на правах рукописи
Редуктивная технология
в подготовке специалиста начального
13.00.08. – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Краснодар – 2011
Работа выполнена на кафедре теории и методики
профессионального образования ГОУ ВПО
Армавирская государственная педагогическая академия
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
доктор педагогических наук, профессор
Ведущая организация: Федеральное государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» г. Москва
Защита состоится 15 апреля 2011 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 в Кубанском государственном университете 49.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета 49 (читальный зал).
С авторефератом можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета и на сайте: http// www. *****
Автореферат разослан 15 марта 20011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современный этап реформирования системы начального профессионального образования характеризуется резким увеличением информационных потоков, связанных с обновлением стандартов, учебных программ и планов подготовки специалистов.
Анализ учебно-воспитательного процесса системы начального профессионального образования (НПО) показал, что в условиях реформирования и реструктуризации необходима постоянная редукция – упорядочение, упрощение сложностей и комплексности образовательных программ, внедрение наряду с традиционными инновационных форм и методов работы с учащимися.
Необходимо отметить, что методики преподавания технических дисциплин по своему научному уровню еще далеки от методик преподавания общеобразовательных предметов. Объясняется это следующими причинами: во-первых, теоретические основы методической деятельности педагога профессионального образования часто выглядят как обучающая деятельность педагога-предметника; во-вторых, слабо интегрируются методические системы педагогов и мастеров производственного обучения по различным предметам профессионального образования; в-третьих, не всегда учитывается принцип доступности в обучении, который актуален для любой учебной дисциплины и любой формы подготовки специалистов.
Базовыми для изучения процессов редукции в образовательном процессе явились обоснования учеными значения редукции как упрощения хаоса, беспорядка и комплексности (, , Н. Гудмен, Н. Луман, В. Тарасенко и др.), характеристика исследователями методологической редукции как упрощения, свертывания разнообразия при соблюдении целостности, в том числе наличие целей, установок, планов преобразования (, Я. Лукасевич, , и др.), статьи и монографии ученых о связи редукции с рефлексией и саморефлексией, о значении и редукции как возвращения, приведения обратно в первоначальное состояние (, Э. Гуссерль, , М. Хайдеггер, Г. Шпигельберг, Г. Юнг и др.), исследования о роли информационного обеспечения в учебном процессе (, , и др.), наблюдения и выводы в области процессов коммуникации (, , -Калик, , Н. Мусхелешвили, , и др.), анализ процесса методической редукции и другие.
Анализ работ практиков и ученых в области педагогических технологий показал, что элементы методической редукции появились у известного педагога , при использовании опорных конспектов (опорных сигналов), у ученого-практика , при разработке и реализации технологии укрупнения дидактических единиц (УДЕ). В исследованиях по технологиям обучения отражена систематизация различных способов конструирования учебного процесса.
В целом анализ указанных работ позволил выявить, что многие теоретические исследования абстрагируются от проблем педагогической действительности, и следствием этого становится невостребованность дидактических научных изысканий предметными методиками и образовательной практикой. Это ярко проявляется в системе начального профессионального образования, где поиск теоретических оснований инновациям осуществляют преподаватели специальных дисциплин и мастера производственного обучения, из которых около 25% имеют педагогическое образование.
В связи с этим возникает необходимость изучения и разработки эффективных инновационных форм и методов профессионального образования, что стало одной из главных проблем нашего исследования.
Актуальность предлагаемого исследования обусловлена также наличием при подготовке специалистов начального профессионального образования явных противоречий:
– между предметоцентристским подходом в работе с учащимися и отсутствием межпредметных связей в информационном обеспечении учебного процесса;
– между целями преподавателей, мастеров, исходящих из собственных методических соображений или опыта коллег, и различными когнитивными способностями учащихся и их мотивами к обучению;
– между большим количеством учебной информации и степенью доступности ее для восприятия учащимися при актуализации полученных знаний за определенный учебный период.
Выявление организационно-педагогических условий для реализации редуктивной технологии в подготовке специалистов начального профессионального образования, которые будут способствовать устранению противоречий, а также развитию творческого потенциала педагогов и учащихся в коммуникативном взаимодействии, и составило проблему нашего исследования.
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности редуктивной технологии в подготовке специалистов начального профессионального образования.
Объект исследования – учебный процесс подготовки специалистов начального профессионального образования.
Предмет исследования – организационно-педагогические условия реализации редуктивной технологии в подготовке специалистов начального профессионального образования.
