Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Уральский государственный педагогический университет"

Экономический факультет

Кафедра экономики и методики преподавания экономическим дисциплинам

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Научно-исследовательский семинар по проблемам образования»

для ОПП «050100 – Педагогическое образование».

Магистерская программа «Экономическое образование»

по циклу М 2- Профессиональный цикл

(Вариативная часть: М.2.В.01)

Очная форма обучения

Курс – 6

Семестр – 12

Объем в часах, всего: 144

в т. ч. лекции – 10

практические занятия – 38

самостоятельная работа – 96

Зачет – 12 семестр

Заочная форма обучения

Курс – 6

Семестр – 11, 12

Объем в часах, всего: 144

в т. ч. лекции – 6

практические занятия - 20

самостоятельная работа – 118

Зачет – 12 семестр

Екатеринбург 2012

Рабочая программа по дисциплине

Научно-исследовательский семинар по проблемам образования

Уральский государственный педагогический университет

Екатеринбург, 2011, 34 с.

Составитель:

, к. п.н., доцент, экономический факультет УрГПУ

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры экономики и методики преподавания экономическим дисциплинамУрГПУ

Протокол №2 от04.10.2012г.

Зав. кафедрой___________

Председатель методической комиссии

Лобут

I.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Цели и задачи дисциплины

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Научно-исследовательский семинар по проблемам образования» для ОПП «050100 – Педагогическое образование». Магистерская программа «Экономическое образование» по циклу М 2- Профессиональный цикл (Вариативная часть: М.2.В.01)

Необходимость изучения курса обусловлена требованиями современности и нацелена на формирование у магистрантов навыков работы со стандартами ФГОС ВПО, этапами и методами организации педагогического исследования, сбора и обработки полученной информации.

Цель дисциплины - формирование у магистрантов системы знаний, умений и навыков в области организации и проведении педагогических исследований.

Задачи дисциплины:

1. Вооружение магистрантов знаниями основ организации педагогического исследования.

2. Формирование практических навыков и умений применения научных методов в ходе педагогического исследования.

3. Ознакомление с технологией разработки программы и методики проведения педагогического исследования.

Цель и задачи определили структуру курса, который включает в себя 8 взаимосвязанных темы.

Особенности содержания

Отбор учебного содержания программы соответствует принципам фундаментальности, целостности, интегративности, межпредметности и профессиональной направленности обучения магистрантов педагогического вуза.

Курс построен таким образом, что развивает общепредметные, общекультурные навыки обучающихся, способствует формированию профессиональной компетентности.

Результатом изучения данного учебного курса должны стать ба­зовые знания магистрантов о понятийно-категориальном научном аппа­рате и методах проведения педагогического исследова­ния; умения и навыки наблюдать и анализировать педагогические явления, изучать и обобщать педагогический опыт, определять акту­альную проблему исследования, ее цели и задачи, формулировать гипотезу, проводить педагогический эксперимент, обрабатывать и интерпретировать результаты проведенного исследования, обобщать исследовательские материалы в виде кандидатской диссертации.

Программа курса реализуется посредством организации лекций, практических занятий, а также в процессе самостоя­тельной работы магистрантов.

Лекции обеспечивают должный уровень теоретической и методи­ческой подготовки магистрантов. Организация и методика проведения практических занятий строится с уче­том реализации возможности формирования у магистрантов практиче­ских навыков и умений по разработке программы и научного аппа­рата исследования, применения конкретных методов и методик экспериментального исследо­вания.

1.2. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы.

1.3. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина изучается в цикле М 2 «Профессиональный цикл» , в вариативной части М.2.В.01.

1.4. Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО.

Общекультурные компетенции магистранта (ОК):

- владеет культурой мышления, обобщает, анализирует, воспроизводит информацию, ставит цель и выбирает пути ее достижения (ОК -1);

- умеет анализировать экономические, мировоззренческие, социально значимые проблемы (ОК-2);

- использует знания о современной экономической картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применяет методы экономико-математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК - 4);

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества (ОК - 12);

- способен логически верно излагать устную и письменную речь (ОК-6);

- использует основные методы, способы, средства получения, хранения, переработки информации. Работает с компьютером как средством управления информацией (ОК - 8).

Профессиональные компетенции магистранта (ПК):

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК - 2);

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК- 3);

- способен к подготовке и редактированию текстов экономического содержания (ОПК - 6).

