Подготовка учителя к инновационной деятельности в системе послевузовского образования

МОУ СОШ № 27, г. Сургут

Подготовка учителя к инновационной деятельности
в системе послевузовского образования

На современном этапе развития «информационное» общество предъявляет повышенные требования
к инновационным процессам.

Уровень развития научно-инновационной сферы решающим образом предопределяет экономический рост, качество жизни и другие важнейшие характеристики современного общества. В мировом хозяйстве происходит объединение научной, промышленной, экономической, региональной и социальной политики
в инновационную, главной целью которой является поддержание среды, благоприятствующей созданию нововведений.

Легко понять, что основным проводником этой политики должны быть новые кадры, имеющие соответствующую профессиональную подготовку. Таким образом, актуализируется проблема интенсификации инновационной составляющей в системе подготовки кадров высшей квалификации. Поэтому важное значение в программах обучения специалистов, научных и научно-педагогических кадров имеет научно-инновационная компонента, научные исследования, проводимые в системе образования. Научные исследования, разработка технологий внедрения инноваций в практическую деятельность рассматриваются как один из серьезных факторов модернизации российского образования, в первую очередь профессионального.

Во многих существующих определениях специфика инновации передается через понятие изменения, т. е. в качестве главной функции инновационной деятельности выделяется функция изменчивости объекта, на который она направлена. Однако его смысл гораздо шире, полнее, глубже.

В научный обиход термин инновация (от позднелатинского innovatio - новация, нововведение) вводится в девятнадцатом веке, благодаря антропологам, этнографам, трактующим его как процесс введения элементов одной культуры в другую. Впоследствии сфера его употребления расширяется, и это понятие означает новый способ что-либо сделать.

Однако на стыке XIX и XX вв., когда обозначились отход от господствовавшей до этого классической, жесткой, исключительно количественной, детерминистской в своей основе парадигмы развития науки и рост интереса к качественным сторонам явлений, инновация была осмыслена как социальная и экономическая категория. Новую парадигму «инноватики», включение ее в предметную сферу социально-экономических наук заложили работы экономистов и одновременно социальных теоретиков - австрийского ученого И. Шумпетера и отечественного экономиста . Шумпетера, связавшего инновационные процессы в экономике с понятиями микродинамики, были наиболее близки социологическому подходу.
На их основе оказалось возможным включить в рассмотрение инициативность, изобретательство и дух предпринимательства, которые люди могут развивать при наличии необходимых предпосылок.

Гораздо позже, в 1930-е гг., он же ввел понятие инновации, раскрывая его смысл как «изменение
с целью внедрения и использования новых видов потребительских товаров, новых производственных и транспортных средств, рынков и форм организации в промышленности».

Работы указанных и других ученых позволили очертить закономерности технической революции и роль инноваций в различных циклах общественного и экономического развития, обосновать идею о взаимодействии и зависимости технологических сдвигов и институционных изменений, связи технологической
и социально-экономической эволюции.

Целый ряд западных исследователей отождествляют инновации с инновационным процессом или инновационной деятельностью. Так, М. Моги и В. Шахт в 1980 г. к технологическим инновациям отнесли все действия «в пределах от рождения идеи, исследования, разработки и комерционизации до распространения через экономику новых и улучшенных изделий». В. Твисс определяет инновацию как процесс, в котором изобретение или идея приобретает экономическое содержание; проведенного научного исследования или сделанного открытия, качественно отличного от предшествующего аналога.

В мировой литературе инновации интерпретируются как превращение потенциального научно-технического прогресса в реальный, воплощающийся в новых продуктах и технологиях.

Для определения сущности инновационной деятельности педагогического коллектива мы обратились к анализу научной литературы.

Считается, что впервые термин «инновация» появился в научной культурологии в XIX веке и буквально означал «введение некоторых элементов одной культуры в другую». Как правило, речь шла об инфильтрации европейских обычаев и способов организации в традиционные азиатские и африканские сообщества. С начала XX века стали изучаться закономерности технических нововведений.