Гипотеза исследования – подготовка специалистов начального профессионального образования на основе использования редуктивной технологии будет эффективной, если:
– выявлены теоретические основания редукции применительно к практике подготовки специалистов и условия её продуктивного использования в образовательном процессе;
– разработана процессуальная модель и механизм реализации редуктивной технологии в учебном процессе;
– осуществлена редукция учебных программ и планов на основе межпредметного подхода, с соблюдением принципа доступности учебного материала для учащихся с разными когнитивными способностями;
– определены критерии и показатели эффективности редуктивной технологии в обучении: комплексная оценка метапредметных знаний и навыков; сочетание внешнего контроля с самоконтролем, самооценкой, самокоррекцией; трансформация познавательных интересов в профессиональные мотивы;
– выработаны умения у будущих специалистов редуцировать знания в нестандартных практических ситуациях, выделять оптимальные возможности из имеющихся возможностей (творчество).
Задачи исследования:
1. Выявить теоретические основания редуктивной технологии в подготовке специалиста начального профессионального образования применительно к учебному процессу.
2. Изучить влияние редукции на эффективность информационно-коммуникативных процессов взаимодействия субъектов образовательного процесса.
3. Разработать и экспериментально проверить процессуальную модель редуктивной технологии в подготовке специалиста начального профессионального образования.
Для реализации целей и задач исследования использовались методы эмпирического и теоретического познания: изучение философской и психолого-педагогической литературы по вопросам определения и значения редуктивной технологии; анализ учебных программ и планов учреждений начального профессионального образования; наблюдение, анкетирование, беседы с педагогами и учащимися о степени их взаимодействия и результативности его в учебном процессе; анализ, синтез, конкретизация, моделирование, педагогический эксперимент. Для обработки фактического материала использовались методы математической статистики.
Методологической основой исследования явились: философские и психологические обоснования редукции как метода, приема для преобразования различных явлений (Э. Гуссерль, , Я. Лукасевич, , М. Хайдеггер, Г. Шпигельберг, Г. Юнг и другие); работы ученых по исследованию значения редукции как упорядочения, упрощения сложности и комплексности отдельных процессов с целью рациональной деятельности (, , Н. Луман, , и другие).
Теоретической основой исследования явились: исследования о сущностных связях редукции с рефлексией и саморефлекцией в учебном процессе (, , М. Хайдеггер, , Н. Луман, , Н. Мусхелишвили, , и другие); положения об оптимизации учебного процесса (, , и другие); теория профессиональной подготовки учащихся и модульной организации обучения (, , и другие); теория управления образовательным процессом (, , и другие); теория о самостоятельной деятельности обучающихся и мотивации их поведения (, , Х. Хекхаузен и другие).
Исследование выполнялось в три этапа:
На первом этапе (2004 – 2005 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, проводился анализ и оценка современного состояния исследуемой проблемы, определялись исходные позиции автора по разработке методологического аппарата исследования (объект, предмет, цель и задачи), формулировалась рабочая гипотеза.
На втором этапе (2005 – 2007 гг.) выявлялось состояние подготовки специалистов в учреждениях начального профессионального образования, разрабатывались диагностические методики, проводилось моделирование учебного процесса на основе гипотезы исследования.
На третьем этапе (2007 – 2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, вносились рекомендации в корректировку учебного процесса, в содержание и методику преподавания, выявлялась взаимосвязь теории и практики; на основе результатов исследования формулировались выводы, были подготовлены рекомендации по внедрению результатов исследования в практику работы учреждений начального профессионального образования.
База исследования: Профессиональные лицеи № 10, 21, 79 г. Ростова-на-Дону, муниципальные образовательные учреждения (средние общеобразовательные школы № 9, 10, г. Новокубанска и № 8 г. Армавира).
Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы о результатах работы докладывались на Всероссийских и региональных научно-методических конференциях, заседаниях кафедры педагогики Армавирского государственного педагогического университета, отражены в научных публикациях.
Редуктивная технология в подготовке специалистов апробированы преподавателями и мастерами профессиональных лицеев № 10, 21, 79 г. Ростова-на-Дону. Полученные результаты подтверждают эффективность предложенной технологии в подготовке специалистов начального профессионального образования.
