Принята решением педагогического совета №…. от ………. | «Утверждаю» директор МБОУ «СОШ № 40» …………………… приказ № …. от……………… |
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ «СОШ № 40»
на г. г.
г. Череповец
Содержание.
1. Актуальные предпосылки…………………………………………………3
2. Цель и общие задачи воспитания и социализации обучающихся……...5
3. Принципы воспитания…………………………………………………….7
4. Основные направления воспитательной работы………………………..9
5. Содержание и формы деятельности по основным направлениям воспитательной работы в МОУ «СОШ № 40»…………………………10
6. Управление воспитательным процессом………………………………..13
7. Ресурсное обеспечение Программы …………………………………….14
8. Мониторинг успешности реализации Программы…………………….15
9. Ожидаемые результаты реализации Программы для
всех участников образовательного процесса…………………………...16
10. Основные понятия……………………………………………………….17
11. Библиография…………………………………………………………….18
1. Актуальные предпосылки.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Предлагается иное содержание, иные подходы и иные отношения между педагогом и обучающимся.
Современная педагогика все чаще обращается к подростку как личности, стремящейся от самопознания к самоопределению и самореализации. С этой точки зрения, необходимо ответить на вопросы: какие качества необходимо развивать у подростков и что представляет из себя подросток как целостная личность? Учеными доказано, что все высшие духовные потребности человека в самопознании и самовыражении являются стремлениями подростка к самоутверждению, саморазвитию.
Основным способом социализации подростков является обучение в школе. Роль школы как канала социализации не сводится только к передаче знаний, умений и навыков подросткам, она оказывает воздействие самим характером воспитания, жизнедеятельностью ребенка в школе, где он усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения, обеспечивающие ему переход во взрослую жизнь.
Однако чрезмерная заорганизованность, командно-приказной стиль, регулирование всей школьной жизни сковывает инициативу школьника, лишает его ощущения причастности к делу, усредняет индивидуальность. Классическая система образования строится на запоминании различных фактов, идей, концепций вместо того, чтобы развивать способность к анализу, к критической оценке и выработке собственных выводов.
Сегодня система образования, обладая относительной стабильностью, оказалась в противоречии с обществом, изменившем ориентиры своего развития.
В современном обществе школа выполняет те задачи, которые на других этапах развития общества выполняли несколько социальных институтов (например: семья, неформальные детские организации и объединения и т. д.). Школа в настоящее время, выступает в роли механизма (фактора, условия и т. п.), формирующего социальный статус человека, помогающего ему адаптироваться к разным социальным условиям.
Важнейшая черта современного обучения - направленность на то, чтобы готовить обучающихся не только приспосабливаться к ситуациям социальных перемен, но и активно осваивать их.
Ведущая роль в развитии личности в рамках школы отводится подготовке обучающихся к жизни, обеспечению выпускников школы всем необходимым для их последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной среде.
Это направление выражается в том, чтобы:
-решать задачи социальной адаптации обучающихся;
- обеспечивать оптимальное развитие каждого ребенка в соответствии с его индивидуальностью;
-формировать жизненное и профессиональное самоопределение подростка;
- проводить профилактическую работу с трудновоспитуемыми детьми и подростками;
-информировать родителей о содержании и методике учебно - воспитательного процесса, организуемого школой.
Благодаря этой системе работы у подростков формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.