Компетенции педагогической деятельности (ПК):

- способен реализовать учебные программы базовых и элективных курсов экономики в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

- способен организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеучебной деятельности (ПК-7).

Требования по дисциплинам профессионального цикла (ОК, ОПК, ПК).

В результате изучения дисциплины магистрант должен знать:

- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

- сущность и структуру образовательных процессов;

- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;

- методологию педагогических исследований проблем образования;

- закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды, способы психологического и педагогического изучения обучающихся;

- способы профессионального самопознания и саморазвития.

В результате изучения дисциплины магистрант должен уметь:

- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;

- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- проектировать элективные курсы с использованием последних достижений наук;

- использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов;

- участвовать в профессиональных дискуссиях, использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования.

В результате изучения дисциплины магистрант должен владеть:

- способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны;

- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т. д.);

- способами проектной и инновационной деятельности;

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды.

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения

№ п/п

Наименование темы

Всего трудоем

кость

Аудиторные занятия

Самостоятель

ная работа

Всего

Лекции

Практи-ческие

КСР

1

Методологические основы педагогического исследования

18

6

1

5

12

2.

Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика

18

6

1

5

12

3.

Методы научного познания

18

6

1

5

12

4.

Эмпирические методы педагогического исследования

18

6

1

5

12

5.

Теоретические и сравнительно-историчес-кие методы педагоги-ческого исследования

18

6

1

5

12

6.

Методы математической статистики в педагоги-ческом исследовании

18

6

1

5

12

7.

Методика проведения педагогического исследования

18

6

2

4

12

8.

Педагогическая культура и мастерство исследователя

18

6

2

4

12

Итого

144

48

10

38

96

2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения

№ п/п

Наименование темы

Всего трудоем

кость

Аудиторные занятия

Самостоятель

ная работа

Всего

Лекции

Практи-ческие

КСР

1

Методологические основы педагогического исследования

16

2

1

1

14

2.

Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика

16

2

2

14

3.

Методы научного познания

18

4

1

3

14

4.

Эмпирические методы педагогического исследования

18

4

1

3

14

5.

Теоретические и сравнительно-историчес-кие методы педагоги-ческого исследования

18

4

1

3

14

6.

Методы математической статистики в педагоги-ческом исследовании

18

4

1

3

14

7.

Методика проведения педагогического исследования

16

2

1

1

14

8.

Педагогическая культура и мастерство исследователя

24

4

4

20

Итого

144

26

6

20

118

II.  СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования.

Понятие о методологии науки. Методология — учение о методах, принципах и способах научного познания. Строение, функции и уров­ни методологии педагогики. Диалектика как общая методология на­учного познания. Общие методологические принципы научного исследования: единство теории и практики; творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме; принципы объектив­ности, всесторонности и комплексности исследования; единство исто­рического и логического; системный подход к проведению иссле­дования. Частные методологические принципы психолого-педагоги­ческого исследования: принцип детерминизма; единства внешних воздействий и внутренних условий развития, активности личности; единства психики и деятельности; личностно-деятельностный под­ход и др. Методологические требования к проведению психолого-педа­гогического исследования. Методологические требования к результатам исследования: объективность, достоверность, надежность, доказатель­ность и др.

Тема 2. Понятийный аппарат научного исследования, его содер­жание и характеристика.

Научное исследование как особая форма познавательной деятель­ности в области педагогики. Компоненты научного аппарата психо­лого-педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объ­ект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значи­мость для науки и практики.

Тема 3. Методы научного познания.

Метод научного познания: сущность, содержание, основные ха­рактеристики.

Классификация методов научного познания: философские, обще­научные подходы и методы, частнонаучные, дисциплинарные и ме­тоды междисциплинарного исследования. Классификация методов психолого-педагогических исследований: эмпирические, теоретиче­ские, сравнительно-исторические, методы математической и стати­стической обработки и интерпретации результатов научной работы. Исследовательские возможности различных методов.

Общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедук­ция, аналогия, моделирование и др.).

Тема 4. Эмпирические методы психолого-педагогического ис­следования.

Взаимосвязь предмета и метода исследования. Общая характери­стика эмпирических методов психолого-педагогического исследова­ния.