Научная новизна исследования:
– выявлены теоретические основания редукции применительно к образовательной практике, впервые введено понятие «редуктивная технология» в педагогической практике;
– на основе анализа выявлены и проанализированы существенные характеристики редуктивной технологии в обучении на основе дидактических принципов: деятельности, когда учащийся добывает знания сам через проблемность в обучении; целостности – формированием метапредметных знаний на основе межпредметного подхода; психологической комфортности в педагогике сотрудничества, доброжелательности; вариативности, когда учащиеся с различными когнитивными способностями выделяют возможные варианты решения теоретических и практических задач, приобретая собственный опыт творческой деятельности на посильном для себя уровне;
– разработана процессуальная модель, отражающая комплекс целевых, организационных, критериально-оценочных условий и сущность функционирования педагогического процесса;
– экспериментально доказана эффективность редуктивной технологии в подготовке специалиста, значительно повышающая творческую активность и профессиональную компетентность всех субъектов образовательного процесса.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию профессионального образования: уточнено и расширено понятие редукции как метода и приема в педагогической теории и практике; проведено обобщение теоретических исследований сущности и содержания редуктивной технологии; раскрыта многогранность редуктивной технологии в учебном процессе, основанной на межпредметном подходе и его результатах, обогащающих профессиональные интересы учащихся, трансформирующиеся их в профессиональную мотивацию специалиста; дополнены научные представления о функциях, принципах и других особенностях применения редуктивной технологии, которые открывают пути для дальнейшей разработки широкого поля научных исследований в области профессионального обучения в контексте общемодернизационных процессов в образовании.
Практическая значимость исследования состоит в том, что использование редуктивной технологии в образовательном процессе позволяет: усовершенствовать блочно-модульные образовательные программы, модели учебной информации, доступные для учащихся; строить практические занятия на основе межпредметного подхода; определить организационные и педагогические условия для использования новых, нетрадиционных форм и методов в подготовке специалиста; внедрить результаты исследования в учебный процесс образовательных учреждений разного уровня, начиная от профильных классов общеобразовательной школы; применять комплекс диагностических методик по выявлению эффективности влияния редуктивной технологии на процесс подготовки специалиста.
Подготовленные и опубликованные в ходе исследования методические рекомендации и статьи вносят вклад в развитие теории педагогической науки. Предложенная процессуальная модель и механизмы реализации редуктивной технологии в учебном процессе позволяют существенно повысить педагогическую эффективность профессиональной подготовки, достичь выхода на качественно новый уровень образовательных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Теоретические обоснования использования редуктивной технологии в практике подготовки специалистов начального профессионального образования.
2. Процессуальная модель и механизмы реализации редуктивной технологии в учебном процессе, включающей комплекс целевых, организационных, содержательных, технологических и критериально-оценочных условий, отражающих сущность функционирования педагогического процесса.
3. Организационно-педагогические условия эффективного использования редуктивной технологии в подготовке специалистов (блочно-модульное планирование учебного процесса, межпредметный подход, селективность учебных программ и планов, система дидактических принципов: целостности, деятельности, психологической комфортности, вариативности на посильном для учащихся уровне).
4. Критерии и показатели эффективности редуктивной технологии в подготовке специалистов, отражающие рост качественного уровня межпредметных знаний, а также трансформацию познавательных интересов учащихся в профессиональные мотивы.
Достоверность результатов и обоснованность данных исследования обеспечивается надежностью теоретических оснований редуктивной технологии в подготовке специалистов начального профессионального образования, использованием взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; организацией опытно-экспериментальной работы; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки количества испытуемых и статистической значимость полученных результатов.
Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 246 источников. Изложенный материал иллюстрирован 3 рисунками и 18 таблицами, 9 приложениями.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении диссертации определены актуальность, проблема, цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования, отражены теоретические и методологические основы научного анализа проблемы, этапы и база исследования, а также положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические обоснования редуктивной технологии в образовательном процессе» – даны основные характеристики редукции в образовательном процессе, способствующие пониманию сложных информационных потоков, рациональному отбору учебного материала и соблюдения принципа его доступности для учащихся с различными когнитивными способностями; выявлены организационно-педагогические проблемы при подготовке специалиста в учреждениях начального профессионального образования.
Опираясь на исследования В. Тарасенко, Н. Лумана, , подробно раскрываются сущностные понятия «редукция», «методологическая редукция», «методическая редукция», «редуктивное обучение», что, в общем, означает сведение сложных и дифференцированных величин к более общему, элементарному и доступному их пониманию. Выявляются философские, психолого-педагогические обоснования редукции как методического приема, способствующего эффективным организационным и технологическим преобразованиям в системах в целях их эффективного функционирования.
В ходе анализа философской, психолого-педагогической литературы делаются выводы, что существенным признаком методической редукции является доведение информации до определенного уровня сложности и установления продуктивного общения, то есть нахождения того общего, что является предметом коммуникации между педагогом и учащимся, а именно, профессионально значимой информации. В данной главе рассматриваются свойства и значение редукции в образовательном процессе при прямой и непрямой коммуникации.
