Профилактика девиантного поведения младших школьников

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Факультет начальных классов

Утверждаю

Декан факультета

начальных классов

____________ //

Подпись / Ф. И. О.

«____»______________2012 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебная дисциплина Профилактика девиантного поведения младших школьников

Направление подготовки

0501Педагогическое образование

Профиль подготовки: Начальное образование и иностранный язык (английский язык); Начальное образование и информатика.

Квалификация (степень) выпускника

__________ _ бакалавр __________

Кафедра педагогики начального образования

Курс __4____ семестр ___7. 8__

Форма обучения очная

Программа разработана , кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики начального образования

Рецензент (ы) _, _ заместитель директора МБОУ «Лицей №11 им. г. Йошкар-Олы»

Йошкар-Ола

2012

Рекомендована к утверждению решением учебно-

методической комиссии/ учебно-методического Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры

совета ________________________________________

__________________________________________ ________________________________________

(назв. факультета/института, направления (название кафедры)

подготовки)

протокол заседания № ________ от протокол заседания № ________ от

«______» _____________________ 20___ г. «________» ___________________20 ___ г.

__________________________________________ _______________________________________

(подпись, Ф. И.О. председателя) (подпись, Ф. И.О. зав. кафедрой)

СОГЛАСОВАНО с выпускающей кафедрой ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

(название кафедры)

протокол заседания № ______ от «_____» ________________20____ г. ___________________________________________

(Ф. И.О. зав. кафедрой, подпись)

Сведения о переутверждении рабочей программы учебной дисциплины на очередной учебный год и

регистрация изменений

Учебный год	Решение кафедры (№ протокола, дата заседания кафедры, Ф. И.О., подпись зав. кафедрой)	Автор изменения	Номер изменения

Пояснительная записка

1.  Цель дисциплины:

Ознакомление студентов с проблемами, связанными с отклонениями поведения различного типа у детей младшего школьного возраста; с психолого-педагогической сущностью девиантного поведения у детей; формирование у студентов представлений о причинах и условиях девиантного поведения младших школьников, знаний и умений организации диагностической, коррекционно-профилактической, реабилитационной работы с этой категорией детей.

2.  Место дисциплины в ООП:

Дисциплина «Профилактика девиантного поведения младших школьников» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3.25) по выбору студента. Данный курс предназначен для изучения специфики психолого-педагогиического феномена «отклонение в поведении младших школьников»; обучению студентов разработке программ по профилактике проявлений девиации, работе с семьей ребенка. В ходе изучения курса студенты знакомятся с факторами и условиями возникновения отклонений в поведении младших школьников; ролью стихийно-группового общения в формировании отклоняющегося поведения детей; исследованием (диагностикой) девиантного поведения; девиацией как неадекватным способом социализации (реагирования в ситуации дезадаптации).

Дисциплина закладывает основы педагогических знаний, на основе которых формируются психолого-педагогические умения и навыки деятельности в системе начальной школы.

3.  Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс освоения дисциплины направлен на формирование у бакалавра следующих компетенций:

-  способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

-  владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

-  готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

-  способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

-  способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

-  готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося (ПКСП-1);

-  готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПКНО-6);

-  способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО-8).

4. В результате освоения дисциплины студент должен

знать:

- о факторах и условиях формирования отклоняющегося поведения;

- о содержательных особенностях групп, влияющих на формирование девиантного поведения;

- об индивидуально-психологических особенностях, провоцирующих формирование девиантного поведения;

- об основных принципах и методах профилактической и реабилитационной работы с детьми, имеющими отклонения в поведении.

-  об особенностях социального партнерства в системе образования;

-  о процессах и механизмах социализации;

-  систему работы по организации комфортности процессов социализации в начальной школе;

-  соотношение личностных особенностей ребенка, социальной среды.

