития личности школьников, параметры и условия образовательного процесса, отвечая на вопросы: в какой степени они соответствуют целям, поставленным перед заграншколой обществом и государством? удалось ли нам решить конкретные задачи, которые педагогический коллектив определил для себя, разрабатывая Программу развития школы? Такой подход к анализу заставляет нас еще раз обратиться к социальному заказу как основанию для определения стратегических целей школы.
2. Социальный заказ и ценностные основания деятельности школы. Тенденции изменений требований к выпускникам заграншколы со стороны субъектов, заинтересованных в результатах образовательного процесса. Функции заграншколы.
Организация учебной работы в условиях заграншколы имеет определенную специфику. В своей работе мы руководствуемся Законом РФ «Об образовании», постановлениями Правительства РФ, документами Министерства иностранных дел и Министерства образования РФ, другими нормативными актами. Богатым банком идей для развития заграншкол являются материалы ежегодных августовских совещаний руководителей этих учреждений, проводимых Отделом заграншкол Департамента кадров МИД РФ. Кроме того, мы используем разнообразные публикации педагогических изданий, в том числе бюллетени Отдела заграншкол Департамента кадров МИД РФ, журнала «Школа», активно сотрудничающего с названным отделом, и других источников. Критериальный подход к оценке работы нашей школы помогают осуществить монографии «Особенности внутришкольного управления в условиях работы заграншколы МИД России» и уже упомянутая книга «Особенности управления развитием общеобразовательных учреждений МИД России».
Заграншколы создаются для удовлетворения образовательных потребностей учащихся, родители которых направлены государством в длительные зарубежные командировки. Главная задача школы – обеспечение качественного, доступного и непрерывного образования, построенного на основе признанных гуманитарных ценностей: выполнение государственного образовательного стандарта, создание условий для успешного обучения, разностороннего развития и социализации обучающихся, трансформирующейся в современных условиях в функцию их саморазвития и ориентирующейся на оптимальную интеграцию выпускника школы в современный социум. Это предполагает высокий уровень информированности учащихся, возможность приобретения практических умений и навыков, формирование личностно-значимых компетенций, готовность к продолжению образования в высших учебных заведениях. Высокий уровень социальных притязаний учащихся накладывает на заграншколу обязанность добиваться конкурентоспособности выпускников в образовательном пространстве России.
Педагогический коллектив школы сформировал свое видение приоритетов данного образовательного учреждения. При этом учитывались интересы и возможности следующих субъектов:
- потребителей образовательных услуг (детей и их родителей);
- федеральных государственных институтов;
- местного сообщества, образующего социо-культурную среду школы – сотрудников Посольства и членов их семей;
- системы профессионального образования как следующего за школой этапа образовательного маршрута выпускников;
- педагогических работников школы, реализующих в процессе работы свои профессиональные притязания и потребности личностного развития.
Таблица 1.
Тенденции изменений требований к выпускникам школ.
Субъекты, заинтересованные в результатах образовательного процесса | Социо-культурные и экономические тенденции, определяющие новые образовательные потребности | Модель выпускника (качества выпускника, формируемые в образовательном процессе) |
Россия как государственное образование, федеральные и региональные государственные органы | Укрепление Российской государственности, усиление позиций России в мире. | Высокий уровень социальной ответственности, патриотизм и гражданская компетентность. |
МИД как учредитель школы | Повышение авторитета российской дипломатии и формирование в мире ценностного отношения к особенностям российского менталитета: доброте, гуманизму, подвижничеству. | Духовность, нравственность, понимание и приятие своей национально-культурной самобытности и готовность к участию в пропаганде российских духовных традиций, достижений в области науки и культуры, русского языка. |
Социум | Наличие противоречивых тенденций развития: гуманизация общества с одной стороны – и античеловеческие явления с другой (экстремистские и террористические организации, распространение наркотиков и др.) Увеличение доли мигрантов в составе населения. Повышение внимания общества к его «слабым» членам: инвалидам, детям, старикам. | Готовность к интеграции в современный социум, предполагающая, высокий уровень духовного, нравственного и физического развития, принятие общечеловеческих гуманитарных ценностей, способность к ноосферному мышлению. Активная гражданская позиция, толерантность, милосердие, культура повседневного добрососедского существования в условиях страны, имеющей многонациональное и поликонфессиональное население. |
