Опрос «Люблю учиться! Почему?»
«Интерес – естественный двигатель детского поведения он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах.»
Введение
По определению : «познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями».
Определить уровень познавательного интереса нам помогают следующие показатели деятельности учащихся:
-поиск творческого подхода к изучению проблемы;
-готовность учащихся к самостоятельному приобретению знаний;
-повышение качества знаний;
-активное участие в беседе с классом и учителем;
-правильно сформулированные вопросы.
Познавательный интерес не является врожденным, он формируется под влиянием окружающей среды и организации учебной деятельности, является «важнейшим источником, систематически воздействующим на ум, сознание, чувства и волю ученика, всесторонне развивающим его познавательные и нравственные интересы и потребности» ().
Познавательный интерес выполняет следующие функции:
-способствует воспитанию воли учебной деятельности;
-побуждает к расширению и углублению знаний;
-способствует проявлению силы воли и трудолюбия;
-оказывает влияние на формирование личности.
Для развития познавательного интереса учащихся необходимы мотив и стимулы. Стимуляция познавательного интереса осуществляется путем организации активной познавательной деятельности учащихся, побуждает к восприятию определенного круга явлений и располагает к самостоятельной учебной деятельности.
Существуют три фактора, которые заставляют детей учиться: послушание, увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет к цели.
Если дети равнодушны к предмету, учеба становится неинтересной и скучной. Каждый учитель заинтересован в том, чтобы увлечь учеников своим предметом.
По инициативе администрации школы психологом проведено исследование, направленное на выяснение отношения к учебным предметам и учебе в целом.
Цель исследования:
выяснить отношение учащихся к учебным предметам и учебе.
Задачи исследования:
1) Выяснить, какие учебные предметы нравятся ребятам
2) Выяснить основные причины того, что предмет становится любимым
3) Сравнить результаты профильных классов
4) Выяснить, соответствуют ли любимые предметы, выбранному профилю
5) Выяснить основные причины, по которым ребята учатся
6) Выработать рекомендации по итогам исследования
Методика
Сразу оговорим, что поскольку результаты исследования изначально планировалось обсуждать с педагогами, детьми и родителями, в качестве модели исследования был выбран анонимный опрос. Такая форма позволяет получить более достоверную информацию в достаточно короткие сроки.
В основу опроса была положена методика «Изучение отношения к учению и учебным предметам», разработанная .
Исследование проводилось в учебном году.
Учащимся предлагалось перечислить три любимых предмета. Затем необходимо было выбрать причины, по которым предметы могут нравиться.
В опросе приняли участие 419 учеников. Опрос проводился среди учащихся 6-х – 11-х классов.
Результаты опроса «Люблю учиться! Почему?»
В опросе приняли участие 419 учеников. Опрос проводился среди учащихся 6-х – 11-х классов.
Учащимся предлагалось перечислить три любимых предмета. Затем необходимо было выбрать причины, по которым предметы могут нравиться.
Для удобства восприятия материал обобщен в таблицах, все данные приведены в процентах, данные в таблицах расположены в порядке убывания.
1. Любимые предметы
предмет | Процент учащихся, выбравших предмет |
30 | |
физкультура | 28 |
алгебра | 27 |
биология | 27 |
26 | |
история | 24 |
24 | |
химия | 23 |
физика | 17 |
обществознание | 16 |
геометрия | 14 |
математика | 9,1 |
информатика | 9,1 |
МХК | 8,8 |
география | 8,6 |
ОБЖ | 2,1 |
сценическая речь | 2,1 |
французский | 0,5 |
Можно заметить, что практически каждый предмет попал в число любимых. Это говорит о высоком потенциале образовательной среды школы.
Следует отметить, что предметы, относимые к категории «любимые», разнятся в зависимости от профиля. Посмотрим, например, на результаты опроса в параллели 10-х классов.
Здесь представлены три профиля: физико-математический (10А), гуманитарный (10Б) и медицинский (10В). Сравним результаты.
