Физика

Не секрет, что физика – наука увлекательная и необходимая для жизнедеятельности любого человека. Но мой опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание учебного материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них лишь созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным. Успешное обучение физике по действующей программе возможно, если каждый учащийся будет активно работать на уроках, внеклассных мероприятиях по физике и дома.

Поэтому в условиях личностно-ориентированного обучения необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках физики.

В этом мне помогает педагогическая и психологическая диагностика.

Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся

педагогическая деятельность. Если мы учим планомерно, то мы всегда пытаемся определить и результаты своих усилий.

По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно

оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной.

В диагностику я вкладываю более широкий и более глубокий смысл, чем в

традиционную проверку знаний и умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая и психологическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. Таким образом, диагностика служит улучшению учебного процесса. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, в моём понимании, ориентируется на следующие цели:

1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки

результатов обучения;

2. определение пробелов в обучении; подтверждение успешных

результатов обучения;

3. планирование последующих этапов учебного процесса;

4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования

сложности последующих шагов;

5. улучшение условий учебы.

В связи с постепенным переходом на профильное обучение, постепенно отхожу от методики Окунева. Для успешной диагностики результатов учебно-воспитательного процесса, осуществления дифференцированного обучения, применяя на практике опыт работы , я использую систему определения уровня актуального развития учащихся, зону его ближайшего развития, уровень воспитуемости и воспитанности, разработал систему определения обучаемости и обученности.

Веду работу над исследованием воспитуемости учащихся. В моём понимании воспитуемость – это откликаемость учащихся на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития. Для того чтобы учащиеся «откликнулись» на мои воспитательные воздействия, мне необходимо изучить психологические особенности учащихся. Для этого я использую психологическую диагностику. Разделяю учащихся на аудиалов, визуалов и кинестетиков (приложение №1). Исследую типологические особенности личности моих учащихся, определяю, кто из них относится к экстравертам, интровертам, к амбовертам. (Приложение ). Определяю типы темперамента детей (холериков, сангвиников, флегматиков, меланхоликов) (приложение №3), использование коллективизма: коллективистов, индивидуалистов, прагматиков (приложение №4).

Воспитанность учащихся определяю по следующим критериям: гуманность, любознательность, трудолюбие, целеустремлённость, культурный уровень, требовательность к себе (приложение №5).

Для правильной диагностики результатов учебно-воспитательного процесса большое внимание уделяю обученности и обучаемости учащихся.

На протяжении всего обучения отслеживаю некоторые интегральные характеристики, отражающие такие свойства, как глубину, гибкость и устойчивость ума, осознанность, самостоятельность и экономичность мышления, познавательные возможности учащихся, т. е. всю совокупность умственного развития ребёнка свожу к дальнейшему его развитию. Всё это объединяю в одно понятие – обучаемость учащихся.

Используя работы педагога-психолога , выделил для себя следующие признаки обучаемости:

·  Активность при изучении;

·  Настойчивость в достижении учебных целей;

·  Инициатива в выборе необязательных заданий;

·  Восприимчивость в помощи;

·  Экономичность и темп мышления;

·  Способность к самообучению.

Отслеживаю обучаемость учащихся по четырёхбальной системе. (Приложение )

Конечно, в силу некоторых причин (подбор учащихся, наполняемость классов, квалификация учителей, работающих в этих классах) обучаемость в разных классах не одинакова.

Для себя отмечаю рост обучаемости во всех классах. В 8б классе в 2005 – 2006 уч. году по сравнению с прошлым учебным годом на 11,2 %, в 8в классе в 2005 – 2006 уч. году, классе компенсирующего обучения, в сравнении с прошлым годом на 13%.

В своей деятельности слежу за результатами фактического состояния учащихся по всем параметрам, то ест за обученностью учащихся. Для определения обученности учащихся выделяю следующие знания, умения и навыки, рассматриваемые в школьном курсе физики: предметные (все структурные элементы программы), общеучебные (знания, умения и навыки в способах деятельности) и методологические.

Конечно, закономерен вопрос – что необходимо выражать бальной отметкой?

При оценивании обученности учащихся, я рассматриваю следующие качества знаний:

·  научность, т. е. соответствие представления учащихся представлениям науки, точнее соответствие моих знаний и знаний ребёнка;

·  полнота, т. е. знание о законе: откуда взялся, какую область действительно описывает;

·  системность, т. е. как эти знания относятся с другими элементами знаний;

·  осознанность, т. е. качество, отражающее глубину знаний;

·  прочность, т. е. степень сохранения.

Конечно, всякое знание можно характеризовать с разных сторон. В моей деятельности для характеристики обученности учащихся я могу установить лишь факт обладания детьми тех или иных качеств знаний, но насколько лучше или хуже – определить невозможно. (Например, на сколько четвёртое качество знаний ученик освоил лучше, чем третье, а третье хуже, чем второе). Для нашей оценочной системы такая схема отслеживания результата малоприемлема. В отслеживании результатов обученности я констатирую лишь факт овладения некоторыми качествами знаний. Моя метода такова: дети осознанно познают окружающий мир и получают прочные знания по физике. Я работаю на эти качества знаний.

Т. О. педагогическая и психологическая диагностика помогают мне активизировать деятельность учащихся на уроках и добиваться более высоких результатов обучения.