Обучающиеся | Автономизация личности, для многих – приоритет личных потребностей над потребностями общества. Потребность в более раннем профессиональном самоопределении, социальной и экономической независимости. Поворот от престижных факультетов к востребованным профессиям. | Высокий уровень общекультурной информированности и социальной компетентности, умение ориентироваться в тенденциях социально-экономического развития общества, прочные ЗУН по профильным предметам. Конкурентоспособность как комплекс развитых психологических качеств (в том числе стрессоустойчивости) и когнитивных умений личности. |
Родители обучающихся | Педагогизация общества, развитие ценностного отношения к образованию (не только к результату, но и к процессу взаимно-обогащающего общения педагогов, детей, родителей), возрастающий интерес родителей к достижениям психологической и педагогической науки, появление у большинства родителей потребности быть активными участниками образовательного процесса. | Успешный опыт общения и самореализации в школьном коллективе, готовность к успешной социальной адаптации в вузе, личной и профессиональной сфере. |
Местное сообщество | Территориальная и психологическая замкнутость пространства Посольства, ограниченность круга возможного общения (как среди сверстников, так и среди взрослых), необходимость подчиняться строгим правилам поведения в стране пребывания, где запрещено свободное передвижение детей по городу без сопровождения взрослых. | Высокий уровень социальной ответственности и самодисциплины, понимание своей роли представителя России, коммуникативная культура. |
Система профессионального образования | Стремление сделать дипломы Российских вузов «конвертируемыми», признанными на мировом уровне. | Свободное владение иностранными языками и компьютерными образовательными технологиями, развитость интеллекта, эрудиция, умение учиться и эффективно взаимодействовать с преподавателями и другими обучающимися. Сформированность целостной культуры мира. |
Педагогический коллектив | Увеличение доли педагогов, отказывающихся от авторитарных методов воздействия; повышение уровня профессиональной компетентности учителей; развитие творческого подхода к образовательному процессу, стремление учителей к самообразованию и личностному росту. | Активная самообразовательная позиция ученика, являющегося равноправным и интересным для учителя партнером в общении, совместном учебном труде и творчестве. |
Определяя свою миссию, школа исходит из новых социальных функций образовательной системы, связанных с обеспечением государственных интересов России и стабильности развития общества.
Средняя общеобразовательная школа при Посольстве России в Эфиопии призвана создать условия для целостного гармоничного развития духовно-нравственной, успешной и конкурентоспособной личности, гражданина и патриота России.
Школа гарантирует ученикам высокий уровень образовательных услуг.
Принципы школы:
- гуманистическая установка образовательного процесса, акцентирование всей деятельности на личности ребенка, обращение к человеку как высшей ценности и цели образовательного процесса;
- патриотическая направленность образовательного процесса, основанная на воспитании социальной ответственности и готовности к самореализации в условиях меняющейся социально – экономической ситуации, возрождении национального самосознания;
- культуросообразность обучения и воспитания в соответствии с геополитическими и социокультурными доминантами российской цивилизации, предполагающая причастность к достижениям не только российской, но и мировой культуры;
- деятельностный компетентностный подход в организации образовательного процесса, основанный на индивидуальном подходе к ученику и определении его индивидуальной образовательной стратегии;
- использование всего арсенала достижений мировой науки для построения педагогической системы школы.
Укрепление Российской государственности, усиление позиций России в мире нацеливают школу на воспитание высокого уровня социальной ответственности, патриотизма и гражданской компетентности выпускников. Активная позиция, толерантность, милосердие, культура повседневного добрососедского существования в условиях государства, имеющего многонациональное и поликонфессиональное население, - это те качества, которые должны быть сформированы образовательным учреждением во взаимодействии с родительской общественностью.
Специфика заграншколы МИДа предполагает, кроме того, посильное участие образовательного учреждения в процессах, связанных с деятельностью российских загранучреждений. Повышение авторитета российской дипломатии и формирование в мире ценностного отношения к особенностям российского менталитета: доброте, гуманизму, подвижничеству, – эти стратегические задачи требуют от наших учеников высокой духовности, нравственности, понимания и приятия своей национально-культурной самобытности, готовности к участию в пропаганде российских духовных традиций, достижений в области науки и культуры, русского языка.
Стремление сделать дипломы Российских вузов «конвертируемыми», признанными на мировом уровне, обязывает школу обеспечить каждому ученику возможность свободного владения иностранными языками и компьютерными образовательными технологиями, развитость интеллекта, эрудицию, коммуникативную культуру.