Редуктивная технология рассматривается нами как методическая система, состоящая из следующих компонентов: целевой компонент, в котором определены цели, принципы в системе подготовки специалистов в образовательном учреждении; организационный – редуцирование преподавателями и мастерами учебных программ и планов; содержательный - образует реальные и специально редуцированные педагогами знания, проблемы, задачи, ситуации, для усвоения и решения которых объединяются субъекты педагогической деятельности; процессуально-деятельностный – объединяет все виды, методы и формы обучения, функционально обеспечивающие движение к достижению поставленных целей; критериально-оценочный – обеспечивает изучение динамики развития профессиональной компетентности и профессионально-личностного становления будущих специалистов, ориентирующий учащихся на рефлексию (рисунок 1). Каждый из компонентов редуктивной технологии находит свое выражение в действиях преподавателя и учащихся и позволяет оптимизировать процесс восприятия, усвоения, понимания, творческой переработки учебного материала и последующего его применения.
Компоненты редуктивной технологии |
Целевой | Организационный | Содержательный | Процессуально-деятельный | Критериально-оценочный |
Цели, принципы в системе подготовки специалистов | Редуцирование педагогами учебных программ и планов | Учебный материал – структурированный, интегрированный, проблемный, ситуативный, редуцированный педагогами | Виды, формы и методы обучения, обеспечивающие движение к достижению целей | Диагностика профессиональной подготовки специалистов. Рефлексия учащихся |
Рисунок 1 – Компоненты редуктивной технологии
В результате научно-теоретического и практического этапов исследования была разработана процессуальная модель редуктивной технологии в подготовке специалистов начального профессионального образования, где заложено содержание совместной деятельности преподавателя, мастера производственного обучения и учащихся в виде обобщённого алгоритма, реализуемого в определенной последовательности (рисунок 2).
1. Редуктивная технология позволяет реализовать важный принцип обучения – развитие и переход репродуктивного и продуктивного мышления в редуктивное, обеспечивающее более доступное усвоение учебного материала учащимися с различными когнитивными способностями.
2. Межпредметный подход мастеров и преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин в обучении на основе редукции учебных программ и планов, что способствует выработке умений редуцировать учащимися при решении нестандартных примеров или задач – как теоретического, так и практического плана, саморефлексии, самооценке требуемой последовательности действий (операций), самокоррекции, самоидентификации, умению выделять оптимальные возможности из спектра возможностей (творчество).
Разработанная модель представляет собой плавное изменение характера деятельности будущих специалистов от репродуктивного к продуктивному – к редуктивному (рисунок 2).
Исходным основанием при реализации модели является категория осознанного творческого действия, образец продукта, которым действие должно соответствовать.
При осуществлении оценки и самооценки результатов совместной деятельности, самоанализе и самокоррекции педагогических действий преподаватель, мастер производственного обучения опираются на уровень саморазвития учащихся, используют педагогическое оценивание, коррекцию, стимулирование в интересах совершенствования информационного взаимодействия в профессиональной подготовке.
 |
I этап – РЕПРОДУКТИВНЫЙ
 |
II этап –ПРОДУКТИВНЫЙ
 |
III этап – РЕДУКТИВНЫЙ
 |
IV этап -ИНТЕГРАЛЬНЫЙ
 |
 |
 |
Рисунок 2 – Процессуальная модель редуктивной технологии в подготовке специалистов начального профессионального образования.
Во второй главе – «Опытно-экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий и эффективности редуктивной технологии в подготовке специалистов начального профессионального образования» – представлены результаты констатирующего этапа эксперимента, условия и принципы процесса осуществления формирующего эксперимента, динамика его результатов, проверка соответствия условий для реализации процессуальной модели, а также практические рекомендации по подготовке специалистов на основе редуктивной технологии.
Анализ организации начального профессионального образования показал, что сложившаяся система организации обучения в ней отличается многопредметностью учебного дня и учебной недели.
Изучение деятельности преподавателей и мастеров в учебной группе показало, что она часто разобщена, отсутствуют межпредметные связи, не учитывается работа коллег. Это приводит к информационной перегруженности учащихся по одному предмету, когда содержание учебного предмета не согласуется со специализацией.
В нашем исследовании мы исходили из понятия редуктивной технологии в обучении как совокупности приемов, средств и методов для трансформации содержания учебного материала или отдельного понятия в форму, удобную для его усвоения учащимися с различными когнитивными способностями.