Метод изучения психолого-педагогической научной и методиче­ской литературы, архивных материалов. Этапы и приемы работы с книгой. Библиографический поиск. Методика обработки получен­ной информации и виды ее представления (выписка, цитаты, табли­цы, диаграммы, графики). Характеристика понятий: картотека, ката­лог, библиография.

Наблюдение как метод сбора педагогической информации. Сущ­ность исследовательского наблюдения. Виды наблюдений: целена­правленное и случайное; сплошное и выборочное; непосредственное и опосредованное; длительное и кратковременное; открытое и скры­тое; констатирующее и оценивающее; сплошное и выборочное; не­контролируемое и контролируемое; каузальное и эксперименталь­ное; полевое и лабораторное. Организация наблюдения, техника фик­сирования наблюдаемого психолого-педагогического явления. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Разработка магистрантами программы наблюдения, апробация ее с последующим обсуждением результатов.

Беседа как метод исследования. Исследовательская функция бе­седы. Виды бесед. Методика проведения и техника фиксирования результатов (в форме протоколов, дневников; при помощи техниче­ских средств и т. д.). Разработка магистрантами содержания беседы, практическое осуществление процедуры беседы с последующим оформлением полученных материалов.

Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследо­вания. Место и функции методов опроса: анкетирования, тестирова­ния, интервьюирования, социометрии. Достоинства и недостатки ме­тодов опроса. Особенности обработки результатов, полученных в хо­де использования методов опроса.

Анкетный опрос. Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные. Достоинства и недостатки данного метода. Процедура подготовки ан­кеты, требования к содержанию вопросов.

Интервью. Особенности проведения. Разработка магистрантами ан­кеты и инструкции к ее проведению. Разработка содержания вопро­сов интервью.

Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведе­ния. Отбор экспертов. Количественная оценка мнения экспертов — метод полярных баллов. Достоинства и недостатки.

Тестирование. Виды тестов: тесты интеллекта, тесты достижений. Требования, предъявляемые к тестированию: надежность и валид-ность. Достоинства и недостатки данного метода. Особенности орга­низации и проведения психолого-педагогического тестирования.

Социометрия. Сущность метода, его достоинства и недостатки. Особенности использования в исследовательской работе. Сбор и об­работка результатов, их интерпретация.

Метод изучения продуктов детской деятельности. Особенности использования метода в психолого-педагогических исследованиях. Цели изучения детских работ. Обработка и интерпретация результа­тов детского творчества.

Метод изучения педагогической документации. Контент-анализ документов. Цели использования метода, критерии анализа и оце­нок. Обработка результатов, их интерпретация.

Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта. Передовой, новаторский и модифицирующий педагогический опыт. Обобщение результатов, их анализ и выводы.

Метод эксперимента в психолого-педагогическом исследовании. Общая характеристика метода эксперимента, его особенности в прак­тике психолого-педагогического исследования, сильные, слабые сто­роны. Роль эксперимента в ряду методов изучения педагогических процессов и явлений. Виды экспериментов. Планирование экспери­мента. Подготовка, организация и проведение педагогичсского эксперимента. Сбор, обработка и анализ экспериментальных данных. Обсуждение разработанной магистрантами методики экспери­мента.

Тема 5. Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования.

Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции, восхождения от абстрактного к конкретному, моделиро­вание.

Сравнительно-исторические методы педагогического исследования: генетический, исторический и сравнительный.

Тема 6. Методы математической статистики в психолого-педа­гогическом исследовании.

Проблема измерения психологических и педагогических явлений. Основные понятия математической статистики: измерение, среднее арифметическое, медиана, мода, дисперсия, среднее квадратическое отклонение, меры связи между переменными, многомерные методы анализа эмпирических данных. Теория вероятностей и закон боль­ших чисел как теоретическая основа выборочного способа исследо­вания.

Статистическая обработка данных в психолого-педагогическом исследовании. Программа и процедуры измерения. Понятие корре­ляции в статистике, ее модификации в психологии и педагогике. Свойства корреляции. Способы графического и табличного представ­ления результатов исследования. Интерпретация результатов мате­матической обработки экспериментальных данных.

Тема 7. Методика проведения психолого-педагогического иссле­дования.

Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогиче­ского исследования, вариативность его построения. Комплексность исследования. Содержание и характеристика основных этапов иссле­дования, их взаимосвязь и субординация.

Разработка методики проведения исследования. Критерии оцен­ки полученных данных, их качественный и математический анализ.