Потребность молодежи в более раннем профессиональном самоопределении, социальной и экономической независимости, поворот от престижных факультетов к востребованным профессиям – эта тенденция развития современного общества требует от школы обеспечения конкурентоспособности выпускников как комплекса индивидуально-психологических качеств (в том числе стрессоустойчивости), навыков и умений самообразования. Образовательным учреждением должны быть созданы условия для формирования портфолио учащегося – своеобразной визитной карточки конкурентоспособного абитуриента. В настоящее время у большинства родителей есть потребность быть активными участниками школьной жизни, что создает дополнительные возможности для совершенствования образовательного процесса.
3. Динамика развития образовательного процесса, результаты, задачи на 2010 – 2011 учебный год.
Анализируя результаты деятельности школы за предыдущий учебный год, августовский педсовет отметил, что в целом успешно решались задачи:
1. Реализация личностно ориентированных педагогических технологий и профильного обучения через организацию проектно-исследовательской деятельности учащихся. Обеспечение качественного усвоения образовательного стандарта.
2. Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ и развитие культуры мышления учащихся. Разработка и реализация циклограммы специальных мероприятий подготовке учащихся к ЕГЭ.
3. Разработка и реализация программы воспитания учащихся.
4. Развитие психолого-педагогической культуры учителей и родителей, организация постоянно действующего научно-практического семинара «Возрастные особенности детей. Педагогическое просвещение родителей».
5. Системный мониторинг образовательного процесса с использованием внешней экспертизы.
Основные результаты обучения:
- все ученики 1 – 8 и 10 классов переведены в следующий класс;
- все выпускники 9 класса (3 человека, из них один – экстерн) успешно прошли итоговую аттестацию за курс основной школы и получили аттестат о соответствующем уровне образования;
- все выпускники 11 класса предыдущего учебного года (3 человека) успешно сдали ЕГЭ и поступили в престижные вузы Москвы и Санкт-Петербурга;
- все ученики школы, возвратившиеся в Россию, успешно продолжают обучение в российских образовательных учреждениях и подтверждают отметки, полученные в нашей школе;
а - практически все ученики ведут проектно-исследовательскую деятельность, по числу призовых мест школа третий год подряд занимает 1-е место в конкурсе «Школьная планета МИД», четвертый год подряд участвует во Всероссийском фестивале «Портфолио» и московском конкурсе «Ярмарка идей на Юго-Западе.
Обеспечивалось участие педагогического коллектива и учащихся в инновационных процессах современного общероссийского и мирового образовательного пространства. У учащихся появились возможности сравнить свои достижения в изучении школьных дисциплин с результатами сверстников из заграншкол системы МИДа, других школ России и оценить уровень своей конкурентоспособности. Созданы условия для развития комплекса индивидуально-психологических качеств детей, обеспечивающих успешность сдачи ЕГЭ и участия в конкурсных испытаниях при поступлении в высшие учебные заведения. Формируется портфолио учащихся, которое в современных условиях является доказательством его индивидуальной профильной подготовки. Нам удалось решить эти задачи через организацию проектно-исследовательской деятельности учащихся. За 4 года 55 проектов наших учеников участвовали во Всероссийском фестивале «Портфолио» и Открытом конкурсе «Ярмарка идей на Юго-Западе», все авторы (более 80 учащихся) награждены дипломами, получили сувениры, книги с краткими описаниями всех работ и компакт-диски с полными версиями всех работ.
Конкурс проектно-исследовательских работ учащихся заграншкол «Школьная планета МИД» по инициативе нашей школы проводился под патронажем Отдел заграншкол Департамента кадров МИД РФ третий год. Число участников конкурса «Школьная планета МИД» год от года увеличивается. Если в 2007 – 2008 учебном году в нем приняли участие 23 школы, в 2008 – 2009 учебном году – 31 школа, то в 2009 – 2010 учебном году, как упоминалось выше, – 37 школ. Число образовательных учреждений, принявших участие в голосовании, увеличилось с 16-ти (первый год конкурса) до 22-х (второй год), а в настоящее время – до 34-х. Количество работ постоянно возрастает: первый год – 76 проектов, второй – 118, третий год – 216. Число учеников – авторов работ также увеличивается: 190 участников, затем 212, в 2009 – 2010 учебном году – 301 участник. В конкурсе принимают участие и россияне, и иностранные граждане.