Но не нужно забывать, что реализация любых целей воспитания зависит от отношения обучающихся и родителей к школе, от их эмоционального настроя, от степени их удовлетворенности школой и образовательным процессом. С этой целью, были проведены следующие исследования:
Название диагностики | Результаты |
Оценка эмоционального состояния участников образовательного процесса | У 68% подростков эмоциональное состояние спокойное, у 28% - радостное, у 14% - тревожное. Состояние родителей в период, когда их ребенок находится в школе, можно охарактеризовать следующим образом: у 16% - «я рад, когда мой ребенок в школе», у 75% - «я спокоен, когда мой ребенок в школе», у 9% - «я тревожусь, когда мой ребенок в школе». |
Удовлетворенность школьной жизнью | Средний уровень-5г,5д,6в,7в,7г,8в,8г,8д,9в,10а,10б,10в,11а,11б,11в Выше среднего - 5а,5б,5в,6а,6б,6г,6д,7а,7б,7д,8а,9а,9б,9г,9д,9е |
Уровень развития коллектива | Высокий: 5б,5д,6а,7а,8а,8б, 10а,10б Низкий: 5в, 8в,9д Средний: 5г,5е, 6б,6в,6г,6д,7б,7в,7г,7д,8г,8д,9а,9б,9в,9г,10в, 11а,11б,11в |
На основании результатов проведенных исследований были выявлены следующие проблемы:
-отсутствие системы профилактической работы с трудновоспитуемыми подростками;
-неэффективные формы и методы, направленные на профсамоопределение подростков;
-низкая сплоченность классных коллективов;
-отсутствие системы работы по созданию классного самоуправления;
-отсутствие системы работы по формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Через реализацию программы воспитания школы возможно:
- повышение качества образования;
- своевременная диагностика здоровья, профилактика и пропаганда здорового образа жизни через создание условий для самостоятельного созидательного поддержания здоровья;
- поэтапное педагогическое образование через систему лекториев для старшеклассников и их родителей;
- возрождение народных традиций и формирование ценностных ориентаций через интерес к истории семьи, «малой» родины, страны;
- изменение мотивации и смещение приоритетов в воспитательной системе в сторону педагогики сотрудничества;
- формирование личностных свойств, обеспечивающих успешную социально-психологическую адаптацию школьника в обществе, успешную социальную активность и успешное социально - личностное развитие.
2. Цель и общие задачи воспитания и социализации обучающихся.
В современном российском обществе воспитание должно быть направленно на гармоничное развитие личности. Эта идеальная цель воспитания, которая ориентируется на широкий подход к личности.
В основе организации учебно-воспитательного процесса лежит национальный воспитательный идеал, понимаемый как высшая цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.
Содержание воспитательного идеала определяет важнейший источник - Закон "Об образовании". В ст. 14, п. 1—2 сформулированы национальные задачи, решение которых должно обеспечивать содержание образования:
- самоопределение личности, создание условий для ее самореализации; укрепление и совершенствование правового государства; адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общества и нацеленного на совершенствование этого общества; формирование духовно-нравственной личности; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Российская школа призвана к воспитанию личности свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся. Личность делает возможными социальный и экономический прогресс. Вместе с тем, личностью человек становиться только в обществе. Поэтому необходимо говорить не об абстрактном личностно - ориентированном воспитании вне времени, культуры и общества, а о воспитании личности гражданина России. В этом плане современный гуманистический идеал актуализирует такие качества личности, как патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, приверженность традиции, то есть развитие гармоничной личности.
Гармоничное развитие личности – это идеал разносторонне развитой личности. Разностороннее развитие личности предполагает не только развитие интересов, но и развитие способностей. Между развитием способностей и интересов существует теснейшая взаимосвязь: с одной стороны, развитие способностей совершается в деятельности, которая стимулируется интересами, с другой – интерес к той или иной деятельности поддерживается ее успешностью, которая в свою очередь обусловлена соответствующими способностями. Так же, при определении целей воспитания, необходимо учитывать потребности всех членов образовательного пространства и факторы и условия, которые влияют на выбор целей.
ПОТРЕБНОСТИ | Цель воспитания | ФАКТОРЫ, УСЛОВИЯ |
Ребёнка | Социальные экономические условия | |
Родителей | ||
Педагогов | Условия образовательного учреждения | |
Образовательного учреждения | Индивидуальные и возрастные особенности учащихся | |
Социальной сферы | Уровень развития коллектива | |
Общества |
Основной целью воспитательной деятельности педагогического коллектива школы является воспитание всесторонне развитой, общественно активной личности, готовой к сознательной созидательной деятельности на благо Родины и высоконравственному поведению.
Таким образом, учитывая вышеизложенное, мы определили задачи воспитания в нашей школе.
1. Создание условий для саморазвития детей и взрослых.
2. Создание педагогических условий комфортного бытия ребенка в детском коллективе.
3. Создание условий для формирования адекватной оценки себя и окружающих в современном мире.