Основные способы обработки исследовательских данных. Особен­ности обработки данных, полученных различными методами. Обра­ботка и интерпретация полученных результатов конкретного эмпири­ческого исследования. Научные выводы. Формулирование практи­ческих рекомендаций для оптимизации педагогического процесса. Использование результатов психолого-педагогического исследова­ния в педагогической практике.

Оформление результатов научного труда. Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала. Характеристика основных видов представления резуль­татов исследования: диссертация, научный отчет, монография, авто­реферат, учебное пособие, статья, рецензия, методические рекомен­дации, тезисы научных докладов, депонированная разработка и др. Требования к оформлению диссертации.

Тема 8. Педагогическая культура и мастерство исследователя.

Профессионально-значимые личностные качества педагога-иссле­дователя. Педагогическое мастерство исследователя: общая культу­ра и эрудиция, профессиональные знания, исследовательские спо­собности и умения, исследовательская педагогическая направлен­ность. Творчество и новаторство в работе педагога-исследователя. Рефлексия педагога-исследователя в системе его научной и практи­ческой деятельности. Научная добросовестность и этика, искусство общения и культура поведения педагога-исследователя.

IV. САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО - ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Темы для самостоятельных работ

1. Напишите рецензию на статьи….. Предоставьте текст рецензии.

2. Составьте набор противоречий, которые могут возникнуть у магистранта в процессе обучения на лекции или семинаре. Предоставьте текст противоречий с комментариями.

3. Представьте встречу за круглым столом , , продумайте возникшую между ними дискуссию о сущности процесса обучения. Предоставьте соответствующий текст.

4. Составьте библиографию статей по теме «Принципы обучения» и др.

5. Составьте аннотацию к 10 статьям по теме «Компетентностный подход как парадигма современного образования» и др.

6. Напишите эссе по теме «Формы организации обучения в системе работы….(опыт педагога по выбору магистрантов)».

7. Подберите цитаты из научных статей по теме «Основные противоречия классно-урочной системы».

8. Разработайте систему заданий для магистрантов по теме «Компетентностный подход как парадигма современного образования» и др.

9. Разработайте рекомендации для учащихся при подготовке домашнего задания в виде дидактических игр (домино, лото, кроссворд, «укрась елку» и т. д.).

10. Разработайте наглядные пособия по предмету «Экономика» для учащихся 5-6 классов.

11. Составьте задания для магистрантов по созданию «Портфолио».

4.2. Контрольные вопросы к зачету

1.  Понятие о методологии науки.

2.  Строение, функции и уров­ни методологии педагогики.

3.  Общие методологические принципы научного исследования.

4.  Частные методологические принципы педагоги­ческого исследования.

5.  Методологические требования к проведению педа­гогического исследования.

6.  Методологические требования к результатам исследования.

7.  Компоненты научного аппарата педагогического исследования.

8.  Метод научного познания: сущность, содержание, основные ха­рактеристики.

9.  Классификация методов научного познания: философские, обще­научные подходы и методы, частнонаучные, дисциплинарные и ме­тоды междисциплинарного исследования.

10.  Классификация методов психолого-педагогических исследований: эмпирические, теоретиче­ские, сравнительно-исторические, методы математической и стати­стической обработки и интерпретации результатов научной работы.

11.  Исследовательские возможности различных методов.

12.  Общенаучные логические методы и приемы познания.

13.  Взаимосвязь предмета и метода исследования.

14.  Общая характери­стика эмпирических методов педагогического исследова­ния.

15.  Наблюдение как метод сбора педагогической информации.

16.  Сущ­ность исследовательского наблюдения.

17.  Виды наблюдений: целена­правленное и случайное; сплошное и выборочное; непосредственное и опосредованное; длительное и кратковременное; открытое и скры­тое; констатирующее и оценивающее; сплошное и выборочное; не­контролируемое и контролируемое; каузальное и эксперименталь­ное; полевое и лабораторное.

18.  Организация наблюдения, техника фик­сирования наблюдаемого психолого-педагогического явления.

19.  Беседа как метод исследования. Исследовательская функция бе­седы. Виды бесед. Методика проведения и техника фиксирования результатов (в форме протоколов, дневников; при помощи техниче­ских средств и т. д.).