Если в прошлом учебном году в творческое взаимодействие с учащимися заграншкол были вовлечены 123 взрослых, то в этом – 161. Прочно вошли в практику ученических исследований творческие контакты с дипломатическими работниками. Заслуживает внимания опыт работы школы при Посольстве России в Мексике. Педагоги и учащиеся этого учебного заведения сумели использовать в изучении истории Великой Победы воспоминания и материалы семейных архивов Чрезвычайного и Полномочного Посла России в Морозова, Советника-Посланника Посольства , Советника Посольства , Первого секретаря Бороды. Научное руководство проектами учащихся осуществляли Первый секретарь, пресс-атташе Посольства России в Монголии , Третий секретарь Посольства России в Румынии и др. Внёс вклад в проектно-исследовательскую деятельность ребят Вице-президент организации выпускников Российских и Советских вузов, заслуженный Учитель Монголии Доржпалам Цогзолмаа и др. Мы с удовлетворением отмечаем, что к работе над выбранными учащимися проблемами были привлечены научные кадры: профессор, доктор технических наук (Мозамбик), профессор, доктор исторических наук (Турция), кандидаты педагогических наук (Финляндия), (Румыния), И. (Куба), кандидат исторических наук (Венгрия), кандидат наук (Мозамбик) и др. Использование этих кадровых ресурсов даёт возможность учащимся приобщиться к осмыслению проблем на высоком профессиональном уровне, обогатить поле личностного и учебного взаимодействия, а может быть, и выбрать профессию.
Успешная работа школы может осуществляться только при условии эффективного взаимодействия с руководством ЗУ, семьями учащихся. Проектная деятельность дает интересные возможности для взаимодействия с социумом посольства. К этой работе были привлечены представители научной и родительской общественности, супруги дипломатов. На общешкольной конференции по выбору лучших проектов для направления на конкурс «Школьная планета МИД» присутствовали и участвовали в голосовании не только учителя и ученики, но и родители, и внешние эксперты.
Кроме того, мы сохраняем традиционные для заграншкол формы совместной творческой деятельности учеников, учителей и их родителей. Так, на встречах в РКЦН, посвященных знаменательным датам в жизни России и Эфиопии, выступали и учащиеся, и учителя нашей школы, и родители. Ученики, учителя и родители вместе участвовали в подготовке и проведении мероприятий на Международной благотворительной Ярмарке в Аддис-Абебе, в вечере «Встреча с песней», праздничных концертах в Посольстве.
Большую помощь руководство загранучреждения оказывает в совершенствовании материально-технической базы школы. В 2009 – 2010 учебном году модернизирована система противопожарной сигнализации, произведён капитальный ремонт канализационной системы школы, установлена система для кварцевания актового зала школы, приобретён новый холодильник для кабинета обслуживающего труда, дооборудованы школьные мастерские, обновлены карнизы в нескольких кабинетах и холле школы, сшиты и повешены новые шторы.
Мы создали систему подготовки к ЕГЭ в условиях нашей заграншколы, и она доказала свою эффективность. В течение 3-х лет все выпускники нашей школы успешно сдавали экзамены в форме ЕГЭ, сведения по результатам включены в анализ работы за прошлый учебный год. В этом учебном году в связи с окончанием срока командирования родителей одиннадцатиклассников школа к концу учебного года осталась без 11 класса, поэтому ЕГЭ не организовывался, но работа по подготовке к ЕГЭ ведётся в нашей школе не только в 11 классе. Кроме того, со следующего года предстоит проводить ГИА в 9 классе в новой форме. Поэтому вопросам подготовки к итоговой аттестации в школе уделялось большое внимание.
При формировании системы подготовки к ЕГЭ мы учитывали следующие факторы. Готовность выпускника, с нашей точки зрения, складывается из правовой и информационной составляющей, когнитивного и психологического аспектов. Учителя, работающие в настоящее время в школе, уже имеют опыт этой работы. Мы считаем, что активными субъектами деятельности по подготовке к ЕГЭ должны быть, в первую очередь, сами учащиеся. Школьники и их родители, проживающие за рубежом, знают о ЕГЭ меньше, чем их сверстники в России, имеют меньший опыт пробных экзаменов в форме ЕГЭ, не посещают подготовительных курсов при вузах. Это снижает их конкурентоспособность в образовательном пространстве России.