Для достижения поставленных целей и задач необходимо организовать работу по ряду направлений:
1) по параллелям через классных руководителей и руководителей МО;
2) по реализации программы развития школьного самоуправления;
3) с родителями через привлечение к участию во внеклассных мероприятиях.
Для того чтобы достичь поставленных целей, необходимо представлять себе конечный результат своей работы, некую «модель выпускника», которая была нами разработана на основании государственных образовательных стандартов.
Модель выпускника школы
Критерий | Показатели |
Когнитивный | 1) Уровень сформированности ЗУН в соответствии с требованиями программы. 2) Высокий уровень сформированности общеучебных умений и навыков. 3) Высокая познавательная активность. |
Состояние здоровья | 1) Высокий уровень физического развития. 2) Низкая периодичность заболевания. |
Личностное развитие | 1) Адекватный уровень самооценки. 2) Высокий уровень притязаний. 3) Низкий уровень тревожности. 4) Высокий уровень коммуникативных качеств. 5) Высокий уровень творческих способностей. |
Ценностный | 1) Приоритетность общечеловеческих ценностей. 2) Социальная адаптированнность. |
3.Принципы воспитания.
В своей программе мы ориентируемся на следующие принципы воспитания.
Принцип гуманистической ориентации воспитания.
Этот принцип требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечения свободы совести, мировоззрения.
Условиями реализации данного принципа являются:
- добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;
- предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия на обучающихся;
- учет интересов обучающихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, побуждение и развитие новых интересов;
- формирование у подростков готовности к социальной самозащите своих интересов.
Принцип природосообразности предполагает воспитание ребенка в единстве и согласии с природой, в заботе о природной среде, признание ребенка таким, каков он есть и создание ему доступной зоны развития.
Принцип личностного подхода означает признание ребенка субъектом воспитательного процесса, выстраивания взаимоотношений педагога и ребенка на основе взаимодействия и сотрудничества.
Принцип деятельностного подхода предполагает осознанную включенность ребенка в практическую деятельность, направленную на преобразование окружающего социопространства, обеспечивающую его личностное развитие.
Система воспитательной работы школы включает в себя воспитание обучающихся в процессе обучения, профессиональное самоопределение и внеурочную воспитательную работу, в ходе которой решаются проблемы коллективного и индивидуального воспитания в классе, школе.
Пространства школы для социализации подростков недостаточно, поэтому, чтобы наши выпускники уверенно чувствовали себя в мире взрослых, педагог должен им раскрыть все многообразие и сложности пространства окружающей их жизни. Любая программа при всех ее достоинствах и недостатках лишь общее направление деятельности. От учителей, классных руководителей, от богатства общественных связей школы зависит успешность работы. Каждый учитель должен стремиться наполнить программу интересным для ребят содержанием, быть убедительным, включать в урок, в классный час, во внешкольные занятия и мероприятия проблемы, жизненно значимые для подростков и выпускников, тесно связанные с окружающим социумом.
4. Основные направления воспитательной работы
Основные направления воспитательной работы школы можно представить в следующей схеме:
5. Содержание и формы деятельности по основным направлениям воспитательной работы в МОУ «СОШ № 40»
1. Обновление содержания и форм достигается путем системной деятельности по следующим взаимосвязанным направлениям:
Основное направление деятельности | Содержание направления | Формы деятельности | |
Духовно-нравственное воспитание | Патриотическое воспитание | -воспитание патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности; -воспитание человека, обладающего чувством национальной гордости, гражданского достоинства, социальной активности, любви к Родине, способного проявить их в созидательном процессе в интересах общества, в укреплении и совершенствовании его основ, в том числе в тех видах деятельности, которые связаны с его защитой. | -Общешкольные, городские, тематические КТД, игры, конкурсы, соревнования. -Традиционные уроки, беседы. -Учебные экскурсии. -Творческие конкурсы. -Военно-патриотическая игра «Зарница» -Городские военно-спортивные соревнования по стрельбе, «Призывник года». |