Можно резюмировать, что основные разночтения в трактовке термина «инновации» заключаются в широте охвата понятийным аппаратом пространства инновационной деятельности.

Западная социология максимально операционализировала процесс понятия инновационного решения индивидом. Так, согласно Марчу и Саймону, стимулом к инновации может служить реакция агента принятия решения на свое актуально или потенциально неудовлетворенное состояние. Возможные состояния агента принятия решения авторы классифицируют следующим образом:

-  уверенность (функция обладания полной информацией о следствиях принятия решений);

-  риск (функция обладания информацией о вероятном распределении последствий выбора той или иной альтернативы);

-  неопределенность (функция невозможности определения вероятности наступления того или иного решения или сложность в установлении приблизительной вероятности).

Исходя из вышеизложенного, исследователи дают новое определение инновации через процесс неопределенности в риск.

Организационно-ориентированный подход реализуется в рамках социологии управления и теории организаций. Выделяется несколько направлений в традиции социологической организационной инноватики.

По уровню исследования можно выделить два исследовательских направления.

Превое концентрируется на микроуровне - внутриорганизационном пространстве инновационного процесса. Согласно в организациях нововведение рассматривается как такое целенаправленное изменение, которое вносит в организацию (в ее цели, технологию, организационный порядок и т. д.) новые стабильные элементы, потенциально или фактически тиражируемые в своих основных чертах. В качестве эффективных агентов инноваций внутри организации могут выступать, по мнению Г. Липпита следующие субъекты, практикующие инновационные интервенции:

-  группа, осуществляющая изменения;

-  высокостатусный индивид;

-  консультант.

Второе организационно-ориентированное направление исследования инноваций сосредоточено на макроуровне и характеризует взаимоотношения инновационной организации с прочими внешними агентами, сопричастными инновационному процессу в контексте как экономических, так и социальных норм, традиций, властных линий социальных факторов.

В свете вышеизложенного огромную актуальность приобретает проблема фундаментальной и прикладной подготовки специалистов, способных проводить инновационные преобразования, получение новых научных и научно-технических результатов, разрабатывать технологии и организационные формы их внедрения в практическую деятельность.

Таким образом, разработка проблем использования инновационных идей и технологий в сфере образования становится актуальным направлением научно-исследовательской деятельности.

Образование - наиболее технологичная сфера, способная не только изучать, но и активно влиять, формировать общественное сознание, понимание целей и задач общественного развития.

В этом проявляется важнейшая стратегическая функция образования, обеспечивающая соответствие характеристик его базовых структур долговременным объективным потребностям общества. Именно образование и воспитание являются базисом социума, предопределяющим дееспособность и развитие остальных, в том числе и экономических структур.

Катастрофический опыт «реформ», проводимых в России второе десятилетие, сокрушительные «достижения» на пути внедрения альтернативных социально-экономических форм хозяйствования дают множество оснований утверждать, что образование и наука не могут функционировать всецело на рыночных принципах. Необходим специальный механизм их адаптации, разработки и внедрения соответствующих механизмов их эффективной деятельности в рыночной среде.

Образование, как известно, - это единство трех взаимосвязанных процессов. Первый - воспитание,
то есть усвоение индивидом ценностей, принятых в обществе. Второй - обучение, то есть усвоение образовательных компетенций, позволяющих индивиду овладеть определенными ценностями. Третий - социализация, то есть усвоение прав и обязанностей, связанных с его статусом гражданина. Социальные нормы при этом усваиваются как сознательно, так и бессознательно. Целостная совокупность социальных норм формируется и опосредует социальный характер членов данного общества.

В процессе интенсивной ломки традиционных ценностей актуализируется задача разработки новой системы ценностей, приемлемой для большинства людей, формирование социальных норм, направленных на утверждение этих ценностей, разработки критериев и механизмов контроля и сохранения интеллектуальных ресурсов страны. Эта же задача возникает и на пути обоснования стратегических направлений и разработки конкретных организационных и технологических механизмов использования инновационных идей
и достижений в сфере образования.