Заметно, что выбор любимых предметов вполне соответствует профилю класса. В физико-математическом классе это в первую очередь алгебра, геометрия, химия, физика. В гуманитарном – история, литература, обществознание. В медицинском – биология, химия, английский язык и физика. Таким образом, можно заключить, что набор и обучение в профильных классах ведется с учетом интересов и способностей ребят, грамотно проводится профориентационная работа в школе, направленная на выбор того или иного профиля.
Вы можете видеть по результатам, что и непрофильные предметы интересны ребятам, любимы ими.
Любимые предметы (Результаты опроса 10 А класса)
предмет | Процент учащихся, выбравших предмет |
алгебра | 94 |
геометрия | 50 |
химия | 50 |
физика | 39 |
литература | 22 |
биология | 17 |
обществознание | 17 |
английский язык | 11 |
информатика | 11 |
история | 5,6 |
физкультура | 5,6 |
ОБЖ | 5,6 |
русский язык | 5,6 |
Любимые предметы (Результаты опроса 10 Б класса)
предмет | Процент учащихся, выбравших предмет |
история | 57 |
литература | 48 |
обществознание | 43 |
алгебра | 24 |
физкультура | 19 |
английский язык | 14 |
МХК | 9,5 |
русский язык | 9,5 |
геометрия | 9,5 |
физика | 9,5 |
химия | 9,5 |
ОБЖ | 9,5 |
биология | 4,8 |
информатика | 4,8 |
сценическая речь | 4,8 |
4,8 |
Любимые предметы (Результаты опроса 10 В класса)
предмет | Процент учащихся, выбравших предмет |
биология | 90 |
химия | 76 |
английский язык | 33 |
физика | 24 |
алгебра | 19 |
литература | 9,5 |
МХК | 9,5 |
история | 9,5 |
обществознание | 9,5 |
геометрия | 4,8 |
информатика | 4,8 |
физкультура | 4,8 |
русский язык | 4,8 |
Каковы же причины, по которым предмет нравится? Для удобства восприятия выбранные причины приведены в виде таблицы, где данные расположены в порядке убывания (данные приведены в процентах).
Причина | Процент учащихся, выбравших причину |
1. Данный предмет интересен | 64 |
2. Нравится, как преподает учитель | 48 |
17. Получаю удовольствие при его изучении | 31 |
16. Учитель интересно объясняет | 28 |
4. Предмет нужен для будущей работы | 28 |
21. Просто интересно | 23 |
10. Предмет занимательный | 21 |
5. Предмет легко усваивается | 17 |
18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт | 17 |
6. Предмет заставляет думать | 16 |
3. Предмет нужно знать всем | 15 |
19. Предмет помогает развивать общую культуру | 11 |
14: Хорошие отношения с учителем | 9,3 |
12. Интересны отдельные факты | 8,6 |
20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире | 7,4 |
8. Требует наблюдательности, сообразительности | 6 |
13. Родители считают этот предмет важным | 3,8 |
15. Учитель часто хвалит | 3,8 |
9. Предмет требует терпения | 3,6 |
7. Предмет считается выгодным | 2,1 |
11. Товарищи интересуются этим предметом | 1 |
В тройке лидеров, как и следовало ожидать, интерес, личность учителя и перспективность (необходимость для будущей работы) предмета. Хочется отметить, что учителя осознают эти причины. Они постоянно повышают квалификацию, изучают методическую литературу, подбирают новые формы работы, проектируют игры (в том числе и при участии психолога).