20.  Методы опроса в структуре педагогического исследо­вания. Место и функции методов опроса: анкетирования, тестирова­ния, интервьюирования, социометрии. Достоинства и недостатки ме­тодов опроса. Особенности обработки результатов, полученных в хо­де использования методов опроса.

21.  Анкетный опрос. Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные. Достоинства и недостатки данного метода. Процедура подготовки ан­кеты, требования к содержанию вопросов.

22.  Интервью. Особенности проведения. Разработка магистрантами ан­кеты и инструкции к ее проведению. Разработка содержания вопро­сов интервью.

23.  Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведе­ния. Отбор экспертов. Количественная оценка мнения экспертов — метод полярных баллов. Достоинства и недостатки.

24.  Тестирование. Виды тестов: тесты интеллекта, тесты достижений. Требования, предъявляемые к тестированию: надежность и валидность. Достоинства и недостатки данного метода. Особенности орга­низации и проведения педагогического тестирования.

25.  Социометрия. Сущность метода, его достоинства и недостатки. Особенности использования в исследовательской работе. Сбор и об­работка результатов, их интерпретация.

26.  Метод изучения продуктов детской деятельности. Особенности использования метода в психолого-педагогических исследованиях. Цели изучения детских работ. Обработка и интерпретация результа­тов детского творчества.

27.  Метод изучения педагогической документации. Контент-анализ документов. Цели использования метода, критерии анализа и оце­нок. Обработка результатов, их интерпретация.

28.  Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта. Передовой, новаторский и модифицирующий педагогический опыт. Обобщение результатов, их анализ и выводы.

29.  Метод эксперимента в педагогическом исследовании. Общая характеристика метода эксперимента, его особенности в прак­тике психолого-педагогического исследования, сильные, слабые сто­роны. Роль эксперимента в ряду методов изучения педагогических процессов и явлений. Виды экспериментов. Планирование экспери­мента. Подготовка, организация и проведение педагогического эксперимента. Сбор, обработка и анализ экспериментальных данных. Обсуждение разработанной магистрантами методики экспери­мента.

30.  Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции, восхождения от абстрактного к конкретному, моделиро­вание.

31.  Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования: генетический, исторический и сравнительный.

32.  Статистическая обработка данных в педагогическом исследовании.

33.  Программа и процедуры измерения. Понятие корре­ляции в статистике, ее модификации в психологии и педагогике. Свойства корреляции. Способы графического и табличного представ­ления результатов исследования. Интерпретация результатов мате­матической обработки экспериментальных данных.

34.  Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогиче­ского исследования, вариативность его построения.

35.  Комплексность исследования. Содержание и характеристика основных этапов иссле­дования, их взаимосвязь и субординация.

36.  Разработка методики проведения исследования. Критерии оцен­ки полученных данных, их качественный и математический анализ.

37.  Основные способы обработки исследовательских данных. Особен­ности обработки данных, полученных различными методами. Обра­ботка и интерпретация полученных результатов конкретного эмпири­ческого исследования.

38.  Научные выводы. Формулирование практи­ческих рекомендаций для оптимизации педагогического процесса.

39.  Использование результатов психолого-педагогического исследова­ния в педагогической практике.

40.  Оформление результатов научного труда. Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала.

41.  Характеристика основных видов представления резуль­татов исследования. Требования к оформлению кандидатской диссертации.

V. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Магистрант, изучивший дисциплину, должен знать:

- степень разработанности проблемы педагогических теорий обучения;

- цели, принципы, концептуальные положения, особенности содержания, методические приемы дисциплины «Теория обучения»;

- возможности реализации содержания дисциплины с помощью средств педагогических диагностик.

Магистрант, изучивший дисциплину, должен уметь:

- определять уровень собственной сформированности навыков по реализации содержания курса;

- демонстрировать навыки моделирования учебного занятия различными педагогическими технологиями;

-  намечать пути самосовершенствования.

Магистрант, изучивший дисциплину, должен владеть:

- культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели, выбором путей ее достижения;

- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования;

- способен применять знания в профессиональной деятельности;

- осознает социальную значимость своей будущей профессии;

- способен использовать теоретические и практические знания для решения профессиональных задач;

- способен реализовать учебные программы в различных образовательных учреждениях;

- основами речевой профессиональной культуры.

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. Рекомендуемая литература

Основная

1.  Борытко и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /, , ; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.

2.  Загвязинский и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , Р. Атаханов – 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.