Учебно-познавательная деятельность | -развитие интеллектуальных умений обучающихся; - развитие личностных структур сознания; – рефлексия самосознания своих возможностей и стремления к их самосовершенствованию. | -Общешкольные, городские, тематические КТД, игры, конкурсы, соревнования. -Традиционные уроки, беседы. -Учебные экскурсии. -Творческие конкурсы. | |
Создание школьного самоуправления | Художественно-творческая деятельность | -формирование нравственной и этической культуры обучающихся; -развитие творческих способностей; -влияние на развитие вкусов, привычек, во многом определяющих отношение к жизни. | -Общешкольные, городские, тематические КТД, игры, конкурсы, соревнования. -Нетрадиционные уроки, беседы, классные часы - Экскурсии, выходы, посещения и т. д. -Творческие конкурсы. -Встречи с интересными людьми. |
Школьный пресс-центр | -формирование у детей твердой жизненной позиции и веры в себя; -формирование социальной активности обучающихся; -образование единого информационного пространства школы. | - Выпуск газеты и оформление школьного сайта. -Проведение и организация воспитательной деятельности по всем направлениям. | |
Школьный сайт | |||
Формирование здорового жизненного стиля | Спортивно-оздоровительная деятельность | - улучшение укрепления здоровья и физического развития обучающихся. | -Проведение соревнований, спортивных праздников и конкурсов различных уровней. -Дни здоровья. |
Профилактика употребления ПАВ | -формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни; - воспитание активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья, неприятие асоциальных явлений, подрывающих физическое и духовное здоровье нации. | -Волонтерская деятельность. -Неделя правовых знаний. -Декада профилактики правонарушений. -Общешкольные, городские, тематические игры, конкурсы, соревнования. | |
Профориентационная деятельность | -оказание помощи выпускникам в профессиональном самоопределении; -воспитание у них самостоятельной активности и осознанной мотивации выбора профессии с учетом реальных возможностей дальнейшего трудоустройства. | -Декада профориентационных знаний. -Экскурсии в учебные заведения. -Встречи с представителями учебных заведений. -Общешкольные, городские, тематические игры, конкурсы. | |
Создание СПиПС | Координационный совет | -определение и осуществление основных направлений и содержания деятельности службы комплексного сопровождения в соответствии с задачами образовательного учреждения | Заседание координационного совета |
Рабочие группы | -решение возникающих трудностей; -осуществление непосредственного сопровождения подростков «группы внимания». | Рабочая группа различного состава |
В рамках воспитательной системы школы создаются условия для социализации личности. Дети после уроков могут находится в школе: занимаются в кружках дополнительного образования, готовят интересные вечера, праздники и различные мероприятия по всем направлениям воспитательной работы.
В МОУ работают 12 коллективов дополнительного образования; из них 3 художественно – эстетического цикла, 4 социально-педагогических, 4 спортивных и 1 профориентационной направленности.
Для реализации задач воспитания обучающихся большое значение имеет Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения, предусматривающий изучение таких предметов, как «Истоки», «История Вологодской области» и «Литература Вологодской области». Стандарт открывает перед социальными субъектами возможности участия в управлении процессами воспитания и социализации детей и молодежи и сам выступает эффективным и постоянно действующим механизмом консолидации российского общества.
Духовно-нравственное воспитание обучающихся не может полноценно осуществляться силами одной только общеобразовательной школы. Необходимо активно включать в этот процесс семью, традиционные российские религиозные организации, общественные организации, СМИ, учреждения культуры, спорта, социальной работы. Это требует учета их интересов, общественных позиций, согласия в целях, ценностях и подходах к воспитанию российских школьников. Наше образовательное учреждение сотрудничает со следующими городскими организациями:
· МОУДОД «Дворец детского и юношеского творчества имени »
· МОУДОД «Центр детского творчества»
· МУ «Центр детей и молодежи»
· Отдел пропаганды ГИБДД
· Музей
· Музей
· Кадровый центр
· МОУДОД «Центр повышения квалификации»
· КОЦ «Атлант»
· КОЦ «Камертон»
· МОУ ДОД «Центр дополнительного образования»
· МО ВОО «Молодая Гвардия Единой России»
· Музыкальное радио «Трансмит»
· ИНЖЕКОН
· ИМИТ
· ЧГУ и др.
6. Управление воспитательным процессом.
Управление воспитательным процессом можно представить в виде схемы:
Управление воспитательным процессом в МОУ» СОШ № 40» осуществляется по следующим направлениям.