На стадии констатирующего эксперимента в профессиональных лицеях (№ 10, 21, 79 г. Ростова-на-Дону) до начала работы по внедрению редуктивной технологии в учебный процесс было проведено анкетирование с целью выявления отношения инженерно-педагогических кадров (ИПР) к внедрению новых образовательных технологий в сотрудничестве с учащимися и коллегами (55 мастеров и 60 преподавателей). Результаты проведенного опроса ИПР отражены в таблице 1.
Таблица 1 – Отношение инженерно-педагогических кадров к внедрению новых педагогических технологий
Результаты опроса ИПР | Мастера производственного обучения | Преподаватели | Среднее общих показателей |
В % от общего числа испытуемых | |||
Сторонники | 31,5 | 31,5 | 31,5 |
Умеренное отношение | 43,4 | 56 | 54,7 |
Негативное отношение | 15,1 | 12,5 | 13,8 |
Как видно из данных таблицы 1, среди ИПР имелось негативное отношение к внедрению новых педагогических технологий (13,8 % из опрошенных) и лишь 31,5 % были активными сторонниками их внедрения.
Многоаспектность нашего исследования обязала нас учитывать и использовать социальный статус учащихся профессиональных лицеев и их психолого-педагогические характеристики, а также условия и факторы их профессионального самоопределения в общеобразовательных школах. Зависимость отношения 250 выпускников школ к профессии от мотивов ее выбора представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Зависимость отношения к профессии от мотивов ее выбора
Мотивы выбора профессии | Ответы выпускников школ (в %) от общего числа опрошенных | ||
Профессия нравится | Затрудняюсь ответить | Профессия не нравится | |
Интересная и привлекательная работа | 86,1 | 13,3 | 0,6 |
Большая значимость профессии в народном хозяйстве | 84,8 | 15,2 | - |
Сравнительно высокий заработок | 85,2 | 10,8 | 4 |
Широкие возможности для профессионального роста | 46,5 | 43,5 | 10 |
Случайные обстоятельства | 27,7 | 42,3 | 30 |
Стремление стать самостоятельным материально независимым человеком | 37,6 | 40,3 | 22,1 |
Профессия выбрана по совету родителей | 28,3 | ||
Профессия выбрана по совету друзей | 29,3 | ||
Профессия выбрана самостоятельно | 37 |
В результате опроса оказалось, что из волнующих учащихся проблем на первом месте значимость профессии в народном хозяйстве и заработок.
В основе механизмов реализации редуктивной технологии в подготовке специалистов на стадии формирующего эксперимента использовались следующие принципы информационного взаимодействия:
1. Принцип диалогизма не только в образовательном процессе, но и в ценностно-смысловых педагогических отношениях.
2. Принцип субъектности (личностно-профессиональное самоопределение участников образовательной деятельности является результатом их собственной активности).
3. Принцип проблемности (редукция реальных проблем в образовательные ситуации).
4. Принцип доступности учебного материала для учащихся с различными когнитивными способностями в межпредметном подходе, на основе многократного вариативного повторения.
5. Принцип рефлексивности (осмысление, саморегуляция и сотрудничество учащихся).
6. Принцип продуктивности (образовательная деятельность объективируется в конкретных и богатых по разнообразию продуктах на основе редукции).
Одним из основных механизмов редуктивной технологии в обучении является система методов, способов и приемов организации интегрированного обобщающего занятия (урока), основанного на вышеприведенных принципах информационного взаимодействия.
Концепция обобщающего метаурока заключает в себе конкретизацию и спецификацию принципов информационного взаимодействия применительно к трансформации уже существующей классно-урочной системе образования в систему метаобразования (редукция организационных условий, учебных программ и планов). Важно отметить, что логика совместной деятельности заинтересованных в ней участников дает вполне оправданные с точки зрения требования научности результаты.
Характерными признаками обобщающего метазанятия является тесная взаимосвязь теоретического и практического материала; наличие двойной цели – усвоение знаний и практическое их применение, формирование умений и навыков; методическая и материально-техническая обеспеченность одновременного усвоения знаний и умений. Все это мы отразили в таблице 3.
В учебно-производственных мастерских учащиеся обучаются определенному набору профессиональных навыков, объем которых задается индивидуально для каждого учащегося, так как не каждый может в полной мере овладеть ими. Однако есть операции, которым обучаются все учащиеся сразу. Занятия проводятся как в индивидуальном, так и в групповом режиме.