Дополнительная

1.  Бабанский повышения эффективности педагогических исследований/ . – М., 1982. – С.68-123.

2.  Борытко деятельность педагога/ . – М., 2006. – С

3.  Валеев и методы психолого-педагогических исследований/ . – Стерлитамак, 2002.

4.  сущность и технология подготовки магистерской диссертации по педагогике: учеб. пособие/ , . – Волгоград, 2001.

5.  Колесникова праксеология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.

6.  Колесникова цивилизации и их парадигмы // Педагогика. – 1995. - № 6.

7.  Краевский педагогической науки: учеб. пособие / . – М.: , 2001.

8.  Максимов диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

9.  Образцов и методология психолого-педагогического исследования / . – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.

10.  Полонский актуальности педагогических исследований // Советская педагогика. – 1982. - № 5.

11.  Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. , . – М., 1971.

VII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

АТТЕСТАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Тест

1. Для каждого задания выберите наиболее верный вариант ответа.

1.1. Назначение науки в образовании состоит в том, чтобы…

а) определять нормы деятельности педагога;

б) выявлять существующие в образовании закономерности;

в) оптимизировать деятельность учителя.

1.2. Гуманитарность психолого-педагогического знания основана на...

а) признании ребенка субъектом собственного развития;

б) многоаспектности, многогранности образовательных процессов;

в) гуманистическом подходе к обучению и воспитанию.

1.3. Соотношение науки и практики образования состоит в том, что...

а) наука призвана обобщать передовой педагогический опыт;

б) наука помогает оптимизировать практику образования;

в) практика формирует запрос на актуальные исследования.

2.1. Что не входит в понимание методологии образования:

а) нормативное знание о способах организации научного иссле­дования;

б) системное изложение ведущих идей;

в) квалификационные требования к подготовке исследователя?

2.2. Какая система исходных идей относится к философскому уровню
методологии образования:

а) личностный подход;

б) диалектический материализм;

в) культурологический подход?

2.3. Назначение общенаучного уровня методологии образования за­ключается в необходимости...

а) определить фундаментальные особенности исследования;

б) оформить исследовательскую позицию ученого;

в) отобрать общие способы изучения образовательных феноменов.

3.1. Объект исследования — это...

а) область действительности;

б) область реальности;

в) сфера деятельности.

3.2. Гипотеза в психолого-педагогическом исследовании — это...

а) предположительный ответ на цель и задачи исследования;

б) проект предстоящих исследовательских действий;

в) описание решаемых в исследовании проблем.

3.3. Концепция конкретного психолого-педагогического исследова­ния — это...

а) система исходных философских идей;

б) система методов исследования;

в) система ценностно-целевых установок и соответствующих им принципов.

4.1. Понятийный аппарат науки предназначен не для того, чтобы...

а) определять специфику данной области знаний;

б) отличать теоретическое исследование от описания опыта;

в) устанавливать связи с другими науками.

4.2. В логике конкретизации (сужения значения) нужно расположить
следующие понятия:

а) категория — термин — понятие;

б) термин — понятие — категория;

в) категория — понятие — термин.

4.3. Парадигма — это...

а) определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений;

б) комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления;

в) модель постановки проблем и их решения.

5.1. Диагностика и сбор эмпирических данных не включены в...

а) подготовительный этап исследования;

б) этап предварительного изучения проблемы;

в) этап апробации экспериментальной модели.

5.2. Моделирование осуществляется...

а) в начале психолого-педагогического исследования;

б) в результате психолого-педагогического исследования;

в) в начале и конце психолого-педагогического исследования.

5.3. Проект в психолого-педагогическом исследовании — это...

а) замысел исследования;

б) план исследовательских действий;

в) рекомендации по внедрению в практику полученных выводов.

6.1. Метод исследования — это...

а) стиль исследовательской деятельности;

б) предписание, как действовать;

в) исследовательская позиция ученого.

6.2. Какой из перечисленных методов не относится к теоретическим:

а) контент-анализ;

б) интерпретация;

в) понимание?

6.3. Какие из перечисленных методов не относятся к эмпирическим:

а) методы диагностики;

б) методы проектирования;

в) методы эксперимента?

7.1. Принцип — это...

а) наиболее общее требование к проведению исследования;

б) основная идея исследования;

в) направленность исследования.

