Выступление перед родителями по теме:
«Формирование автоматизированного навыка грамотного письма»
Проблема орфографической зоркости всегда вызывает интерес. Каждый учитель прочитал о ней не одну статью. И по какой бы программе или системе ни работал учитель, на каждом уроке русского языка перед ним встают вопросы: как помочь ребёнку грамотно писать? Как формировать орфографическую зоркость и добиться качественных результатов обучения детей правилам правописания? Эти вопросы волнуют не только учителей, но и родителей, и учеников.
Современному обществу необходим грамотный пользователь языка, умеющий свободно оперировать своими знаниями о языке, применять их практически. Но как «вырастить» такого пользователя?
За годы работы стало понятным, что без каждодневного упорного труда, начиная с 1 го класса, достичь орфографической грамотности нельзя. Особого внимания заслуживает проблема, связанная с овладением школьниками способами действия, обеспечивающими осознанное применение изученных орфограмм. Одно из главнейших условий успешного обучения грамотному письму – предупреждение ошибок.
Как повысить грамотность учащихся? Приходя в школу, ребёнок учится учиться. Преобладающим видом деятельности становится учебная деятельность. В любой деятельности есть цель, в том числе и в научении учащихся грамотно писать. Научение – устойчивые, целесообразные изменения деятельности индивида, которые происходят благодаря некоторым знаниям.() Научение выражается в изменении способов и структуры действий индивида. Оно проходит благодаря связи между объектами и свойствами, действиями организма. Связи возникают под влиянием практического опыта и автоматизированию внешних и внутренних условий. Навыки – выработка связей в зависимости от внешних и внутренних условий.
НАВЫКИ
Сенсорные
(различение букв при чтении, фонем, цвета, вкуса)
Двигательные
(моторные, когда задействованы мышцы: машинопись, игра на музыкальных инструментах)
Сенсомоторные
(двигательная активность под контролем зрения и слуха)
Интеллектуальные
(умственная деятельность)
Навык – цель, результат обучения. Обучение рассматривается, как формирование определённых условно – рефлексивных связей. Следует отметить, что в обучении необходим поведенческий навык, т. е. автоматическое срабатывание связей при воздействии раздражителей. При заученном навыке сознание не управляет поведением или деятельностью, а сопровождает их. Сознание может помогать формированию навыков. Автоматизированный навык - целесообразное действие. Освоение любого действия заключается в овладении определённой системой движения. Чтобы научиться выполнять любое действие, необходима основа. Это своего рода усвоение чувственного ориентирования, которое информирует мозг о состоянии внешней среды. Действие не ограничивается способами выполнения системы движений. Оно включает освоение способов сенсорного контроля и корректировки движения. Действие включает различные основы.
ДЕЙСТВИЕ
(по Гальперину и Талызиной)
Ориентировочное
Исполнительное
Контрольное
Корректирующее
Важным является ориентировочная часть. Она определяет быстроту формирования и качество действия и направлена на правильное исполнение действия, на выбор способов исполнения и может быть представлена в общем виде, отражающая части предмета.
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ЧАСТЬ
ПОЛНАЯ
(все условия даются в полном составе и в готовом виде к конкретному случаю)
НЕПОЛНАЯ
(неполный состав ориентирования)
ИЗБЫТОЧНАЯ
(полный состав ориентирования не даётся в готовом виде, а в общем для целого вида объектов)
Школьная программа русского языка содержит основные разделы языкознания необходимые школьнику - грамотному пользователю языка. Изучая тот или иной раздел, учащийся в процессе учебной деятельности осваивает правила, которые не являются выводом, а служат алгоритмом, инструкцией к действию. Любое правило должно отвечать требованиям: пошаговость, полнота, чёткость, достаточность, доступность. Вывод необходим в качестве дополнения к правилу. Любой вывод соответствует поэтапному формированию умственных действий. Освоение правила происходит со всеми типами восприятия, озвучивается устно, вывод сопровождается ассоциациями, используется зрительный анализ, индукция и дедукция. Правило и вывод помогают грамотно написать слово, хотя, ребёнок, овладев выводом и правилом, не всегда пишет грамотно, не применяет его. В этом случае поможет детальная проработка этапов алгоритма.
Правило отрабатывается несколькими способами: на уровне действия, устно, зрительно, на уровне ассоциации.
Например,
слово У. КИЙ (сильная позиция справа, а т. к. 2 согласных рядом, возникает проблема, что писать в ошибкоопасном месте.)
Просим ребёнка:
1.Произнеси слово.
2. Найди опасное место.
3.Закрой пальчиком согласный в сильной позиции справа.
4.Поставь на место согласного гласный.
5. Что напишешь?
«Словесный волейбол». Составьте собственные примеры на правило…Решите орфографическую задачу.
Алгоритмы в печатном виде и таблицы.
Ассоциации должны быть проговорены.