В конце учащиеся выбирали три причины (из 15 предложенных), объясняющие, зачем они учатся. Полученные результаты обобщены в таблице:
Причина | Процент учащихся, выбравших причину |
2. Хочу стать грамотным. | 39 |
5. Хочу быть умным и эрудированным. | 38 |
13. Для расширения умственного кругозора. | 36 |
7. Хочу научиться самостоятельно работать. | 31 |
6. Хочу добиться полных и глубоких знаний. | 31 |
1. Это мой долг. | 27 |
15. Хочу учиться | 26 |
10. Нравится получать хорошие оценки. | 15 |
3. Хочу быть полезным гражданином. | 13 |
9. Родители заставляют. | 11 |
8. Все учатся и я тоже. | 8,1 |
4. Не хочу подводить свой класс. | 3,1 |
12. Чтобы товарищи со мной дружили. | 2,9 |
11. Чтоб похвалил учитель. | 2,1 |
14. Классный руководитель заставляет. | 1,4 |
Заметно, что у большинства опрошенных на первом месте стоит внутренняя мотивация (саморазвитие, получение знаний, расширение кругозора, самостоятельность). Однако есть и те, кому необходима дополнительная внешняя мотивация (родители, похвала учителя, желание не отличаться от одноклассников). Полученные результаты позволяют говорить о том, что работа по повышению мотивации учения ведется довольно эффективно, мы много достигли, но точки роста существуют, значит, это направление работы необходимо продолжать.
Выводы исследования
Выводы приводятся в соответствии с задачами исследования.
1) Какие учебные предметы нравятся ребятам? Практически каждый предмет попал в число любимых. Это говорит о высоком потенциале образовательной среды школы
2) Основные причины того, что предмет становится любимым:
в тройке лидеров, как и следовало ожидать, интерес, личность учителя и перспективность (необходимость для будущей работы) предмета.
3) Выбор любимых предметов вполне соответствует профилю класса.
4) В физико-математическом классе это в первую очередь алгебра, геометрия, химия, физика. В гуманитарном – история, литература, обществознание. В медицинском – биология, химия, английский язык и физика.
5) Основные причины, по которым ребята учатся:у большинства опрошенных на первом месте стоит внутренняя мотивация (саморазвитие, получение знаний, расширение кругозора, самостоятельность). Однако есть и те, кому необходима дополнительная внешняя мотивация (родители, похвала учителя, желание не отличаться от одноклассников).
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИТОГАМ ОПРОСА УЧАЩИХСЯ
Опрос показал, как и следовало ожидать, что одна из ведущих причин, по которым нравятся школьные предметы – интерес. При этом подростки редко дифференцируют причины этого интереса, отвечая «просто интересно». Среди причин, по которым предмет не нравится, из практики педагогов и школьного психолога можно выделить две основные: отсутствие интереса к предмету и конфликт или недопонимание между учителем и учеником.
Основными рекомендации, таким образом, становятся рекомендации в двух направлениях:
1) Работа, направленная на увеличение интереса к предмету.
2) Улучшение отношений между учителями и учениками, развитие культуры поведения в конфликте всех участников образовательного процесса (например, учет индивидуальных особенностей учеников, ролевые игры, лекции, тренинги).
По двум этим направлениям ведется ежегодная работа.
После изучения и обобщения материалов, собранных педагогами и психологом, были разработаны следующие рекомендации для улучшения отношения учащихся к учебным предметам и учебе.
1. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В современной педагогике выделяется несколько принципов организации учебной деятельности, способствующих развитию интереса к предмету.
Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!
· Это можно сделать в рамках современной системы обучения.
· В начале урока предоставляется выбор роли на сегодняшний урок – подводящий итоги, психолог.
· Во время урока предоставляется выбор последовательности выполнения заданий, самостоятельно или в паре, форма выполнения задания, выбор источников информации.
· В конце урока – выбор домашнего задания.
Принцип открытости. Не только давать знания – но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса. Использовать в обучении открытые задачи.
Открытость информации для детей – план темы, раздела с указанием основного содержания, план деятельности на тему, урок. В совершенном виде – совместное с детьми проектирование урока. Для этого необходимо обучить детей приемам обработки информации, разным видам деятельности, учебным приемам, коммуникативным взаимодействиям.
Принцип деятельности. Освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности. Чтобы знания становились инструментом, с ним нужно работать – применять. Любые знания, где ученик действует сам или в паре, группе, делает для себя или других. Даже во время лекции учащиеся составляют “свою опору” - не просто слушает, а обрабатывает информацию, выделяет главное, ключевое (для него), фиксирует. Т. о. работает со знанием, преобразует его в другую форму.
Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи. Чем лучше развита система, тем больше в ней механизмов обратной связи. Учитель отслеживает на уроке выполнение домашнего задания, понимание и усвоение материала, овладение умениями и навыками, включенность ученика в процесс обучения, его настроение и т. д. Существуют приемы, позволяющие это сделать быстро и эффективно. На каждом уроке с помощью нескольких приемов проверяются теоретические знания и уровень сформированности практических умений
Принцип идеальности (высокого КПД). Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования от взаимоопроса до составления контрольных работ и их взаимопроверки. Активное вовлечение учащихся в процесс управления своим коллективом, собой, тогда они САМИ обучают друг друга, чувствуют свою успешность и САМИ стремятся ее подкрепить.
2. ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Личность учителя, его методическое мастерство, человеческие качества, увлечённость своим предметом, доброе отношение и понимание интересов своих учеников – едва ли не самая важная составляющая в повышении интереса к предмету.
3. ИНТЕГРАЦИЯ С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ
Интегрировать предмет с другими дисциплинами ещё один путь к повышению интереса к предмету. Интегрированные уроки дают возможность школьникам применить знания и умения, синтезировать их с другой наукой. Использование мотивационных обращений к обучающимся: “Докажите…”, “Дайте обоснование…”, “Аргументируйте...”, “Защитите свою точку зрения…”, раскрывает возможность перед учеником к осмыслению учебного материала, логическому построению ответа, соподчинению отдельных единиц знаний (понятий, связей, закономерностей), с опорой на ранее изученное, использование опорных знаний из предшествующих уроков.
4. РАЗНООБРАЗИЕ
Учитель может планировать разные типы уроков. Популярны у детей нетрадиционные уроки, новые формы работы.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых форм, более эффективных технологий, способствующих развитию творческих способностей и интереса учащихся. Необходимо, чтобы ученик стал активным участником учебного процесса, а учитель являлся организатором познавательной деятельности учащихся.
5. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Безусловно, проблемное обучение – обязательный признак современного урока, это способ развития креативного мышления, мышления – познания – поиска. Преодоление интеллектуальных трудностей, преград – это есть интеллектуальное развитие личности. Проблемные задания, ситуации на уроке, служат мотивацией познавательной деятельности школьников и вызывают интерес к предмету.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Технологическая схема проблемного обучения такова: учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения и применение полученных знаний в решении практических задач.
При реализации проблемного обучения учитель строит взаимоотношения с классом так, чтобы учащиеся могли проявлять инициативу, высказывать предположения, даже неправильные, но их во время дискуссии опровергнут другие участники.
Проблемное обучение является одним из методов развития учащихся. Постановкой проблем, проблемных вопросов или проблемных ситуаций учитель создаёт определённые организационные условия для активизации мыслительной деятельности учащихся, стимулируя поиск недостающих знаний для разрешения познавательного противоречия. Этот поиск может происходить при определённых способах организации проблемного обучения.
Таким образом, этап создания на уроке проблемной ситуации требует от учителя большого мастерства. Обучающийся ставится в позицию субъекта обучения и, как результат, у него образуются новые знания.
6. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ
Игра - одно из самых сильных воспитательных средств в руках педагога. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.
Задача педагога – подобрать такие игры, чтобы они не только увлекали ребенка, но и давали ему здоровую пищу для ума. Умелое педагогическое руководство игрой вызывает к жизни встречную активность ребенка в самовоспитании.
Известно, что игра – это сочетание повторения и неожиданности, “активный принцип”, “содержательная функция со многими гранями смысла” (). Она должно строиться на полученных ранее знаниях и умениях и обеспечивать приобретение новых. Игра способствует формированию у школьников такого целостного опыта, который пригодится им в будущей учебной и практической деятельности. Она позволяет установить более тесный контакт с ровесниками, помогает лучше узнать друг друга, развивает коммуникабельность. Порой, именно в игре ребенок проявляет себя с совершенно неожиданной стороны. Подготовка к занятиям в игровой форме способствует развитию у детей фантазии, выявлению способностей: они рисуют, придумывают конкурсы, пробуют себя в различных ролях.