Таблица 3 – Формы взаимодействия преподавателя и мастера на метауроке
Деятельность преподавателя | Деятельность мастера производственного обучения |
Целевая установка учащихся на занятие. | |
Формирование знаний | Формирование трудовых приемов |
Актуализация знаний и умений учащихся | |
Опрос учащихся по материалам предыдущих занятий. | Проверка качества выполнения работ, отработанных трудовых приемов и операций. |
Изучение нового материала | Вводный инструктаж |
Изложение теоретических вопросов изучаемой темы. Ответы на вопросы учащихся. | Объяснение способов использования теоретических знаний по теме при выполнении производственных заданий. Показ новых трудовых приемов. |
Контроль качества усвоения теоретического материала и показанных мастером трудовых приемов. | |
Контроль осознанности применения теоретических знаний на практике. | Качество отработки изучаемых трудовых приемов и операций (инструктирование учащихся). |
Все профессиональные навыки, которые осваивают учащиеся, формируются при последовательном выполнении определенных простых операций. Эту последовательность они должны освоить постепенно. Кто-то способен запомнить сразу всю последовательность операций и самостоятельно выполнять работу, кто-то только некоторые операции.
В экспериментальных группах учебный процесс по отдельным предметам специализации организовывался так, что учащиеся неоднократно возвращались к изученному материалу, углубляя и расширяя ранее полученные знания путем оперирования ими в стандартных ситуациях.
Более глубокое изучение материала происходило, когда учащиеся применяли знания в нестандартных ситуациях, и последнее ориентировано на обучение учащихся умениям редуцировать, выбирать из возможностей оптимальные решения, творчески применять знания.
Как видим, происходит редукция, то есть неоднократное обращение к одному и тому же теоретическому или практическому материалу, к основам полученных знаний, но каждый раз на новом уровне, с более глубоким проникновением в сущность изучаемого предмета и с отработкой уже практических навыков. При этом приобретаются не только учебные и практические навыки, но и в значительной мере осваиваются технологии сотрудничества, формируется коммуникативная компетентность.
На стадии формирующего эксперимента мы убедились, что более качественной подготовке специалистов способствует редукция информационной культуры участников образовательного процесса через педагогическую технику, что отразили в таблице 4.
Таблица 4 – Педагогическая техника формирования информационной культуры
Виды обучения | Педагогическая техника | Психолого-педагогические условия | Компоненты информационной культуры |
Репродуктивное | Воспроизведение понятий | Выделение времени для создания ассоциации; внимания. | Готовность к информационному взаимодействию |
Продуктивное | Производство понятий | Выделение времени для рефлексии; сосредоточенность. | Селективность информационного взаимодействия |
Редуктивное | Реконструкция понятий | Выделение времени для интуиции; терпение, понимание. | Многократное вариативное повторение |
Важным моментом в разработке редуктивной технологии является диагностика учебных достижений учащихся. Оценка качества образования в русле обсуждаемого подхода предполагает: определение уровня сформированности знаний и умений, развитие познавательных процессов. Одной из популярных в настоящее время альтернативных форм оценки является учебное портфолио. Обобщая различные подходы, мы использовали многоцелевое назначение портфолио: не просто оценивание достижений учащихся, конечный результат, но и процесс обучения.
Многоуровневая и многоаспектная система контроля и самоконтроля учебных достижений позволяла отслеживать динамику образовательной деятельности каждого учащегося по метапредметным результатам (таблица 5). По итогам диагностических контрольных работ тщательно отбирались учебные элементы не усвоенных или слабо усвоенных тем основных предметов учебного плана как для определенной группы учащихся, так индивидуально, чтобы в дальнейшем возвратиться для их усвоения и закрепления при разработке учебных планов.
Таблица 5 – Качественный анализ сформированности профессиональных умений и навыков учащихся.
Показатели | Экспериментальные группы | Контрольные группы |
В % от общего числа испытуемых | ||
Правильность выполняемых действий | 72,7 | 67,0 |
Рациональная организация труда | 77,8 | 58,9 |
Самостоятельность в работе | 82,0 | 64,0 |
Применение теоретических знаний при выполнении практических занятий | 76,2 | 54,7 |
Рациональное построение технологического процесса | 78,8 | 48,0 |
Приведенные данные итогового этапа исследования подтвердили наше предположение об эффективности редуктивной технологии в учебном процессе.
В начале и конце эксперимента учащимся было предложено провести самооценку степени мотивации и профессиональной их направленности по 10-бальной системе. Это позволило выделить три уровня степени выраженности их достижений (высокий уровень - ВУ, средний уровень - СУ, низкий уровень - НУ) и дать их характеристику в процентах.
Таблица 6 – Уровень познавательной активности учащихся и степень их мотивации в профессиональном самоопределении до и после эксперимента.