уметь:

-  диагностировать и распознавать индивидуальную специфику отклоняющегося поведения;

-  критически оценивать литературные источники, отражающие проблематику девиантного поведения;

-  создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;

-  организовывать внеучебную деятельность обучающихся;

-  осуществлять социально-педагогическую коррекцию и профилактику девиации в классе;

-  организовать методическую работу по вопросам профилактики девиации младшего школьника;

-  взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса;

владеть:

-  основными методами исследования девиантного поведения;

-  уметь использовать методы профилактики, коррекции и реабилитации, адекватные специфике девиантного поведения.

-  способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

-  способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;

-  способами совершенствования профессиональных знаний и умений.

Структура и содержание учебной дисциплины

Общая трудоемкость составляет 4 зачетных единиц, 144 часа. Аудиторных часов 58, из них лекции – 20 часов, практических занятий – 38 часов, экзамен – 36 часов, самостоятельная работа – 50 часов.

Форма контроля –экзамен в 8 семестре.

5. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов/ зачетных единиц	Семестры
Общая трудоемкость	144	4	7, 8
Аудиторные занятия	58
В том числе:
Лекции	20
Практические занятия	38
Самостоятельная работа (всего)	50
В том числе:
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)	36	8 экзамен	7.8
Общая трудоемкость (часы) зачетные единицы	144
4

Содержание дисциплины

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела дисциплины
1		Психолого-педагогическая сущность девиантного поведения младших школьников. Девиантное поведение как социальное явление. Причины и условия девиантного поведения младших школьников. Влияние стихийно-группового общения на формирование девиантного поведения у детей. Социально-психологическая классификация девиантного поведения. Психодиагностика детей с девиантным поведением. Девиантное поведение как проявление состояния дезадаптации младшего школьника. Психолого-педагогическая коррекция девинтного. поведения в условиях учебно-воспитательного процесса. Работа с семьей по профилактике девиантного поведения ребенка. Организация профилактики девиантного поведения в условиях начальной школы. Социально-педагогическая направленность профилактико-коррекционной работы. Системный подход к исследованию и коррекции девиантного поведения

Тематический план дисциплины

№ раздела	Наименование разделов и тем	2 семестр	Количество часов по учебному плану	Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Всего	Виды учебной работы
Аудиторная работа	Самостоятельная работа
Лекции	Практи-ческие (семи-нарские) занятия	Лабора-торные занятия
1.	Психолого-педагогическая сущность девиантного поведения младших школьников.			4				УО-1
2.	Девиантное поведение как социальное явление			2			6	УО-1
3.	Причины и условия девиантного поведения младших школьников			4			6	УО-2
4.	Влияние стихийно-группового общения на формирование девиантного поведения у детей.			2			6	ПР-4
5.	Социально-психологическая классификация девиантного поведения.			4				УО-1
6.	Психодиагностика детей с девиантным поведением.			4			6	УО-2
7.	Девиантное поведение как проявление состояния дезадаптации младшего школьника.				4		6	ПР-4
8.	Психолого-педагогическая коррекция девинтного. поведения в условиях учебно-воспитательного процесса.				8		6	УО-2
9.	Работа с семьей по профилактике девиантного поведения ребенка.				8		6	ПР-4
10.	Организация профилактики девиантного поведения в условиях начальной школы.				6		6	ПР-2
11.	Социально-педагогическая направленность профилактико-коррекционной работы				6		2	УО-1
12.	Системный подход к исследованию и коррекции девиантного поведения				6			ПР-1
	Всего		144	20	38		50	(ПР-1 итоговое тестирование –допуск к экзамену) экзамен 36

Примечание:

УО –Устный опрос

УО-1 – собеседование

УО-2 – коллоквиум

УО-3 – зачет

УО-4 – экзамен

ПР – Письменные работы

ПР-1 – тесты

ПР-2 – контрольные работы

ПР-3 – эссе

ПР-4 – рефераты

ПР-5 – курсовые работы

ПР-6 – научно-учебные отчеты по практикам

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения раздела дисциплины

Формы контроля по учебному плану экзамен – 2 семестр.

Материалы текущего контроля, промежуточной аттестации и

итогового контроля знаний

УО-2

Вопросы для коллоквиума по темам самостоятельного изучения

1. Опишите ключевые проблемы понимания социальных норм.