Вопросы подготовки к ЕГЭ в условиях заграншколы рассматривались на заседаниях педагогического совета школы в ноябре 2006 года, ноябре 2007 года, сентябре и декабре 2008 года, феврале, марте и апреле 2009 года, в марте 2010 года. Методический совет школы и методические объединения учителей систематически включают вопросы подготовки к ЕГЭ в повестку дня. Работа школы по подготовке к ЕГЭ строится в соответствии с циклограммой, утвержденной педагогическим советом в 2007 году с коррективами, внесёнными в 2009 году. В дополнение к циклограмме каждый учитель разработал план подготовки к ЕГЭ, рассмотренный и утвержденный методическим объединением. Циклограмма и планы учителей включают как традиционные формы подготовки к ЕГЭ, так и инновационные. Мы в течение 3-х учебных лет работаем с учениками 9, 10 и 11 классов над анализом демонстрационных вариантов ЕГЭ, широко используем тренинги погружения в предметы, микро-тренинги, составление учащимися авторских тестов структуры ЕГЭ по отдельным темам и разделам курса, репетиционные тесты ЕГЭ. Итоговый контроль ЗУН учащихся за каждую учебную четверть (полугодие) предусматривает, наряду с традиционными, тестовые формы проверки и задания различного уровня трудности. Например, проверка знаний в 10 классе по английскому языку за каждое полугодие проводилась в течение 4-х уроков в полном соответствии с процедурой ЕГЭ по этому предмету. Используются обучающие программы с системой тестовых заданий. Ежедневно во внеурочное время проводятся индивидуальные и групповые занятия по подготовке к новой форме итоговой аттестации. Каждый учитель творчески обогащает деятельность учеников в рамках своего предмета особыми приемами. Мы изучаем опыт всех учителей-предметников по подготовке учащихся к ЕГЭ, обобщаем результаты анализа деятельности учителей в этом направлении и помещаем описание их опыта на сайте школы.
Педагогический коллектив школы совместно с учащимися и родителями стремится определить образовательную траекторию каждого ученика школы. Сравнительно малочисленный контингент учащихся (50 учеников) позволяет использовать педагогические технологии, ориентированные не на усредненного ученика, а на развитие каждого конкретного ребенка. Малая наполняемость классов позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса. Выше уже говорилось о том, что одной из форм учебной работы по индивидуализации обучения в нашей школе стала проектно-исследовательская деятельность, в которую включены практически все ученики.
По инициативе учителя информатики и физики в новой форме была организована профориентационная работа со старшеклассниками. Они получили возможность встретиться на рабочих местах с сотрудниками Посольства (главным бухгалтером и другими работниками бухгалтерии, секретарём-референтом), которые рассказали о свое работе и ответили на вопросы ребят. По результатам этих встреч учащиеся подготовили развёрнутые творческие проекты в форме сайтов, посвящённые тем профессиям, которые их заинтересовали. На защите этих работ в качестве экспертов присутствовали выше указанные сотрудники Посольства. Учащиеся прошли дистанционное тестирование «Профориентатор» в центре «Гуманитарные технологии» МГУ им. .
Успешность обучения и развития младших школьников в значительной степени зависит от того, удалось ли им достичь школьной зрелости в дошкольный период. Вот почему в этом учебном году педагоги нашей школы , , совместно с воспитателем Ю. продолжили планомерную работу с воспитанниками детского сада по формированию психологической готовности к школе и развитию необходимых знаний, умений, навыков. Детский сад функционирует как прогимназия.
В начальной школе продолжена работа по образовательной программе «Гармония». Выбор образовательной программы «Гармония» сделан на основе анализа данных педагогического мониторинга. Целесообразность выбора именно этой модели обсуждалась на заседаниях методического объединения учителей начальных классов, научно-методического совета школы, педагогического совета, а также на собрании родителей будущих первоклассников. В 2009 – 2010 учебном году систематически отслеживались результаты обучения по программе «Гармония», позволяющие сделать вывод об успешности данной инновации.
Мы стремимся к созданию операциональной модели мониторинга личностно-ориентированного образовательного процесса. Наши исследования, (педагогические наблюдения, анкетирование учеников, учителей и их родителей по актуальным вопросам и собеседования с ними, изучение результатов учебного процесса и продуктов деятельности детей, тестирование, экспертная оценка уровня воспитанности и др.) и групповая рефлексия результатов позволяют положительно оценить работу школы. Мы с осторожным оптимизмом прогнозируем положительные тенденции развития наших учеников в будущем.
