Почему я не болею, после того как мне сделали прививку?

Почему я не болею, после того как мне сделали прививку?

Цель: изучить механизмы защитной работы организма против заболеваний.

Задачи: 1. реконструкция проблемы.

2. интерпретация защитной функции организма против заболеваний.

Тип урока: комбинированный.

Средства обучения: таблицы о строении дыхательной и кровеносной систем организма человека, рисунки учебника, рабочая тетрадь, ИКТ.

Методы обучения: проблемный метод, компьютерный метод, работа со справочным материалом, решение биологических задач, метод рефлексии, оценка, метод сравнения.

Формы организации урока: фронтальная, работа в исследовательских группах.

Мультимедийные демонстрации: портреты учёных: , Л. Пастера; фрагменты фагоцитоза, антитела-антигены, схема - виды иммунитета.

Литература: Биология. Человек. 8 класс. Авторы: , . Изд. Вентана-Граф; Биология мир человека. Задачи. Автор: . изд. Владос.

Этапы урока:

Этап урока	Содержание учебного материала, деятельность учителя	Деятельность учащихся	Взаимодействие учителя и учащихся
1.Организационный этап. 2. Мотивационный этап и актуализация знаний. 3.Целеполагающий этап, определение темы урока и постановка задач. 4. Этап постановки проблемы. 5. Операционный этап. 6. Закрепление и аналитический этап. 7. Рефлексивный этап. 8. Домашнее задание.	Учащимся предлагается решить занимательную биологическую задачу: В одной популярной книге по физиологии было образно сказано: «В каждую секунду в красном море миллионы кораблей терпят крушение и опускаются на дно. Но миллионы новых кораблей выходят из каменных гаваней вновь в плавание». О каких кораблях идёт речь и что имеется в виду? Учитель предлагает вспомнить на основе решённой задачи, что изучалось на прошлом уроке и проводит проверочный тест*. - Кому хотя бы один раз в жизни делали прививку? Зачем? - А вы знаете, почему вы не болеете после сделанной прививки? - Попробуйте сформулировать тему урока. - Можете ли вы точно сразу дать ответ на свой вопрос? Почему? - Что же надо сделать, чтобы ответить на вопрос? - Какие задачи на урок можно поставить? Учитель говорит, что есть одна проблема: На протяжении всей истории существования человеческого общества его поражали многочисленные эпидемии, опустошая сёла, города. Но даже в самый разгар эпидемии ещё до открытия прививок не все люди заболевали. Почему? Определение по учебнику понятия – иммунитет. http://files. school-collection. *****/dlrstore/09ad58abfc-a21d-d4a43c7c076d/%5BBIO8_03-15%5D_%5BIM_03%5D. swf Выполнение учащимися задания № 52 в рабочей тетради (определение по иллюстрации в тетради органов иммунной системы). Учитель делит(по цветовому решению) учащихся на 4 исследовательских группы, чтобы решить проблему. Для решения проблемы учащимся предлагается воспользоваться текстом учебника, раздаточным справочным материалом, инструкцией выполнения. 1 группа изучает вклад (по справочному материалу) в иммунологию, делает краткий конспект, свои выводы - актуальность открытия (производят оценку открытия). 2 группа выполняет аналогичное задание по вкладу Луи Пастера. 3 группа изучает, что такое искусственный иммунитет, определяет его разновидности, составляя схему; приводит свои примеры. 4 группа изучает, что такое естественный иммунитет, аналогично 3 группе. Для закрепления учитель предлагает самостоятельно выполнить задания в рабочей тетради № 56 и 57. Проводит фронтальную проверку выполненного задания. - Почему же вы не болеете после того, как вам сделают прививку? - Как ещё может защищаться ваш организм от заболеваний? - Продолжите предложения на выбор: Сегодня а узнал(а), что….. Мне было интересно, когда……. Я с трудом запомнил(а)……….. Я не понял(а)…………….. Изучить параграф № 15., выполнить в рабочей тетради № 55, узнать у родителей свою группу крови и резус-фактор.	Дети предлагают варианты решения задачи. Предполагаемый вариант ответа: Под кораблями подразумеваются эритроциты, часть которых всё время погибает, но их количество восстанавливается за счёт новых эритроцитов, поступающих в кровь из кроветворных органов. Учащиеся вспоминают, что изучали на прошлом уроке и решают тест. Учащиеся отвечают на вопросы учителя и формулируют тему урока: «Почему я не болею, после того, как мне сделали прививку?» Дети рефлексируют о недостающих знаниях. Учащиеся ставят цель урока: Изучить механизмы защитной работы организма против заболеваний. Учащиеся выполняют предложенные задания в рабочей тетради. Учащиеся разделившись, определяют роли: - ведущий (развивающии и поощряющий дискуссию); - докладчик (обобщающий результаты дискуссии); - хронометрист (следящий за временем); - лаборант (отвечающий за оснащённость работы и оформление доклада); - помощники (обсуждают проблему). Далее участники групп делают свои сообщения. Работают в рабочей тетради. Дети делают выводы, разрешив проблему. Учащиеся высказываются. Записывают дом. задание.	Приветствие. После решения проверочного теста, учитель просит учащихся в конце теста оценить свои знания по критериям: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно ( т. е. произвести самооценку, которая в дальнейшем будет сравниваться с выставленной оценкой и проведена рефлексия знаний). При необходимости учитель помогает сформулировать тему урока. Учитель помогает при формулировки цели. Задачу на интерпретацию защитной функции организма против заболеваний ставят учащиеся, т. к. формулировка схожа с целью урока, а на реконструкцию проблемы учитель предлагает сам. Учащиеся и учитель выясняют при решении задачи, что есть не только прививка против заболеваний, а что-то ещё другое. Как защитные механизмы организма работают, необходимо узнать. Учитель во время работы групп взаимодействует с учащимися и контролирует их деятельность. В подтверждение или опровержение работ учащихся учитель предлагает просмотр электронных материалов. http://files. school-collection. *****/dlrstore/4cc32-48f9-8561-ffdc6bc3a620/%5BBIO8_03-15%5D_%5BPD_01%5D. jpg http://files. school-collection. *****/dlrstore/000005cddd-bcfbc5026/b08_072.swf http://files. school-collection. *****/dlrstore/a2b5eef-982b-d93610d23e5f/%5BBIO8_03-14%5D_%5BTI_01%5D. htm http://files. school-collection. *****/dlrstore/678f598e-b2c9-48cb-b79b-5c52dcbb95f7/%5BBIO8_03-14%5D_%5BIM_10%5D. swf

***Внутренняя среда. Значение крови и ее состав

Ученик: _____________________________________ Дата: «_____» _____________ 200 __ г.

1.  Захват микробов лейкоцитами и их уничтожение назвал ___________________

2.  У человека эритроциты __________________, что увеличивает количество ____________________ в клетке. Эритроциты лягушки отличаются тем, что имеют ______________

3.  В состав жидкой внутренней среды организма входят: ¨  Кровь ¨  Слюна ¨  Тканевая жидкость ¨  Лимфа

4.  Защитную функцию крови обеспечивают: ¨  Эритроциты ¨  Тромбоциты ¨  Лейкоциты ¨  Антитела

5.  Двояко вогнутая форма эритроцитов способствует: ¨  Увеличению площади поверхности ¨  Уменьшению площади поверхности ¨  Увеличению объема клетки ¨  Уменьшению объема клетки

6.  Условия для нормального свертывания крови: ¨  Тромбоциты ¨  Эритроциты ¨  Витамин К ¨  Соли кальция

7.  Транспортные функции крови осуществляются благодаря: ¨  Текучести крови ¨  Наличию тромбоцитов ¨  Способности растворять и присоединять вещества ¨  Активному передвижению лейкоцитов

8.  Внутренняя жидкая среда характеризуется: ¨  Упругостью ¨  Гомеостазом ¨  Высокой токсичностью ¨  Взаимосвязями между составляющими ее частями

9.  Явление поглощения и переваривания чужеродных тел: ¨  Гомеостаз ¨  Иммунитет ¨  Фагоцитоз ¨  Свертывание крови

10.  Фагоцитоз характерен для: ¨  Эритроцитов ¨  Лейкоцитов ¨  Тромбоцитов ¨  Миоцитов

11.  Эритроциты, как и лейкоциты: ¨  Образуются в красном костном мозге ¨  Транспортируют кислород и углекислый газ ¨  Являются клетками крови ¨  Содержат гемоглобин

12.  Кровь – это: ¨  Смесь веществ ¨  Разновидность соединительной ткани ¨  Составляющая внутренней жидкой среды ¨  Внутренняя среда

13.  Тромбоциты – это ___________________________ Их главная функция – _______________________ При разрушении и склеивании тромбоцитов выделяются __________________ Необходимо, чтобы в крови были некоторые витамины (в первую очередь – ______ ) и _________________ Под действием ___________________ фибриноген плазмы крови превращается в _____________________ Они задерживают, как сеткой, клетки крови – в результате этого образуется тромб, останавливающий кровотечение

14.  Определите последовательность процессов при свертывании крови. а) разрушение и склеивание тромбоцитов, б) ферменты плазмы, в) соли кальция, г) витамин К, д) нити фибрина, е) тромб ¨  а, б-в-г (вместе), д, е ¨  а, б, в, г, д, е ¨  б, а, в-г (вместе), д, е