7.2. Специфика исследований в сфере обучения обусловлена...

а) субъективностью диагностических методик;

б) зависимостью результатов от свойств самого обучаемого;

в) частой сменой стандартов обучения.

7.3. Выбор ведущих методов психолого-педагогического исследования обусловлен в первую очередь...

а) методологическими установками исследователя;

б) концептуальными ориентирами исследователя;

в) характером, предметом и задачами исследования.

8.1. В понятие надежности не включается...

а) неизменность результатов при любых измерениях;

б) неизменность метода в процессе диагностики;

в) неизменность объекта диагностики при измерениях.

8.2. Понятие валидности относится прежде всего к...

а) применяемому диагностическому инструментарию;

б) критериям, по которым проводится диагностика;

в) компетентности самого исследователя.

8.3. Диагностический критерий — это...

а) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация диагностируемого свойства;

б) некоторая величина или качество переменной, которое может проявляться у диагностируемого объекта;

в) форма проявления диагностируемого свойства.

9.1. Измерения в психолого-педагогических исследованиях...

а) невозможны, так как нет эталона человека и способа сравнения
с ним реальной личности;

б) проводятся только как качественные сравнения;

в) сочетают количественные и качественные характеристики.

9.2. Какая из мер центральной тенденции предпочтительна в малой совокупности результатов с большим разбросом крайних значений:

а) мода;

б) медиана;

в) среднее арифметическое?

9.3. Какой тип диаграммы наиболее наглядно демонстрирует соотношение частей внутри целого:

а) столбчатая диаграмма;

б) ярусная диаграмма;

в) круговая диаграмма?

10.1. Какая из функций не относится к функциям науки:

а) объяснительная;

б) преобразовательная;

в) контрольно-оценочная?

10.2. Гуманитарный характер психолого-педагогического знания состоит в том, что...

а) оно зависит от точки зрения исследователя, т. е. не является
точным;

б) это знание о способах решения проблем человека;

в) знание гуманистично по своей природе.

10.3. Принципы как нормативное знание основаны на...

а) потребностях практики;

б) объективных закономерностях;

в) целевых установках руководителей образования.

11.1. Методология науки — это...

а) учение о принципах, методах и формах познавательной дея­тельности;

б) нормативное знание о способах организации научного исследо­вания;

в) системное изложение ведущих идей.

11.2. Какая система исходных идей не относится к философскому уров­ню методологии образования:

а) личностный подход;

б) экзистенциальный подход;

в) религиозная философия?

11.3. Конкретно-научный уровень методологии образования представ­ляет собой...

а) систему идей, специфичных для сферы образования;

б) систему исследовательских процедур, применяемых в образова­нии;

в) систему правил организации психолого-педагогического исследования.

12.1. Предмет исследования в образовании...

а) это часть объекта;

б) определяет аспект рассмотрения объекта;

в) определяется потребностями практики образования.

12.2. Гипотеза в психолого-педагогическом исследовании...

а) не является обязательной, так как сужает поле поиска;

б) отражает аспект рассмотрения исследовательской проблемы;

в) нужна как отправная точка в поиске нового знания.

12.3. В концепцию психолого-педагогического исследования включаются...

а) целевые установки исследователя;

б) этические правила и принципы исследования;

в) юридические нормы проведения исследования.

13.1. Понятийный аппарат науки предназначен не для того, чтобы...

а) теоретическое исследование отличалось от описания опыта;

б) определять специфику данной области знаний;

в) устанавливать связи с другими науками.

13.2. В логике конкретизации (сужения значения) нужно расположить...

а) термин — понятие — категория;

б) категория — понятие — термин;

в) категория — термин — понятие.

13.3. Теоретическая концепция — это...

а) модель постановки проблем и их решения;

б) определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений;

в) комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления.

14.1. Основные характеристики исследования определяются...

а) на подготовительном этапе работы;

б) при планировании исследовательских действий;

в) при формулировании выводов.

14.2. Модель в психолого-педагогическом исследовании - это спо­соб...

а) представления внутри - и межличностных процессов;

б) исследования образовательных процессов;

в) представления результатов научного поиска.

14.3. Проектирование в психолого-педагогическом исследовании - это...

а) разработка методических рекомендаций;

б) способ прогнозирования образовательных явлений и процессов;

в) способ представления нормативного знания.


15.1. Метод исследования — это...