2. Каковы основные функции социальных норм в обществе? 

3. Охарактеризуйте типологические подходы к социальным нормам и отклонениям. 

4. Определите соотношение понятий «социальная норма» и «девиантное поведение». 

5. Объясните социально-психологические механизмы формирования девиантного поведения в подростковых и молодежных субкультурах. 

6. Дайте характеристику форм и видов девиантного поведения. 

7. Дайте характеристику моделей девиантного поведения. 

8. Опишите основные формы профилактической работы: организация социальной среды; информирование; социальное обучение; организация альтернативной деятельности; организация здорового образа жизни; активизация личностных ресурсов; минимизация негативных последствий девиантного поведения. 

9. В чем особенности социально-психологической коррекции девиантного поведения? 

10. Охарактеризуйте основные стратегии коррекционного вмешательства при различных формах отклоняющегося поведения. 

11. Раскройте суть коррекционной программы: функции, задачи, методика составления, оценка результативности. 

12. Индивидуальная и групповая коррекционные программы. 

13. Прочитайте романы «Подросток» и Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи». Сравните проблемы подростков в XIX и XX вв. 
Прочитайте главу 3 повести «Юность» и сравните с характеристикой кризиса юношеского возраста концепции Э. Эриксона. 

УО-2

Вопросы для коллоквиума по тематике семинаров

«Профилактика девиантного поведения» 

1.  Основные подходы к осуществлению профилактической и коррекционной деятельности в области девиантного поведения. 

2.  Основные направления и формы профилактики девиантного поведения.

3.  Первичная, вторичная и третичная профилактика девиантного поведения. 

4.  Общая и специальная профилактика.

5.  Основные формы профилактической работы: организация социальной среды, информирование, социальное обучение, организация альтернативной деятельности, организация здорового образа жизни, активизация личностных ресурсов, минимизация негативных последствий девиантного поведения. 

6.  Социально-психологическая коррекция девиантного поведения. Основные направления коррекционной работы. 

7.  Стратегии коррекционного вмешательства при различных формах отклоняющегося поведения. 

8.  Коррекционная программа: функции, задачи, методика составления. Оценка результативности. 

9.  Индивидуальная и групповая коррекционные программы.

ПР – 2.

Контрольная работа  

Раскройте содержание понятий: «девиация», «отклоняющееся поведение», «социальное отклонение», «асоциальное поведение», «антисоциальное поведение», «аутодеструктивное поведение», «дезадаптация», «десоциализация». 

Что из перечисленного далее, на ваш взгляд, является отклоняющимся поведением (обоснуйте): курение табака, убийство, супружеская измена, употребление героина, суицидальная попытка, ложь, физическое наказание ребенка, гомосексуальные отношения, чрезмерное увлечение мексиканскими сериалами, игра в карты на деньги, прогул школьного урока без уважительной причины, вооруженный грабеж, хакерство, уход в секту, изнуряющее голодание с целью коррекции фигуры, грубость.

ПР-4

Тематика реферативных работ:

1. Теория социальной аномии Э. Дюркгейма. 

2. Учение о социальной норме, социальном контроле и институте норм в структурализме Т. Парсонса.

3. Теория связи абсолютных норм с культурными нормами и относительность норм и отклонений П. Уорсли.  

4. Теория социальных детерминант коллективного поведения, девиаций и социального контроля Н. Дж. Смелзера.

5. Биопсихологические концепции нормы и патологии в теориях З. Фрейда и Ч. Ломброзо.

6. Концепция необходимости для общества девиантов, помогающих понять и сохранить нормы (Э. Эриксон)

7. Концепция «агрессивного поведения подростков как форма самоутверждения» (А. Бандура, А. Басс, М. Лазарус).

8. Концепция «лабелинга» – «запятнанной репутации», «наклеивания ярлыков» (Э. Гоффман, Г. Беккер).

9. «Этогенический подход» Р. Харре к изучению социальных отклонений и девиантного поведения. 

10. Маргинальность, маргинальный тип личности и феноменология маргинального поведения. 

11. Характеристика деструктивного поведения и его форм. 