Показатели | Портной-закройщик | Конструктор-модельер | ||
1 курс | 2 курс | 1 курс | 2 курс | |
Начало ОЭР | Конец ОЭР | Начало ОЭР | Конец ОЭР | |
В % от общего числа испытуемых | ||||
Степень мотивации на получение профессии | ВУ – 66,3 СУ – 18,5 НУ – 15,2 | 73,2 21,5 5,3 | 71,2 18,3 10,5 | 78,4 19,2 2,4 |
Степень мотивации на получении новых знаний | ВУ – 53,5 СУ – 25,5 НУ – 24,2 | 63,5 24,5 12 | 61,2 21,5 17,3 | 68,5 27 4,5 |
Степень профессиональной направленности, готовность самостоятельно использовать полученные знания в профессиональной деятельности | ВУ – 21,6 СУ – 38,3 НУ – 40,1 | 43% 39,5 17,5 | 31,5 35,3 32 | 52,5 38,5 9 |
Как видно из таблицы, при использовании редуктивной технологии в учебном процессе динамика мотивации, профессиональной направленности, готовности к профессиональной деятельности возросла в пределах 10 %, что ещё раз убеждает в правильности нашей гипотезы.
Изменилось отношение преподавателей и мастеров производственного обучения к использованию новых подходов к учебному процессу как эффективного средства подготовки специалистов начального профессионального образования (таблица 7).
Таблица 7 – Отношение преподавателей и мастеров к инновации в обучении до и после эксперимента.
Результаты опроса ИПР | Мастера производственного обучения | Преподаватели | Среднее общих показателей | |||
В % от общего числа испытуемых | ||||||
до ОЭР | после ОЭР | до ОЭР | после ОЭР | до ОЭР | после ОЭР | |
Сторонники | 31,5 | 41,5 | 31,5 | 52 | 31,5 | 46,8 |
Умеренное отношение | 43,4 | 54,3 | 56 | 43,5 | 54,7 | 48,8 |
Негативное отношение | 15,1 | 4,2 | 12,5 | 4,5 | 13,8 | 4,4 |
Данные таблицы 7 свидетельствуют о том, что преподаватели и мастера производственного обучения, участвующие в экспериментальной работе, изменили свое отношение к инновации в обучении и это выразилось в процентном показателе снижения негативного отношения от 13,8 до 4,4 %
Приведенные данные итогового этапа исследования подтвердили наше предположение об эффективности редуктивной технологии в обеспечении качества учебного процесса.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования и делаются выводы о том, что поставленные цель и задачи выполнены, а гипотетические предположения, сформулированные в начале исследования, прошли экспериментальную апробацию и нашли подтверждение.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Анализ различных источников исследования сущностных понятий «редукция» и «редуктивное обучение» показал, что редуктивная технология в обучении делает более гуманным, доступным и творческим процесс подготовки специалистов в учреждениях начального профессионального образования.
2. В исследовании выявлены тенденции в определении эффективности редуктивной технологии в учебном процессе:
– редукция учебного процесса в плане ограничения количества информации с учетом ее потребности для будущего специалиста, то есть установления того общего, что является предметом коммуникации с профессионально значимым содержанием;
– при использовании редуктивной технологии в обучении личное знание будущего специалиста формируется при прямом активном его участии, а не под силовым воздействием чужого личного опыта тех, к кому сам учащийся обращается за содействием;
– редуктивная технология в учебном процессе дает реальную возможность субъектам образовательного процесса увидеть свои возможности (выделить их) из спектра возможностей и свести к одной или нескольким возможностям (творчество).
3. В ходе эксперимента были выявлены организационно-педагогические условия эффективной реализации редуктивной технологии в подготовке специалиста:
– необходима интеграция общеобразовательных и специальных предметов (блочно-модульное обучение), теории и практики (преподаватель и мастер), проведение метапредметных занятий, где важна редукция инициативы преподавателя (мастера), его влияния на процесс усвоения и решения теоретических и практических задач;
– соблюдение принципа доступности – преобразование содержания вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания учащимися, когда приобретаются не только учебные и практические навыки, но и в значительной мере осваиваются технологии сотрудничества, формируется коммуникативная компетентность, создаются условия для адекватной самооценки учащимися в процессе обучения на основе самоконтроля.
4. Структурирование образовательного процесса осуществлялось на основе процессуальной модели редуктивной технологии в учебном процессе. В нашем исследовании обязательным условием использования редуктивной технологии явилось: возможность применения традиционных и инновационных форм и методов обучения; плавное изменение характера деятельности будущих специалистов от репродуктивного к продуктивному – к редуктивному.
