, декан факультета психологии, кандидат психологических наук, профессор кафедры общей психологии
Сургутского государственного педагогического университета
, аспирантка кафедры общей психологии
Сургутского государственного педагогического университета
Контактные телефоны: (8-34; .
(8-34; .
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
В современных быстроменяющихся условиях жизни, в условиях экономической, политической нестабильности в нашей стране важную роль среди факторов успешного функционирования современного человека играет социальный интеллект.
Проблема социального интеллекта рассматривается в трудах отечественных и зарубежных исследователей: Э. Торндайка, Г. Оллпорта, Дж. Гилфорда, , и др. Согласно концепции Дж. Гилфорда, которой мы придерживаемся в нашем исследовании, социальный интеллект (СИ) – интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации. К процессам его образующим относятся социальная сенситивность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. В целом социальный интеллект понимается как способность к мыслительным операциям, объектом которых являются процессы межличностного взаимодействия.
Нам представляется важным изучение данной проблемы относительно юношеского возраста, так как именно в этот период возрастного развития происходит смена учебного заведения, начало трудовой деятельности, что предполагает вхождение бывшего школьника в совершенно иную систему социальных отношений. Данный возрастной период наиболее сенситивен к восприятию социального опыта, отображенного во взаимоотношениях людей, и формированию своего уникального рисунка социальных навыков, который проявляется в межличностных отношениях с окружающими. А эти социальные навыки входят в состав системы интеллектуальных способностей, направленных на познание поведенческой информации. Такая система называется «социальным интеллектом».
Успешность и эффективность деятельности в новой социальной ситуации во многом зависит от оптимальной социально-психологической адаптации к ней. Большой вклад в исследование проблемы социально-психологической адаптации внесли отечественные и зарубежные ученые: Е. Erikson, R. S. Lazarus, , и др.
Под социально-психологической адаптацией понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой, усвоение человеком социального опыта общества в целом и той микросреды, к которой он принадлежит. В изменившихся социальных обстоятельствах предъявляются особые требования к способности молодого человека быстро адаптироваться к новой социальной ситуации.
В целом, адаптацию первокурсника можно охарактеризовать как сложный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период адаптации дает возможность осуществить проверку социально-психологической подготовленности учащихся к обучению, а также в какой-то мере спрогнозировать возможность их дальнейшего продвижения и развития.
Недостаточная разработанность проблемы в теории и практике, её актуальность предопределили выбор темы данного исследования, целью которого стало изучение особенностей влияния социального интеллекта студентов на их социально-психологическую адаптацию.
В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что успешной адаптации к учебному процессу в ВУЗе будет способствовать высокий уровень развития социально-перцептивных навыков студентов.
Проверка гипотезы осуществлялась с помощью следующих методов:
1. Экспериментальный метод, включающий в себя проведение следующих психодиагностических методик: методика диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, шкала социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда (в адаптации ), анкета для определения уровня адаптации к учебному заведению;
2. Неэкспериментальный метод: стандартизированное наблюдение;
3. Методы математической статистики, используемые для проверки достоверности полученных данных, подтверждения выдвинутой гипотезы (коэффициент ранговой корреляции Спирмена и критерий Т-Вилкоксона).
Объектом исследования стали студенты первого курса ВУЗа.