12. Агрессивность и конфликтность как проявление девиантного поведения. 

УО – 1

Тест выполняется после изучения всех предложенных в курсе тем.
Задания не переписываются. Обозначаются только № вопроса и соответствующая буква правильного, на ваш взгляд, ответа: а, б, в или г.

1. Норма - это:
а) мера полезного и поэтому типичного функционирования человека.
б) соответствие роведения требованиям современного общества

в) требования образовательного учреждения к поведению ребенка
г) характеристика адекватного поведения


2. Целью психологического консультирования является:
а) исправление недостатков психологии и поведения психически здорового человека с помощью специальных средств психологического воздействия
б) формирование у человека нужных психологических качеств при их отсутствии или недостаточном развитии
в) оказание психологической помощи людям, имеющим психические расстройства и нарушения поведения, с целью предотвращения или компенсации негативных последствий и отягощения имеющихся расстройств
г) оказание непосредственной психологической помощи людям, которые в ней нуждаются, в виде советов и рекомендаций 

3. Какое название носит новый подход к обслуживанию пациентов в медицинской психологии:
а) Бригадный
б) Комплексный
в) Индивидуальный

г) Личностный

4. Какие болезни человека называют психогенными:
а). Передающиеся по наследству от родителей
б) Заболевания, с психологической причиной
в) Генотипические заболевания влияющие на психическое развитие
г) «Социальные болезни»

5. В каком виде результаты психологического обследования предоставляются психологом:

а). Заключение
б) Схемы, таблицы с данными диагностики
в) Стенограмма консультации

г) Справки

6. Какая личностная функция в концепции личностно ориентированного образования определяет способность ученика сомневаться, выбирать, не соглашаться?

а) гуманитарная
б) критическая
в) самореализации
г) коллизийная


7. Коррекционная педагогика занимается

а) обучением и воспитанием учащихся с какими - либо физическими отклонениями
б) развитием одарённых детей
в) определением индивидуальных способностей и склонностей
г) обучением в группах продлённого дня.


8. Специфической чертой психокоррекционного процесса в отличие от других видов практической психологической помощи является:
а) ориентация на работу с людьми, имеющими психические расстройства и нарушения поведения
б) ориентация на работу с людьми, находящимися в острой психотравмирующей ситуации
в) ориентация на работу с людьми, имеющими различные нервно-психические и соматические заболевания
г) ориентация на работу с клинически здоровыми людьми, имеющими в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера

9. Процесс усвоения социальных норм, ценностей, типичных форм поведения называется

а) цивилизация
б) развитие
в) социализация
г) активность


8. Умение педагога воспринимать и понимать входят в умение

а) организаторские
б) информационные
в) перцептивные
г) убеждающие


9. Наблюдение, проводимое в виде описания отдельного случая, называется:
а) периодическим
б) единичным
в) поисковым
г) исследующим. 

10. Проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт педагога с ребенком, называется:
а) интервью
б) наблюдение
в) опрос
г) анализ продуктов деятельности. 

11. Кем из приведенных ниже исследователей разработан невербальный тест интеллекта «Прогрессивные матрицы»:
а) Дж. Гилфордом
б) Л. Терстоуном
в) Д. Равеном
г) Дж. Кеттеллом? 

12 . Тест интеллекта Векслера (детский вариант) состоит из:
а) 10 субтестов
б) 11 субтестов
в) 12 субтестов. 

г) 15 субтестов

13. Тест, призванный оценивать уровни развития конкретных знаний, умений и навыков, после прохождения определенной программы обучения, – это:
а) тест учебных достижений
б) тест общих способностей
в) тест специальных способностей
г) тест профессиональных достижений. 


14.Социализация – это…

а) процесс усвоения человеком социальных норм, ценностей и типичных форм поведения
б) оказание обществом помощи нуждающимся людям
в) активное участие в жизни общества
г) борьба против общественного неравенства

15. Каким процессом является воспитание?