а) то же, что и принцип деятельности;

б) способ выполнения исследовательских процедур;

в) система действий по достижению общей цели.

15.2. Какой из перечисленных методов не относится к теоретическим:

а) идеализация;

б) рейтинг;

в) моделирование?

15.3. Какие из перечисленных методов не относятся к эмпирическим:

а) проектирование;

б) шкалирование;

в) метод полярных профилей?

16.1. Принцип исследования (найти ошибочное утверждение)...

а) обусловлен объективными закономерностями;

б) ограничивает исследовательские действия;

в) конкретизируется в системе правил.

16.2. Специфика исследований в сфере воспитания обусловлена...

а) отсутствием государственной идеологии воспитания;

б) неразработанностью стандарта воспитания;

в) нелинейностью причинно-следственных зависимостей.

16.3. Гуманитарная позиция исследователя обусловливает выбор ме­тодов, направленных на...

а) понимание внутреннего мира обучаемых, воспитанников и работающих с ними педагогов;

б) раскрытие потенциала саморазвития педагогических явлений и процессов;

в) выявление комфортных условий деятельности, поведения и об­щения.

17.1. Коэффициент надежности не связан с коэффициентом корреля­ции...

а) результатов, полученных по разным шкалам одного и того же теста;

б) результатов тестирования одного и того же контингента испытуемых вариантами одного и того же теста;

в) между результатами первого и повторного испытаний одним
тестом одной и той же выборки испытуемых.

17.2. Критерий валидности говорит о…

а) теоретической обоснованности применяемого метода;

б) степени соответствия метода своему назначению;

в) степени точности и устойчивости показателей диагностируемо­
го признака.

17.3. Диагностический показатель — это...

а) признак, на основании которого производится оценка, опреде­ление или классификация диагностируемого свойства;

б) некоторая величина или качество переменной, которое может проявляться у диагностируемого объекта;

в) форма проявления диагностируемого свойства.

18.1. Специфика использования разных шкал в психолого-педагоги­ческих измерениях...

а) объясняется трудностью в их разработке и применении соот­ветствующих методик;

б) связана с необходимостью определения качественных измене­ний диагностируемого свойства;

в) определяется необходимостью соблюдения системно-целостно­ го подхода.

18.2. Какая из мер центральной тенденции предпочтительна для данных, полученных с помощью номинальной шкалы:

а) мода;

б) медиана;

в) среднее арифметическое?

18.3. Как лучше проиллюстрировать причинно-следственную зависи­мость двух величин:

а) диаграммой;

б) схемой;

в) графиком?

2. Сравните свои ответы с ключом:

1 баб; 2 вбв; 3 аав; 4 бав; 5 авв; 6 баб; 7 абв; 8 бба; 9 вбв; 10 вбб; 11 ааб; 12 бва; 13 авб; 14 аав; 15 вба; 16 бвб; 17 абб; 18 бав.

Для проверки уровня усвоения каждого раздела дисциплины разработаны тесты.

Результаты теста оцениваются по дихометрической шкале: "освоил" - "не освоил". Подсчитывается количество правильных ответов и определяется процент правильно выполненных заданий. Отметки выставляются по шкале:

Отметка

Критерии

5

81-100%

4

61-80%

3

41-60%

2

до 40%

VII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Схемы:

1.  Процесс обучения.

2.  Закономерности и принципы обучения.

3.  Компетентностный подход к образованию.

4.  Цели обучения.

5.  Концепция содержания образования.

6.  Методы обучения.

7.  Формы организации обучения.

8.  Дидактическая структура урока.

9.  Домашняя учебная работа.

10.  Средства обучения.

11.  Педагогическая диагностика.

12.  Педагогическая технология.

VIII. ВЫХОДНЫЕ ДАННЫЕ АВТОРА ПРОГРАММЫ

доцент, к. п.н

доцент кафедры экономики и методики преподавания экономическим дисциплинам Экономический факультет

Рабочий телефон:

Домашний телефон:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Научно-исследовательский семинар по проблемам образования»

для ОПП «050100 – Педагогическое образование».

Магистерская программа «Экономическое образование»

по циклу М 2- Профессиональный цикл

(Вариативная часть: М.2.В.01)

Подписано в печать_________________________ Формат 60х84/16

Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л.________________

Тираж_________экз. Заказ____________________

Уральский государственный педагогический университет.

Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.