Изучение социального интеллекта позволило выделить три группы испытуемых:
1 группа – студенты, имеющие социальный интеллект ниже среднего (среднеслабый) – составляет 20% от всей выборки. Для студентов данной группы характерны трудности в понимании и прогнозировании поведения людей. Они плохо понимают связь между поведением и его последствиями, плохо владеют языком телодвижений, взглядов и жестов, с трудом распознают смыслы вербальных сообщений, испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия;
2 группа – студенты со средним уровнем социального интеллекта. Эта группа составляет 64% от общего количества обследованных студентов. Уровень их социального интеллекта вариативен, что проявляется в зависимости от ситуации взаимодействия и общения, в которой находятся испытуемые данной группы. Например, в хорошо знакомой социальной ситуации, испытуемые чувствуют себя достаточно уверенно, адекватно реагируют на происходящее и, соответственно, достигают успеха в общении, но, в условиях, когда ситуация общения незнакома и требует высокого уровня социально-перцептивных способностей, они зачастую оказываются некомпетентны;
3 группа – студенты, имеющие социальный интеллект выше среднего (среднесильный). Эта группа составляет 16% от общего количества обследованных. Для студентов данной группы характерны: способность правильно и адекватно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их вербальным и невербальным проявлениям, умение предвидеть последствия поведения. Им свойственны контактность, открытость, тенденция к психологической близости в общении.
Адаптация студентов к ВУЗу также носит уровневый характер. Испытуемые с низким уровнем адаптации составляют 31% от общего количества студентов, со средним уровнем адаптации – 42% всей выборки, высокий уровень адаптации наблюдается у 27 % студентов.
Исходя из вышеизложенных результатов исследования, нам представляется возможным выделение трех групп испытуемых в зависимости от уровня их адаптации к новому коллективу. Полученные группы можно охарактеризовать следующим образом:
1 группа испытуемых, имеющих низкий уровень адаптации, составляет 31% от всей выборки и характеризуется тем, что студенты неудовлетворительно приспособились к изменившимся социальным условиям, для них характерна неопределенность мотивов обучения в данном учебном заведении, непринятие в целом сложившейся ситуации получения будущей профессии. Для них также характерна пассивность в делах, касающихся места их обучения. Кроме того, у студентов, входящих в данную группу, может отмечаться отрицательное или безразличное отношение к учебному заведению, проявляющееся в нарушениях дисциплины, фрагментарном усвоении знаний, нерегулярной подготовке к занятиям;
2 группа испытуемых, обладающая средним уровнем адаптации, составляет 42% от общего количества обследованных студентов. Студенты этой группы в большинстве случаев достаточно благополучно чувствуют себя в стенах данного учебного заведения, адекватно реагируют на новые социально-психологические условия жизни, однако испытывают некоторые трудности в процессе обучения;
3 группа испытуемых, обнаруживших высокий уровень адаптации, составляет 27% от общего количества обследованных. Студенты, входящие в данную группу уверены в выборе места и предмета своего обучения, целеустремленны, в полной мере принимают условия и содержание своего обучения, адекватно чувствуют себя в данном учебном заведении.
Итак, сравнив полученные данные, можно сказать, что уровень социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к учебному процессу различен. Наблюдается преобладание средних показателей (42%) над низкими (31%) и высокими (27%).
Проведенный нами констатирующий эксперимент позволил сделать вывод о том, что существует тесная корреляционная связь между уровнем развития социального интеллекта студентов и успешностью их адаптации к учебному процессу. Чем выше уровень развития социального интеллекта, тем более высоким уровнем адаптации обладает студент (rs = 0,82).
Эти данные позволили нам предположить, что развивая социально-перцептивные навыки студентов, входящие в состав социального интеллекта, мы повысим уровень их социально-психологической адаптации.
Была выделена группа студентов, у которых отмечается низкий и средний уровни социально-психологической адаптации, составляющая 75% испытуемых, которые впоследствии были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную.
Коррекционно-развивающая программа представляет собой синтез нескольких тренинговых направлений, основными из которых являются социально-психологический тренинг и тренинг сенситивности.
Задачами формирующего эксперимента стали:
1. Развитие рефлексивно-перцептивных умений и навыков студентов:
· формирование умения понимать и определять состояние других людей по вербальным и невербальным компонентам (мимике, жестам);
· формирование умения слушать и давать обратную связь;
2. Развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими:
· выработка свободного раскованного стиля общения;
· формирование индивидуальных способов эффективного общения;
3. Формирование активной социально-психологической позиции учащихся.