Традиционные показатели результатов учебного процесса подтверждают данную оценку. Все ученики переведены в следующий класс, качество обученности составляет около 60%. Результаты административных контрольных работ подтверждают эти показатели.
Педагогический коллектив прилагал усилия к тому, чтобы сделать школу центром изучения русского языка и культурных контактов. Найдены некоторые эффективные, на наш взгляд, формы пропаганды российской культуры. Установлены деловые контакты с РЦНК (Российским центром науки и культуры) Аддис-Абебы: силами учащихся, учителей и родителей в Русском Доме проведено 2 встречи, посвященные знаменательным датам в жизни России и Эфиопии. Продолжается работа по культурному сотрудничеству с госпиталем Международного Красного Креста им. Балча, в котором трудятся около 100 российских медиков, проводятся концерты школьников для всех сотрудников госпиталя (россиян и граждан Эфиопии), присутствовали врачи госпиталя и на всех культурных мероприятиях в школе и клубе Посольства. В декабре 2009 года школа приняла участие в благотворительной ярмарке, организованной Ассоциацией жен Послов и Полномочных представителей всех стран на территории представительства Африканского Союза, где были представлены изготовленные учащимися русские сувениры (экономический итог продаж этих сувениров выше, чем в предыдущем году) и силами учителей и учащихся нашей школы организовано народное гулянье с русскими песнями и танцами.
В школе успешно обучались 2 детей из семей, в которых мать – гражданка России, отец – гражданин Эфиопии, 2 ученика из семьи, где мать – гражданка Эфиопии, отец - гражданин России,1 ученик – гражданин Киргизии.
Силами педагогов и учащихся школы велась просветительская и культурно-массовая работа внутри Посольства. Проведен вечер «Встреча с песней», празднование Нового года, Дня дипломатического работника, 23 февраля, 8 марта и др. В этих мероприятиях вместе с детьми и учителями участвовали сотрудники Посольства и члены их семей. Работают не только детские творческие объединения, но и взрослые: ВИА «Ретро», женская вокальная группа и др. Функционирует постоянно действующая выставка детских рисунков.
Большая работа в этом направлении велась и внутри школы. На воспитание ценностного отношения учащихся к достижениям российской культуры направлен весь образовательный процесс. Эффективность этой работы подтверждается результатами педагогических наблюдений за поведением и деятельностью детей, итогами анкетирования, творческими работами учащихся. На открытых уроках, в процессе защиты творческих проектов и на многочисленных мероприятиях мы наблюдали искренний интерес учащихся к культуре своей Родины.
Приоритетным направлением образовательного процесса школы при Посольстве, в которой учатся дети сотрудников загранучреждений, должно быть обучение иностранным языкам. В нашей общеобразовательной школе увеличен объем часов английского языка в начальной школе, 50% уроков английского языка проводится с использованием обучающих программ на базе кабинета информатики, который фактически является и лингафонным. Ведется внеурочная работа по английскому языку. Организованы группы учащихся, изучающий второй иностранный язык: французский.
Решая задачи внедрения современных информационных технологий, информатизации образовательного процесса, учителя школы используют 2 компьютерных класса и 2 выхода в интернет, на базе которых проводятся отдельные уроки. Используется Интернет и в воспитательных мероприятиях. Успешная работа школы может осуществляться только при условии эффективного взаимодействия с руководством ЗУ, семьями учащихся. Проектная деятельность дает интересные возможности для взаимодействия с социумом посольства. К этой работе были привлечены представители научной и родительской общественности, супруги дипломатов. На общешкольной конференции по выбору лучших проектов для направления на конкурс «Школьная планета МИД» присутствовали и участвовали в голосовании не только учителя и ученики, но и родители, и внешние эксперты.
.
Говоря о новыих технологиях в процессе воспитания духовности, гражданственности, патриотизма, мы не должны забывать о традиционных и проверенных временем методах и приемах работы с источниками информации – учебниками, справочной и художественной литературой. Школа продолжила пополнение библиотечного фонда за счёт книг, приобретённых за счёт личных средств и привезённых в Эфиопию учителями и родителями учащихся.