Игра вызывает чувство соревнования, желание победить, учит сопереживанию, содействует развитию эмоционально-волевой сферы, стимулирует деятельность. В процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие немедленного разрешения, что ведет к формированию умения делать выбор и нести за него ответственность. А это требует самостоятельного решения, инициативы, развития мышления.
Деловая игра предполагает воспроизведение некоторой действительности. Каждый решает задачу в соответствии со своей ролью, зная, что его действия отражаются на общих результатах. Это обучение умениям и навыкам сотрудничества, воспитание ответственности за качество выполненной работы перед коллективом. Таким образом, игра может рассматриваться как средство формирования элементов воспитания. Именно игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.
Дидактические игры способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывают живой интерес к предмету и помогают усваивать учебный материал. С помощью игры можно привить учащимся стремление пополнять недостающие знания, совершенствовать навыки, необходимые для повышения творческой активности.
Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра становится иногда единственной возможностью проявить себя.
Однако, не следует приучать учащихся к тому, что на каждом занятии их ждут новые игры. Игра - не самоцель, она не должна проводиться только ради развлечения.
Кроме того, создавая игровые моменты на занятиях, необходимо учитывать интересы и возраст учащихся.
7. ВНЕКЛАССНЫЕ ЗАНЯТИЯ
В большей степени, чем уроки, внеклассные занятия приспособлены для развития у школьников творческой самодеятельности и изобретательности, к формированию ценных практических навыков и умений, самореализации личности учащихся.
Сочетание урочной и внеклассной работы – важнейший принцип организации учебно-воспитательного процесса. На уроках учитель ставит перед учащимися вопросы, которые должны стимулировать их любознательность, давать первые импульсы к чтению дополнительной литературы по предмету, вызывать стремление собственными руками осуществить то, о чем говорится в прочитанных книгах. Путь к организации массовой внеклассной работы лежит через составление небольших дополнительных сообщений учащихся, игр, занятий и т. д., проведение сначала эпизодических, а затем все более систематических массовых мероприятий. Вовлечение во внеклассную работу по предмету идет, таким образом, от урока к массовой работе. Затем из общего числа учащихся, охваченных массовой работой, формируется актив – участники работы факультатива. Так постепенно в школе создается атмосфера увлеченности предметом.
В нашей школе сложилась традиция внеклассной работы по предмету: проведение предметных недель, фестивалей, конференций, Дней науки и прочих «больших» мероприятий. Однако иногда получается, что активное участие в этих мероприятиях принимают одни и те же ребята. Вероятно, стоит вовлекать в активную работу, давая посильные задания, по возможности большее количество учеников.
8. АКТУАЛЬНОСТЬ
Ученикам не всегда очевидно приложение получаемых знаний к жизни, и задача учителя – показать актуальность знаний, показать, что необходимость этих знаний продиктована самой жизнью.
Учителя не всегда отчетливо раскрывают перед учащимися глубокое содержание изучаемого предмета и не четко разъясняют роль, которую играет этот предмет в процессе познания природы и общества и в практической деятельности.
Скука — враг всякой воспитательной и учебной работы — бесследно исчезает, когда учителя рассказывают о новейших открытиях в области физики, химии и биологии и других наук, когда сообщают новое о кибернетических устройствах и вычислительных машинах, о полезных ископаемых края или других районов страны.
Каждого человека надо задеть за «живинку», т. е. за ту «струну», которая может заставить звучать весь «инструмент» — личность. Иными словами, надо подобрать ключ к такой потребности человека, зажечь такой интерес, который бы наилучшим образом отвечал способностям и склонностям человека к определенному роду деятельности. У некоторых учащихся нет ясно выраженного интереса к одному учебному предмету и ни к какому роду деятельности. Часто такие учащиеся до последнего класса школы так и не определяют своей дальнейшей перспективы, не знают, на какое производство пойти пли какой вуз выбрать. Чаще всего это происходит, если родители и педагоги не ставят перед школьниками вопроса о их будущей деятельности.
9. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И УСПЕХ РЕБЕНКА
Немаловажным фактором развития познавательного является успех в обучении. Слабоуспевающие учащиеся испытывают трудности в обучении и, получая неудовлетворительные оценки, непроизвольно начинают себя считать неполноценными, что препятствует желанию осуществлять обучение. Поэтому необходима продуманная система дифференцированных заданий с постепенным усложнением, соответствующих умственным возможностям учащихся. Такой подход к обучению дает возможность учащимся почувствовать себя увереннее, что выражается в стремлении повторить успех и испытать чувство радости и удовлетворения. Успех в учении - это важный фактор формирования положительного отношения к предмету. С появлением успехов слабоуспевающие стараются выполнить домашнее задание, меньше отвлекаются, появляется желание включаться в работу. Тем самым осуществляется целенаправленная активизация накопления знаний, умений и навыков.
10. ДЗ
Домашние задания должны повышать интерес к предмету. При определении домашнего задания необходимо применять дифференцированный подход, в соответствии с которым должны предусматриваться специальные задания для отстающих учеников, для более сильных школьников, для развития интереса к биологии.
Целесообразно также учитывать интерес учащихся к тому или иному виду деятельности.
Домашняя работа может включать:
1. Работа со средствами информации
2. Творческие задания
3. Исследовательская деятельность
4. Изготовление дидактического материала
5. Игровые задания
6. Летние задания
11. КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Коллективный способ общения - это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми диалогических пар.
Принципы:
1. непрерывность и безотлагательность передачи полученных знаний друг другу; сотрудничества и взаимопомощи между учащимися;
2. разнообразие тем и заданий; разделение труда;
3. обучение по способностям индивида;
4. педагогизация деятельности каждого участника.
Особенности методики коллективного обучения (по К):
1. организационные: говорят все, общаются все, рабочий шум, смена ролей;
2. дидактические цели: обучают ученики разные темпы и материал полная самостоятельность сотрудничество - основа обучения максимально приближены
3. развивающие: ученик - субъект + объект
в соответствии с индивидуальными способностями учатся выступать, рассуждать, доказывать (развитие педагогических способностей)
4. воспитательные:
на себя и на других работают
отношение ответственной зависимости
5. коллективистские.
12. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Пожалуй, мало что может сравниться с радостью исследовать вопрос, который занимает твой разум. Проектная работа, построенная так, чтобы ребенок разрабатывал интересующие его темы, несомненно, развивает познавательный интерес.
Безусловно, здесь приведены не все пути повышения интереса к предмету и учебе. Это и экскурсии (но не утомительные и некомфортные), и мультимедиа технологии, и многие другие. Однако самое, на мой взгляд, важное – при выборе пути повышения интереса к предмету идти от ребенка, его особенностей, воплощая тот самый индивидуальный подход, о котором мечтают и дети, и учителя, и родители.
При подготовке рекомендаций использовались материалы конференций, курсов повышения квалификаций, семинаров и круглых столов, проведенных в школе и за ее пределами, выступления на педсоветах, а также следующие источники:
1. Групповое обучение как средство повышения интереса к предмету (1 часть) http://bel21school. *****/publ/gruppovoe_obuchenie_kak_sredstvo_povyshenija_interesa_k_predmetu_1_chast/
2. Воробьева задания как стимул повышения интереса к предмету http://oksanavorobyova. *****/publ/1-1-0-2
3. Внеклассная работа по химии как средство повышения интереса учащихся к предметуhttp://*****/articles/514653/
4. Попова повышения мотивации обучающихся к предмету "География"http://*****/articles/560563/
5. Бабич интереса к предмету http://*****/articles/100293/
6. Франц как средство воспитания и повышения интереса к предметуhttp://*****/articles/314457/
7. Деев повышения интереса школьников к изучению учебного материала по математической статистике http://*****/
8. Салтанова интереса к изучению предмета химии у учащихся общеобразовательных классов через проблемные уроки http://*****/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/povyshenie-interesa-k-izucheniyu-predmetau-uchashchikhsya-obshch-0
9. Бендиковская познавательного интереса к предмету биологии http://*****/shkola/biologiya/library/razvitie-poznavatelnogo-interesa-k-predmetu-biologii
10. Развитие интересов http://*****/interest. htm