5. Выявлены субъект-субъектные взаимосвязи и взаимозависимости участников образовательного процесса при использовании редуктивной технологии в учебном процессе, которые проявляются на всех уровнях профессиональной подготовки, способствующие усвоению не только учебных и практических умений и навыков, но и в значительной мере мотивационно-ценностному отношению учащихся к процессу профессионального обучения, трансформации познавательных интересов в профессиональные мотивы.
Данное исследование не охватывает весь круг вопросов, связанных с проблемой совершенствования системы подготовки специалистов начального профессионального образования. Требуют дальнейшего изучения вопросы редукции содержания профессионального образования, интегративной технологии компьютерного обучения; расширение критериев и методов диагностики эффективности редуктивной технологии в профессиональной подготовке.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:
а) в изданиях, рекомендованных ВАК:
1. Лукьяненко подход к информационному обеспечению качества начального профессионального образования [Текст] / // Вестник Ставропольского государственного университета. Ставрополь, 2009, №С. 36 – 46.
2. Лукьяненко информационного обеспечения учебного процесса в подготовке специалиста начального профессионального образования [Текст] / // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». Майкоп: изд-во АГУ. Вып, 2, 2010. С. 36 – 41.
б) в других изданиях:
3. Лукьяненко у школьников способности к межкультурному общению при использовании различных типов блендов [Текст] / // Молодые ученые: Сборник статей. Выпуск второй. Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. С.121 – 127.
4. Лукьяненко информационных технологий в учебном процессе [Текст] / , // Неделя науки в АГПУ: Материалы научно-практической конференции. Армавир:РИЦ АГПУ, 2004. С.72 – 75.
5. Лукьяненко и редуктивное обучение [Текст] / // Молодые ученые: Сборник статей. Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. С.224 – 227
6. Лукьяненко дидактический материал в процессе обучения [Текст] / , // Неделя науки в АГПУ: Материалы научно-практической конференции. Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. С.101 – 104.
7. Лукьяненко -мотивационный аспект в деятельности учителя на уроке [Текст] / , // Дидактико-методические аспекты современного урока: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. С. 112 – 114.
8. Лукьяненко подход к методической подготовке учителей [Текст] / , // Неделя науки в АГПУ: Материалы научно-практической конференции. Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. С.23 – 31.
9. Лукьяненко культура в методической подготовке будущих учителей [Текст] / , .// Технологическое образование в школе и в вузе: проблемы и инновации. Армавир: РИЦ АГПУ, 2008. С. 90 – 97.
10. Лукьяненко системы знаний учащихся [Текст] / // Синергетика образования. ЮОРАО. М.: Ростов – на – Дону, Международный сборник / Международные IY Кирилло-Мефодиевские чтения, 2008. С.36 – 38.
11. Лукьяненко и коммуникационные технологии в образовательном процессе [Текст] / , , // Вестник учебно-методического совета Армавирского государственного педагогического университета. Армавир: РИЦ АГПУ, 2008. С.43 – 49.
12. Лукьяненко учебно-методическое пособие (ЭУМП) «Лингвистический статус звуковых и буквенных акронимов» предназначено для студентов очного и заочного обучения по специальности – учитель иностранного языка [Текст]. М.: ВНТИЦ, 2008. № от 24.07.20с.
13. Лукьяненко учебно-методическое пособие (ЭУМП) «Занимательная экономика» [Текст] / , , . М.: ВНТИЦ, 2008. № от 24.07.20с.
14. Лукьяненко учебно-методическое пособие (ЭУМП) «Методика активизации учения школьников» [Текст] /, , . М.: ВНТИЦ, 2008. № от 29.01.20с.
15. Лукьяненко учебно-методическое пособие (ЭУМП) «Процесс обучения» [Текст] / , , . М.: ВНТИЦ, 2008. № от 18.07.20с.
16. Лукьяненко учебно-методическое пособие (ЭУМП) «Формы организации учебного процесса» [Текст] / , , . М.:ВНТИЦ, 2008. № от 24.10.20с.
17. Лукьяненко подход в процессе технологического обучения [Текст] / , , // Вестник учебно-методического совета Армавирского государственного педагогического университета. Армавир: РИЦ АГПУ, 2009. С.28 – 32.
Общий объем публикаций по теме исследования – 17.
Редуктивная технология
в подготовке специалиста начального
профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Гарнитура Times.
Тираж 100 экз. Заказ № 3/ 23
АФГОУ ККИДППО
Краснодарский край, г. Армавир, ул.30 лет Победы, 15