По Закону РФ «Об образовании» учащиеся имеют право на обучение в форме экстерната. Всего экстерном в течение 2009 – 2010 учебного года обучались 2 ученика, 1 из них выбыл в течение учебного года в связи с окончанием срока командировки родителей, другой (Орехов Денис) успешно закончил 9 класс, прошёл итоговую аттестацию и получил аттестат об основном общем образовании только с хорошими и отличными отметками.
Гуманистическая система воспитания не мыслима без активного участия в управлении школой всех субъектов образовательного процесса. Мы не употребляем термин «самоуправление школьников», но говорим о самоуправлении или партисипативном подходе к управлению школой, в котором участвуют и ученики. В школе действует совет старшеклассников, редакция школьной газеты и школьного сайта, спортивная судейская коллегия, экспертами всех конкурсов и других мероприятий выступают не только учителя, но и школьники и их родители. Они оказывают значительное влияние на общественное мнение и организацию школьной жизни. В школе третий год регулярно (не менее 2-х раз за учебный год) проводятся общешкольные конференции, в которых участвуют все учащиеся школы, все учителя, все родители, администрация школы, представители ЗУ и общественных организаций.
Анкетирование учащихся ежегодно выявляет их потребности в самореализации через активную творческую деятельность, в первую очередь – через музыкальное, сценическое, художественное и декоративно-прикладное творчество. Благодаря помощи Посольства мы имеем возможности для удовлетворения этих потребностей. В школе созданы 3 состава ВИА, вокальные группы разных возрастов, ведется обучение основам хореографии и ритмики, работают кружки: театральный, бисероплетения, юных художников, декоративно-прикладного творчества, конструкционного проектирования, «Умелые руки», клуб «Хозяюшка», литературная гостиная, действует редакция школьной газеты и редакция школьного сайта. Фактически в школе созданы возможности для получения дополнительного образования. Нам бы хотелось, чтобы каждый ребенок в нашей школе почувствовал себя талантливым и признанным в социальной среде, чтобы он как можно чаще оказывался в ситуации успеха, которая и позволяет сформировать положительную Я-концепцию, воспитывает веру в свои силы. В течение учебного года каждый ученик школы неоднократно был участником выездных концертов в РЦНК, госпитале Международного Красного Креста им. Балча, выступлений в Посольстве, спектаклей и литературно-музыкальных композиций в школе. Проводились выставки изделий учащихся в школе и клубе Посольства.
Задачи патриотического воспитания можно решить только при условии формирования чувства причастности к событиям, происходящим в России. Сохраняя и развивая традиционные для нашей школы формы патриотического воспитания (уроки памяти, День Конституции, День защитника Отечества, День дипломатического работника, шефство над захоронениями российских граждан в Эфиопии, военно-спортивная игра «Зарница» и др.). В школе действует клуб интересных встреч. В течение всего учебного года выполнялся план мероприятий Посольства России в Эфиопии по подготовке и проведению празднования 65-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне.
Педагогический коллектив стремился создать условия для сохранения и укрепления здоровья школьников. Ведутся уроки ритмики в 1 – 6 классах (2 часа в неделю), увеличено количество часов занятий спортивных секций, таким образом, обеспечена ежедневная физическая нагрузка детей. Организованы группа продленного дня, в которой проводятся оздоровительные занятия. Сохранена практика большой перемены (20 минут) для второго завтрака и двухчасового обеденного перерыва между первой и второй сменой. В течение учебного года систематически контролировался объем домашних заданий, принимались меры по недопущению перегрузки учащихся. Регулярно проводился медицинский осмотр всех учащихся школы медицинскими работниками школы и Посольства и углубленные обследования детей по медицинским показаниям на базе госпиталя Красного Креста им. Балча. Велся учет и анализ заболеваемости детей, случаев травматизма. Показатели медицинской статистики обсуждались на заседаниях родительского комитета, педагогического совета, докладывались руководству Посольства. Организованы уроки плавания учащихся 4 – 10 кл. Исходя из необходимости профилактики простудных и инфекционных заболеваний в школе с начала 2009 – 2010 учебного года проводилось кварцевание учебных кабинетов и других помещений.
Развитие навыков практического труда детей и привычек к самообслуживанию проводилось через уроки обслуживающего труда и уроки трудового обучения, еженедельные генеральные уборки школы, ремонт школьной мебели, уход за зелеными насаждениями, шефство над захоронениями российских граждан в Эфиопии.
