Дидактический материал по стилистике русского языка

Дидактический материал по стилистике русского языка

Данный теоретический и практический материал по стилистике русского языка, выбранный из разных учебных пособий по лингвистике, систематизирован в помощь учителю-словеснику. Используя его, учитель будет иметь возможность включить в уроки элементы стилистики языка.

В Приложении 1 рекомендованы некоторые эффективные виды упражнений по морфологии и лексикологии.

В Приложении 2 - возможный проверочный и срезочный материал, а так же виды упражнений со словарями и справочной литературой.

В помощь учителю предлагается следующий теоретический материал:

1)Принципы методики обучения систематики.

2)Методы и приёмы обучения систематике.

3)Типология стилистических упражнений.

4) Стилистические ошибки, их классификация, причины появления и пути предупреждения.

Использованная литература:

1) "Стилистические работы в процессе изучения русского языка"- М, 1977г.

2) "Виды упражнений по стилистике." "Совершенствование методов обучения русскому языку". - М, 1981г.

3) "Развитие стилистических умений и навыков в процессе работы над сочинениями разных жанров." "Актуальные проблемы развития речи." - М, 1980 г.

4) "Организация обучения русскому языку в свете современных требований. Русский язык в школе."-1982-4. Т. И.

5)Чижова "Основы методики обучения стилистике в школе", Специальная литература, 1998 г.

6) "Культура речи", М., 1994 г.

7) "Обучение работе со словарями", РЯШ - 1

Чтобы успешно реализовать программу по стилистике, учителю-словеснику следует помнить о проблеме выбора принципов обучения.

Учитель выбирает: дидактический (учебный) языковой материал, методы и приемы обучения, организацию обучения.

Специфические принципы методики обучения стилистике:

1)Принцип взаимосвязи изучения стилистики с другими разделами науки о языке;

2)Принцип контекстного рассмотрения стилистических средств;

3)Принцип учета стилистических норм и допустимости - недопустимости отступления от норм.

Методы обучения стилистике подразделяются на две группы:

Методы обучения стилистическим ресурсам языка:	Методы обучения стилистике дифференцированной речи:
1. Метод сообщения стилистических сведений;	1. Стилистический анализ текста;
2. Стилистический анализ слов и конструкций;	2. Создание конструкций текста в том или ином смысловом ключе;
3. Беседа, предполагающая использование словарей, справочных пособий;	3. Совершенствование созданных учащимися текстов.
4. Самостоятельная работа по выявлению стилистических характеристик языковых средств.

Названные (указанные) методы обучения получают конкретную реализацию с помощью методических приемов:наиболее эффективными из них являются следующие:

Прием сравнения, сопоставления;

Прием синотилической замены;

Стилистический эксперимент;

Прием моделирования;

Прием рецензирования;

Прием решения познавательных задач.

Типология стилистических ошибок

Система стилистических упражнений

Упражнения, направленные на освоение стилистических норм	В фонетике
В лексике
В грамматике
Упражнения, направленные на осознание норм функционирования стилей	Нормы научных статей
Нормы делового стиля
Нормы разговорного стиля
Нормы публицистического стиля

Внутри указанных типов упражнений, в зависимости от характера и способа действий учащихся с учебным материалом, можно выделить пять групп упражнений:

Упражнения, направленные на распознавание, нахождение стилистических средств в данном языковом материале. Желательно использование справочной литературы в качестве объективных примеров стилистических норм.

Упражнения, направленные на определение функций, выполняемых языковыми средствами в тексте.

Упражнения, в которых требуется самостоятельно подобрать из газет, журналов, книг тексты различной стилевой принадлежности, охарактеризовать их, объяснить целесообразность состава и функций используемых средств.

Упражнения, предусматривающие употребление учащимися стилистических средств в собственной речи, в различных ее жанрах и стилевых разновидностях (сочинение с использованием авторского стиля, рецензии).

Упражнения на редактирование, среди которых могут быть выделены:

1) Упражнения на исправление речевых недочетов;

2)Упражнения на редактирование связных текстов.

Стилистические ошибки, их классификация, причины появления, пути предупреждения.

I. Ошибки, связанные с нарушением семантического критерия.

Ошибки	Причина	Предупреждение
1. Употребление слов в несвойственном им значении	Незнание лексического значения слов	Справочник
2. Тавтология (немотивированный повтор)	Недостаточное владение синонимикой языка	Составление синонимических родов, упражнения с привлечением слов-синонимов
3. Употребление плеонсутов	Неразличение значений слов	Упражнения с толкованием слов, словари аронимов и антонимов
4. Нарушение лексической сочетаемости	Незнание норм лексических сочетаний, ограниченность словарного запаса	Упражнения по развитию умения вникать в точный смысл слова и словосочетания, редактирование текстов
5. Нарушение порядка слов в предложении	Незнание порядка слов	Упражнения по конструированию предложений

II. Ошибки, связанные с нарушением функционального критерия.

Ошибки	Причина	Предупреждение
1. Неоправданное многословие	Невнимание к правилам построения предложений, неумение отбирать слова	Упражнения, направленные на соблюдение стилистических норм, работа со справочной литературой, конструирование предложений
2. Неудачное использование эмоционально-оценочной окраски	Незнание стилистических пластов лексики	Упражнения по распознаванию стилистических норм
3. Немотивированное употребление....	---	---
4. Неоправданное употребление книжных слов, профессиональных терминов	---	---

III. Ошибки, вызванные нарушением эстетического критерия.

Ошибки	Причина	Предупреждение
1. Неоправданное многословие	Невнимание к правилам построения предложений, неумение отбирать слова	Упражнения, направленные на соблюдение стилистических норм, работа со справочной литературой, конструирование предложений
2. Однообразие в построении предложений	Бедность мысли и языка	Развитие устной и письменной речи
3. Излишняя длина предложений	Неумение ясно выражать мысли	Развитие устной и письменной речи
4. Излишне рубленые фразы	Неумение пользоваться присоединительными конструкциями	Упражнения по анализу текстов различных стилей
5. Употребление штампов, снижающих эстетическую ценность	Недостаточное внимание к стилю	Работа с текстом различных стилей (деловой, научный, публицистический)
6. Нарушение благозвучия речи из-за скопления одинаковых звуков, морфем	Недостаточно развитое чувство языкового слуха	Слуховой и звуковой анализ текста

В школе усвоение норм литературного языка происходит при выполнении упражнений, проверяющих запоминание. Конечно, запоминание необходимо. Но если все же ученик забыл слово, правило, трудную словоформу и т. п., ему надо дать возможность не сделать ошибку, справившись в учебнике, словаре... Если он пытается воспользоваться умением не сделать ошибку, значит, он учится языку и совершенствует свое умение добывать знания самостоятельно, квалифицированно, т. е. идет процесс куда более важный, чем запоминание. Идет формирование не только потребителя языка, но и тонкого ценителя и потому защитника