Например,
Алгоритм отработки правила с детьми проходит поэтапно, в соответствии с психологическими особенностями. Используется разный уровень заданий, которые способствуют пошаговому движению вперёд, переходу устной речи в письменную (диктанты).
I. УСТНАЯ РЕЧЬ
(знакомство с правилом)
II. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
(карточки, тесты)
III. УСТНАЯ РЕЧЬ
(составление своих примеров)
Э
Т
А
П
Ы
Ребёнок получает знания, например, о буквах согласных и гласных звуков, ударении, составе слова, однокоренных словах, что является основой для понимания орфограммы.
Умея оперировать этими знаниями, ученику нужно научиться:
Ставить и решать орфографическую задачу;
«Понимать» слово;
Выделять «опасное» место в слове, находить тот звук в слове, который на письме обозначается специфическим образом.
Определять ударные и безударные гласные звуки, глухие и непроизносимые согласные;
Делить слово на слоги, видеть состав слова;
Подбирать родственные проверочные слова.
Существует три закона научения:
1.Закон готовности (наличие потребности, планирование)
2. Закон упражнений (чем чаще повтор, тем прочнее знания)
3. Закон эффекта (ребёнок повторяет то, что положительно оценивалось)
Действия, которые не дают эффекта, или несут отрицательную оценку, отсеиваются или тормозятся. Поэтому необходима стимуляция и разноуровневые задания.
В мышлении существует понятие «плата», т. е. когда происходит накопление знаний, действий при неоднократном повторе, упражнении. В ученике научение - это внутренний ненаблюдаемый процесс, который наблюдается в исполнении. Научение т. о. является причиной, а навык - следствием.
НАУЧЕНИЕ
СЕНСОРНОЕ
Цель: анализ, синтез, освоение новых сигналов по уровням
Дифференциация
Генерализация
Систематизация
МОТОРНОЕ
Цель: выбор и обьединение движений, освоение действий.
Какие внутренние факторы научения нужно учитывать, чтобы учащийся получил прочные знания? Информация поданная учителем не всегда даёт положительный эффект. Человек охватывает восприятием 7(9) объектов и запоминает. Существуют фазы отключения сознания, о котором в процессе работы над словом не нужно забывать. Так время на одно задание должно составлять от 1 до 7 минут. При восприятии языкового материала использовать все виды, способы, с помощью которых ученик - аудиал, визуал или кинестетик запомнит информацию и применит в действии.
Принципы на основе которых формируются умения, навыки и действия выглядят так:
☺Выделяем соответствующие признаки, понятия, действия.
А) Моделируем и обозначаем, выделенные признаки, закрепляем символом, словом.
Б) Варьируем и видоизменяем типы предъявляемого материала.
В) Сделаем признаки значимыми для ученика.
☺Мотивируем. Применяем действенный подход.
☺Планируем вместе с детьми. Осуществляем контроль и оценивание.
☺Поэтапно формируем умственные действия.
А) ориентировка на символ, схему, предмет.
Б) выделение ориентиров в форме предметных действий.
В) ориентиры заменяются речевыми упражнениями.
Г) словесные действия отпадают, мыслительные операции проходят по свёрнутой схеме.
Формы работы над словом, можно обозначить следующим образом: графические (символ, образ, цвет, мнемосхемы, схемы, таблицы, алгоритмы), проблемное изложение (слуховое, зрительное воздействие), игра (имитация, подача материала блочно), работа по плану - алгоритму (устно и письменно по этапам), самостоятельная работа, групповая работа.
При отработке навыка нельзя забывать о таком факторе, как ритм. Ритм в работе необходим, поскольку автоматизация навыка возможна, если соблюсти:
Ограничение во времени;
Использовать оптимальное количество примеров и упражнений (по степени усложнения);
Выдерживать темп, не забывая об активной фазе сознания;
Осуществлять смену заданий;
Добиваться того, чтобы сами учащиеся приводили примеры заданий на определённую тему.
Рисунки с закрытыми глазами, «фотографирование» работают на закрепление образа слова, воссоздают его в воображении ребёнка, работа двигательного анализатора («нажми на кнопочки», озвучь слово, рукоречеартикуляционное действие, жесты), активизация умственных усилий, составление примеров способствуют запоминанию слова и умению применить его в нужной ситуации, а контроль, проверка (самопроверка, взаимопроверка) и оценивание ( шкала, линеечки достижений) необходимы, как стимул к дальнейшим достижениям ученика.
В основе формирования навыков грамотного письма лежит тренинговая форма работы, основанная на методе погружения.
С целью формирования орфографической зоркости, умения обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях как зрительного, так и слухового восприятия мы решили каждый урок начинать с «орфографической минутки». В материалах отражены основные линии изучаемых тем, орфограмм, которыми должны овладеть учащиеся. Работа проводится индивидуально, в парах или группах по «рабочим листам».