а) стихийным
б) целенаправленным
в) внешним
г) государственным

16. С помощью, какой из перечисленных ниже методик можно выявить количественную меру предпочтения, безразличия или неприятия, проявляющуюся в процессе межличностного взаимодействия:
а) тест
б) социометрия
в) референтометрия
г) опросник.

17. Тест, характеризующийся ориентацией не на статистическую норму, а на общественно заданный объективный содержательный эталон, стандарт выполнения, при котором существенно не сравнение испытуемых между собой, а сравнение подготовленности каждого из них к выполнению очередного учебного задания, – это:
а) тест интеллекта
б) критериально-ориентированный тест
в) тест способностей
г) тест личности. 

18. Метод, направленный на определение круга лиц, чьё мнение важно для данного индивида и группы в целом, – это:
а) опросник
б) социометрия
в) референтометрия
г) шкала тревожности.

19. Проективная методика исследования личности ребенка, представленная в виде таблиц-рисунков, где в качестве персонажей выступают животные, – это:
а) Тест Роршаха
б) Тематический апперцептивный тест
в) Сонди-тест

г) Тест Векслера


20. Какая из перечисленных ниже методик позволяет диагностировать различные проявления агрессивности личности:
а) опросник Басса-Дарки
б) методика неоконченных предложений
в) методика «Рисунок семьи»
г) методика Дембо-Рубинштейна? 

21 Механизм сопереживания эмоциональному состоянию другого
а) сублимация
б) эмпатия
в) интеллектуализация
г) подавление

22. Какой из ниже перечисленных принципов не относится к принципам составления коррекционных программ:
а) принцип приоритетности коррекции каузального типа 
б) принцип единства диагностики и коррекции
в) принцип учета эмоциональной сложности материала
г) деятельностный принцип

23. Общая модель коррекции предполагает:
а) определение индивидуальной характеристики психического развития клиентов, его обучаемости, типичных проблем
б) создание условий оптимального возрастного развития личности в целом
в) организацию практических действий на различных основах, овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий
г) составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны

24. Под психопрофилактикой понимается:
а) комплексное лечебное вербальное или невербальное воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при психических, нервных и психосоматических заболеваниях
б) форма оказания практической психологической помощи людям, которые в ней нуждаются в виде советов и рекомендаций 
в) система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия 
г) предоставление специализированной помощи практически здоровым людям для предотвращения нервно-психических и психосоматических заболеваний, а также облегчения острых психотравмирующих реакций 

25. Какое из ниже перечисленных условий является ведущим в формировании психически здоровой личности:
а) уровень материального благосостояния в семье
б) уровень образования родителей
в) неполная семья
г) характер взаимоотношения родителей с ребенком 

УО-4

Вопросы для подготовки к экзамену

1.  Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема.

2.  Классификация видов отклоняющегося поведения.

3.  Психолого-педагогическая характеристика девиаций в поведении не совершеннолетних.

4.  Преступность и преступная личность как проблема человека в общественных науках.

5.  Эволюция взглядов на проблему девиантного поведения в отечественной науке.

6.  Влияние возрастных изменений на формирование девиантного поведения.

7.  Роль акцентуаций характера подростков на становление девиантного поведения.

8.  Социально-педагогические причины отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

9.  Роль стихийно-группового общения в формировании личности несовершеннолетних.

10.  Роль биологических и социальных факторов в формировании поведенческих расстройств у несовершеннолетних.

11.  Роль психологических факторов в формировании поведенческих расстройств у несовершеннолетних.

12.  Условия, способствующие состоянию психической дезадаптации, и их учет в системе профилактики детской преступности.

13.  .Аномальные состояния психики, способствующие девиантному поведению

14.  Исследование дезадаптации у девиантных личностей.

15.  Уровни психопатологических проявлений дезадаптации у девиантных личностей.

16.  Изучение состояния дезадаптации как причины социализации у детей и подростков.

17.  Симптомы, характеризующие дезадаптивное состояние.

18.  Осуществление профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних и ее взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью.

19.  Основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.

20.  Отличительные особенности коррекционной работы с несовершеннолетними в учебно-воспитательном процессе.

21.  .Характеристика методов и приемов коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних.