Совершенствование речевой деятельности старшеклассников в процессе подготовки к итоговой аттестации через исследование художественных текстов на уроках литературы и во внеурочное время

Совершенствование речевой деятельности старшеклассников в процессе подготовки к итоговой аттестации через исследование художественных текстов на уроках литературы и во внеурочное время.

С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово – половина счастья».

Красноречие было в чести во все времена. В разных странах во время высочайших взлётов культуры народов появлялась наука о мастерстве речи, общения, убеждения словом. Именно так возникла риторика в Древней Греции. В античном мире ей приписывали божественное происхождение. Эта наука оказала сильное влияние на всю европейскую культуру.

Проблема повышения культуры речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речевой деятельности.

Научить школьника ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряжённого труда. Этому, на мой взгляд, в полной мере способствует исследовательская деятельность, к которой я начинаю приобщать учащихся, начиная с 5 класса.

В 5-м классе, когда вводится понятие исследовательской деятельности, а также таких её составляющих, как проблемный вопрос и гипотеза, я отрабатываю у школьников первоначальные навыки формулировки гипотезы. Рассмотрим, как это происходит на примере самой первой исследовательской работы пятиклассников «Образ берёзы в творчестве ».

Сначала в классе читается фрагмент исследовательской работы, касающейся творчества о том, сколько раз в произведениях поэта встречаются слова «любовь», «ненависть», «враг», «друг» и т. д. Затем школьникам сообщается, что они тоже могут выполнить подобную работу по творчеству , известного большинству пятиклассников по стихотворению «Берёза». В классе зачитывается несколько стихотворений поэта, где встречается слово «берёза».

Вводя понятие проблемного вопроса и гипотезы, я задаю вопрос: «Как вы думаете, почему в творчестве Есенина образ берёзы встречается достаточно часто?» Приведём некоторые примеры ученических гипотез. 1) Берёза - символ России. А поскольку Есенин так часто в своём творчестве использовал образ берёзы, можно сделать вывод о том, что поэт был большим патриотом своей Родины. 2) Берёза – часть природы. Значит, частое обращение к образу берёзы говорит о том, что Есенин очень любил природу и всё то, что с ней связано. 3) Берёза ассоциируется с чем-то нежным, изящным. А любовь к берёзе как дереву свидетельствует о том, что Есенин был человеком тонким, ранимым, чувствительным.

Начиная с 7 класса для выполнения исследовательских работ формируются группы постоянного состава по 5-6 человек.

Мной организуется две формы работы в группах: 1) на уроках; 2) во внеурочное время. Остановлюсь на особенностях каждой из этих форм.

1. На уроке учитель сообщает тему исследовательской работы. Участники групп предлагают свои варианты гипотез. Как правило, школьники приходят к выводу о том, что для решения проблемы необходимо выполнить несколько исследований, включающих наблюдение над литературным произведением, сбор материала, его группировку и классификацию. В целях экономии учебного времени каждая из групп проводит одно из таких исследований, а затем сообщает о его результатах всему классу.

2. В начале изучения какого-либо крупного произведения учитель

предлагает участникам групп несколько тем исследовательских работ. После выбора темы обучающиеся приступают к работе, которая длится 2-3 недели. Учитель во внеурочное время проводит консультации, координируя исследовательскую работу школьников и проходя таким образом вместе с учащимися все этапы исследовательской деятельности. На итоговом уроке участники групп сообщают о результатах своих исследований, обмениваясь информацией. В качестве домашнего задания учитель предлагает группам самостоятельно изучить научную литературу, оформить исследовательскую работу и защитить её. На следующем уроке (примерно через две недели) участники групп предъявляют результаты своей деятельности. На уроке можно объявить конкурс на самую лучшую исследовательскую работу по степени проработанности темы, содержанию, оформлению, защите.

В ходе выполнения и оформления исследовательской работы школьники отрабатывают письменные навыки ответа на проблемный вопрос, что является актуальным в свете подготовки учащихся к ЕГЭ по литературе.

Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения учащихся исследовательской деятельности. Ученик, сделавший открытие, часто стремится рассказать об этом другим. Именно поэтому этап защиты исследовательской работы важен, в первую очередь, не столько для тех, кому адресовано сообщение, сколько для того, кто рассказывает о своём открытии.

О выполненной работе надо не только рассказать, её нужно защитить. В ходе защиты школьник учится излагать добытую информацию, доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы. Задача докладчика: точно и эмоционально изложить саму суть исследования. В ходе доклада недопустимо зачитывание работы, только краткое отражение основного содержания всех глав и разделов работы. Надо иметь в виду, что допускаемая регламентом продолжительность выступления 5 -10 минут, поэтому при подготовке доклада из текста надо отбирать самое главное. При изложении материала следует придерживаться плана, соответствующего структуре и логике выполнения самой исследовательской работы. Именно защита работы способствует формированию устной речи учащихся. Кроме того, в процессе выступления оттачиваются навыки поведения во время публичного выступления, дикция.

Таким образом, исследовательская деятельность наряду с другими проблемами (проблема развития творческого потенциала учащихся, проблема формирования самостоятельности школьников и т. д.) разрешает и проблему развития коммуникативных навыков учащихся.