Тренинговые занятия проводились продолжительностью 80-90 минут, с периодичностью 1-2 раза в неделю.
Кроме того, в структуру программы формирующего эксперимента были включены просветительские занятия с целью повышения грамотности студентов в области психологии речевого общения и психологии зрительного восприятия.
Результаты контрольного эксперимента, представленные в таблице 1, показали следующее:
Таблица 1
Динамика уровня социального интеллекта (СИ) в контрольной и экспериментальной группах (в %)
Уровень СИ Этап эксперимента | Экспериментальная группа | Контрольная группа | |||||
Ниже сред. | Сред. | Выше сред. | высокий | Ниже сред. | Сред. | Выше сред. | |
Констатирующий | 48 | 46 | 6 | 0 | 13 | 74 | 13 |
Контрольный | 13 | 73 | 7 | 7 | 7 | 86 | 7 |
После развивающей работы в экспериментальной группе произошли изменения по всем показателям социального интеллекта: студенты стали лучше ориентироваться в вербальной и невербальной экспрессии партнеров по общению, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими. Различия в экспериментальной группе неслучайны и значимы (Т-критерий Вилкоксона: Т= 1,5 (р £ 0,01), n=15). Такие результаты позволяют сделать вывод о том, что была успешно выбрана стратегия для активного социально-психологического обучения. Механизмы, которые были задействованы в упражнениях при работе со студентами, оказались действенными для повышения уровня развития социального интеллекта.
Развитие социального интеллекта оказало влияние на социально-психологическую адаптацию студентов: уменьшилось количество студентов с низким уровнем адаптации – до 20%, увеличилась число студентов со средним уровнем адаптации с 47% до 60%, кроме того, появилась группа студентов с высоким уровнем адаптации (20%). Увеличилось число студентов, адекватно реагирующих на новые социально-психологические условия жизни. Данная группа студентов имеет выраженную способность приспосабливаться к новому окружению. Кроме того, они стремятся к психологической близости в общении, достаточно ответственны и независимы, уверены в себе.
В контрольной группе существенных изменений в социальном интеллекте и, как следствие, адаптации к учебному процессу не произошло.
Таким образом, на основе полученных результатов можно сделать вывод, что цель нашего исследования была достигнута: успешной адаптации к учебному процессу в ВУЗе будет способствовать высокий уровень развития социально-перцептивных навыков студентов. Но необходимым условием развития социально-перцептивных навыков является специально организованное социально-психологическое обучение студентов, основанное на групповом взаимодействии.
Литература
1. Андреева, познание: проблемы и перспективы / . – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-416 с.
2. Бодалёв, и понимание человека человеком / ёв. – М.: Издательство Московского университета, 1982. – 200 с.
3. Грецов, психологической службы школы в управлении работой по социальной адаптации старшеклассников / , . – М.: Генезис, 2000. – 268 с.
4. Жданов, и социально-психологические особенности периода адаптации первокурсников / // Специалист. – 1993. – №1. – С. 28-29.
5. Куницына, общение. Учебник для ВУЗов / , , . – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
6. Михайлова, исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена. Руководство по использованию / . – СПб.: ГП «Иматон», 1995. – 51 с.
7. Наследов, методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / . - СПб.: «Речь», 2004.-392 с.
8. Психология человека от рождения до смерти / под общей ред. .– СПб.: Прайм – Еврознак, 2002. – 656 с.
9. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс; под ред. . – 8-е издание. – СПб.: Питер Ком, 2000. – 624 с.
10. Рубинштейн, общей психологии / . – СПб.: «Питер», 1999. – 720 с.
11. Смит, прогнозирования поведения. Тренинг сенситивности / ; пер. с англ. – СПб.: Речь, 200с.
12. Сураева, Г. З. К проблеме социально-психологической адаптации первокурсников среднего профессионального образования / // Прикладная психология. – 2000. – №5. – С. 62-66.
13. Фельдштейн, развивающейся личности / . – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 199с.