Методическая работа школы была направлена на развитие управленческой компетентности руководителей школы, профессиональной компетентности учителей, образовательной компетентности учеников и воспитательной компетентности родителей. Структура методической службы школы осталась традиционной: действуют педагогический и научно-методический советы, методические объединения, создаются творческие и исследовательские группы, работающие над решением конкретных педагогических задач.
Одна из задач методической работы – создание условий для освоения каждым руководителем школы и каждым учителем разнообразных функций: исследовательской, диагностической, коррекционно-развивающей. Выше уже упоминались исследования уровня школьной зрелости будущих первоклассников, развития младших школьников, состояния предпрофильной подготовки учащихся среднего звена, готовности к выбору профиля дальнейшего обучения и готовности к ЕГЭ старшеклассников. Кроме того, методическое объединение классных руководителей продолжает лонгитюдные исследования по уровню воспитанности учащихся. Анализировались результаты контрольных работ, плановых и административных. Использовались различные формы обмена опытом: открытые уроки и открытые внеурочные мероприятия, сообщения по актуальным проблемам педагогики и методики, выступления на заседаниях педагогического совета. Продолжена работа всех учителей школы по анализу проектов, представленных на конкурсе «Школьная планета МИД» другими заграншколами, в ходе которой каждый учитель школы представляет письменное экспертное заключение по работам нескольких номинаций.
Развитие воспитательной компетентности родителей в условиях заграншколы остаётся одним из непростых направлений работы. Высокий образовательный и культурный уровень отдельных родителей, достаточно высокое социальное и материальное положение, высокая самооценка (и себя как личности, и своего воспитательного потенциала) – эти замечательные качества родителей заграншколы могут стать основой для взаимно обогащающего сотрудничества со школой, а могут привести к обоюдному непониманию и даже конфликту. В нашей школе взаимодействие с родителями осуществляется на следующих принципах:
- работа школы направлена не только на удовлетворение образовательных потребностей учащихся, родители наряду с обществом и государством участвуют в определении социального заказа школе, их мнение учитывается при определении ценностных оснований и приоритетных направлений развития школы;
- родители участвуют в разработке, принятии и осуществлении управленческих решений;
- родители – полноправные участники образовательного процесса, имеющие право на творческое взаимодействие с учителями и учениками, ознакомление с результатами психолого-педагогических исследований;
- школа содействует развитию педагогической компетентности родителей.
Таким образом, мы строили общение с родителями на основе деятельностного и просветительского подходов. Родительский комитет школы собирался 1 раз в учебную четверть, на общешкольных родительских собраниях обсуждались стратегические вопросы развития школы, проводились собрания родителей отдельных групп учащихся (родителей экстернов, выпускников, будущих первоклассников и др.), на классных родительских собраниях решались конкретные вопросы организации школьной жизни. Проводились педагогические консилиумы. Родители участвовали во всех делах школы: были консультантами исследовательских проектов детей и членами жюри конкурсов, выступали перед учащимися с сообщениями в клубе интересных встреч, пекли блины на Масленицу, контролировали справедливость судейства на спортивных соревнованиях и т. д. и т. п. Классные руководители продолжали работу по педагогическому просвещению родителей. Тем не менее задача поддержания и развития партнерских отношений с родителями остается для школы одной из самых актуальных.
Исходя из выше изложенного, педагогический коллектив средней общеобразовательной школы при Посольстве России в Эфиопии рекомендует в 2010 – 2011 учебном году продолжить работу по решению следующих задач:
1. Обеспечение качественного усвоения образовательного стандарта. Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ и развитие культуры мышления учащихся. Разработка и реализация циклограммы мероприятий подготовке учащихся к ЕГЭ.
2. Реализация личностно ориентированных педагогических технологий и профильного обучения проектно-исследовательскую деятельность учащихся.
3. Разработка и реализация программы воспитания учащихся.
4. Развитие психолого-педагогической культуры учителей и родителей, организация постоянно действующего научно-практического семинара для родителей.
5. Осуществление системного мониторинга образовательного процесса с использованием внешней экспертизы.
Администрация и педагогический коллектив средней общеобразовательной школы при Посольстве России в Эфиопии стремились обеспечить устойчивое развитие этой заграншколы. Обладая достаточными человеческими, социальными, экономическими и правовыми ресурсами, школа может успешно решать сформулированные выше задачи и обеспечить своим учащимся возможность получения образования высокого качества.
Директор Государственного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы при Посольстве России в Эфиопии,
кандидат педагогических наук