Смысл социологического подхода к образованию состоит, прежде всего, в том, что он нацелен на определение места и роли образования в обществе. Его главной целью является выявление диалектики взаимодействия, взаимовлияния образования и различных подсистем общества: экономических, политических, социальных, культурных.

Поэтому эффективность образования трактуется социологами не узко профессионально, а в широком социальном диапазоне.

Образование как социальное явление и процесс, как социальная система, наконец, как социальный институт, являясь элементом общества, испытывает на себе практически все изменения, происходящие
в нем.

Поскольку образование представляет собой одну из базовых структур общества, оно неизбежно связано с другими элементами повседневного способа деятельности. Поэтому помимо изучения взаимодействия образования с сопряженными с ним структурами общества, необходимо анализировать степень удовлетворенности им различных общностей как непосредственно включенных в систему, так и косвенно связанных с ней. Речь идет о выявлении социального самочувствия различных групп в сфере образования, факторов социального комфорта и дискомфорта (что особенно актуально для условий современной России), готовности людей продолжать образовательную деятельность в течение всей их жизни либо достаточно долгого времени, их заинтересованности в ее развитии.

Чрезвычайно важно исследование общественного признания, как самого института образования, так и занятых в нем людей. Это направление выводит на необходимость исследования конкретных проявлений
и следствий государственной политики в сфере образования. Как легко понять, это микроуровень организационно-ориентированного подхода.

Таким образом, социологический подход позволяет сочетать при исследовании образования две его стороны: общественную и личностную, которые могут быть объединены, когда образование рассматривается как социальный институт. Именно поэтому институциональный подход получил в социологии наибольшее распространение.

Существуют, однако, и другие подходы (в частности, - системный).

Образование - относительно самостоятельная система, функцией которой является системное обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материального развития». Как видно, образование рассматривается как система, выполняющая определенные функции, которые не во всем совпадают с теми, которые рассматривает институциональный подход. Однако оба эти подхода не противоречат, а дополняют друг друга: «Образование является, во-первых, относительно самостоятельной подсистемой общественной жизни, обладающей сложной совокупностью взаимосвязанных внутренних структур (насыщенных социальными отношениями), и, во-вторых, социальным институтом, выполняющим ряд функций (то есть объективных и устойчивых по характеру воздействия) в отношении общества и его отдельных подсистем».

Социокультурный подход к исследованию образования предполагает изучение трех позиций:

-  состояния и динамики социокультурных процессов в сфере образования;

-  закономерностей, механизмов и технологии образовательных процессов как социокультурной деятельности;

-  взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни и процессов, которые складываются в ходе такого взаимодействия. Легко видеть, что и этот подход вполне согласуется с системным.

Большое значение для исследования образования и роли инноватики как фактора его развития имеет деятельностный подход к его изучению. Этот подход развивал . Он подчеркивал, что образование «представляет собой самостоятельный социальный институт и одновременно является особым видом человеческой деятельности по получению знаний, умений и навыков по формированию собственной личности». Он постоянно обращал внимание на тесную связь образования с культурой и, прежде всего, с интеллектуальной культурой. С точки зрения предмета данного исследования важно, что инновационные процессы могут эффективно развиваться при определенном уровне интеллектуальной культуры субъектов образовательного процесса.

Для понимания и исследования всех характеристик сферы образования и инфраструктуры инновационной деятельности в его рамках наиболее плодотворным был бы синтез подходов - субъективного, функционального, социокультурного и организационного.

Научно обоснованной попыткой теоретического осмысления сложившейся ситуации и перспектив развития стали разработка и принятие Приоритетного национального проекта «Образование», содержащего отдельные элементы модернизации и позволяющего приступить к практическому этапу трансформации системы образования. Разработанная на основе Национальной доктрины Федеральная программа развития образования ставит своей целью создание демократической системы образования, гарантирующей необходимые условия для доступного всем гражданам полноценного и качественного, конкурентоспособного образования на всех уровнях. В соответствии с этим приоритетными ориентирами для личности являются: способность к самоорганизации; умение отстаивать свои права; создавать общественные объединения; контролировать действия представителей власти; умение вести диалог и находить компромиссы и др.

Речь идет о людях с хорошо развитыми навыками критического восприятия нового, способность оценивать его специфику творческого осмысления и освоения его позитивных сторон и противостояния или нейтрализации негативных, с устойчивой активной жизненной позицией. Эти качества предполагают наличие у человека довольно прочной привычки к самообразованию, самостоятельному поиску, усвоению и творческому использованию новых знаний. Речь, таким образом, идет о формировании у нового поколения граждан России определенного уровня инновационной культуры.

Развивая данное понятие, считаем, что существующие характеристики инновационного потенциала педагогического коллектива можно дополнить следующими: способностью создавать и воспринимать новшества, а также своевременным отказом от устаревшего, педагогически нецелесообразного.

На основе собственного опыта и анализа специальной литературы мы считаем целесообразным выделение трех уровней инновационного потенциала педагогического коллектива:

-  низкий уровень - коллектив не способен разрабатывать и адаптировать у себя известные новшества, способствующие и развивающие воспитательную систему образовательного учреждения. Возможны лишь единичные, частные, так называемые «локальные» новшества на индивидуальном учительском уровне ();

-  средний уровень - педагогический коллектив способен не только адаптировать у себя известные новшества, но также их комбинировать, приводя тем самым к изменению отдельные блоки воспитательной системы;

-  высокий уровень - педагогический коллектив сам способен разрабатывать новшества и экспериментально их проверять. При этом разрабатываемые или применяемые новшества могут приводить к изменению всей воспитательной системы образовательного учреждения в целом.

Обозначенные уровни инновационного потенциала педагогического коллектива существенным образом зависят от управления им, уровня квалификации и профессиональной подготовки членов педагогического коллектива, особенностей ближайшего социального окружения, сформированности социального заказа, участия общественности в процессе управления образовательным учреждением.

Уровень инновационного потенциала также в существенной степени будет зависеть от источника предлагаемых к разработке или реализации инновационных идей и инициатив. Данные источники могут быть внешними и внутренними. К первым относятся нормативные документы, разработанные уже концепции, научно-методические разработки; социальный заказ ближайшего окружения. Внутренними источниками могут выступать руководитель образовательного учреждения, отдельные учителя, группы, педагогический коллектив в целом, вернее, совместно разработанное им коллективное решение.

Предлагаемые инновационные идеи и инициативы оцениваются по степени их инновационности. Это должны быть изменения, отличные от существующей практики в данном образовательном учреждении. Они могут быть известны и использоваться в других образовательных учреждениях, но для конкретной школы они будут представлять новый способ решения их реально существующих и волнующих проблем. В этом случае совместная деятельность педагогов образовательного учреждения будет направлена на решение ими же выявленных и обозначенных ключевых проблем развития своей школы.

Примечание

1.  Становление профессионала и рождение профессионализма: Учебное пособие / . - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 20с.

2.  , Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. - М., 2003.

3.  Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / , , . - 2-е изд. - М.: Магистр, 19с.

4.  Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / , , [, , и др.]. -
2-е изд., стер. - М.: Academia, 20с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

5.  Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / Отв. ред.
. - М., 1992. - Вып. 2.

6.  Инновационное обучение: стратегия и практика / . - М.: Моск. гос. ун-т, 19с.

7.  Инновационная система России: формирование и функционирование / . - М.: Едиториал УРСС, 20с.: ил.

8.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002.

9.  Опыт философского осмысления современной научно-образовательной практики / ; // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия№ 1. - С.81-95. - «Учебное книгоиздание». Техническое задание.

10. Наука и инновации XXI века: Материалы VI открытой окружной конференции молодых ученых, 24-25 ноября 2005 года / Департамент образования и науки ХМАО, Департамент образования и науки адм.
г. Сургута, Сургут. гос. ун-т. - Сургут: Изд-во СурГУ, 20с.

По материалам научно-практической конференции VII Знаменские чтения «Актуальные проблемы образования и науки» СурГПУ,2008