Работа с педагогическими кадрами:
- проведение малых педагогических советов, Советов профилактики;
- проведение открытых мероприятий и классных часов;
- индивидуальная работа;
-оказание методической помощи (формирование методических копилок);
- диагностика педагогического коллектива.
Работа с обучающимися:
- работа по созданию школьного самоуправления;
- организация и проведение внеклассных мероприятий различных уровней по всем направлениям воспитательной работы;
- Совет профилактики;
-группы поддержки подростков со школьными трудностями;
- рабочие группы (в рамках работы СПиПС);
- диагностика коллектива обучающихся;
- индивидуальная работа.
Работа с родителями:
- общешкольный попечительский совет;
- педагогическое просвещение родителей;
- общешкольные и внеклассные мероприятия (вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность);
- внешкольные мероприятия;
- Совет профилактики;
-группы поддержки родителей подростков со школьными трудностями (корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся);
- рабочие группы (в рамках работы СПиПС);
- диагностика родителей обучающихся;
- индивидуальная работа.
7. Ресурсное обеспечение программы.
1. Создана эффективная система управления воспитанием.
2. Разработана и апробируется на практике Программа развития школьного самоуправления.
3. Накоплена большая методическая база по всем направлениям воспитательной работы школы.
4. Внедрена и успешно используется система оценки личных достижений обучающихся –Портфолио обучающегося.
5. Создан банк достижений обучающихся, при помощи которого осуществляется анализ результатов воспитательной деятельности школы.
6. Ведется систематическая работа по установлению активного сотрудничества с внешними социальными структурами. В настоящее время определен перечень организаций и учреждений потенциальных партнеров школы, согласованы цели и задачи взаимодействия.
7. Имеется позитивный опыт взаимодействия социального педагога, педагога – психолога, учителей, классных руководителей, который является основой для создания социально-психологической службы школы и успешной социализации подростков «группы внимания».
8. Улучшены условия организации воспитательного процесса:
- обновлена материально-техническая база предметных кабинетов;
- создан кабинет психологии, который признан лучшим по результатам областного конкурса школьных кабинетов психолога в 2005 г.;
- ведется работа по созданию библиотечного информационного медиацентра;
- обновлено оборудование в медицинском кабинете;
- оборудован кабинет профориентационной работы.
9. Создана нормативно-правовая база по организации воспитательной работы щколы.
8. Мониторинг успешности реализации программы
Критерий оценки | Показатели | Используемые методы | Сроки | Ответственные |
Динамика личностного роста обучающихся 5-11 классов (на основе изменения отношения к базовым общественным ценностям) | - высокий уровень коммуникативных качеств; - высокий уровень творческих способностей. | Диагностика личностного роста обучающихся 5-11 классов. Экспертная оценка | Сентябрь, апрель | заместитель директора по ВР, классные руководители |
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни | - реализация программ превентивного образования: «Полезные прививки», «Полезные навыки», «Полезные привычки»; -участие в общегородском социальном проекте «Дорога к дому», «Здоровый город». | Ведение медицинской статистики. Анкетирование. Экспертная оценка всех участников образовательного процесса | 1 раз в год | заместитель директора по УВР, медицинский работник, классные руководители |
Повышение правовой культуры | -принятие подростками ответственности за собственную жизнь и здоровье;-социальная адаптация школьников; -снижение количества правонарушений. | Анкетирование. Составление картотек | Сентябрь, апрель | заместитель директора по ВР, классные руководители |
Сформированность первичных детских коллективов | -наличие в классах сформированных и действующих органов самоуправления; -участие в социально-значимой деятельности | Диагностика уровня сформированности и развития коллектива | 1 раз в год | заместитель директора по ВР, классные руководители |
Использование воспитательного потенциала различных видов совместной деятельности педагогов и школьников | -увеличение количества совместно проводимых мероприятий по различным видам деятельности и их участников | Банк данных об участниках мероприятий всех уровней | 1 раз в четверть | заместитель директора по ВР, руководители МО |
Профопределение | -работа по профориентации, ведение курса «Твой выбор»; -повышение % обучающихся, поступивших в вузы | Определение обучающихся. Анкетирование | 2 раза в год |
Классные руководители |
9. Ожидаемые результаты реализации Программы для всех участников образовательного процесса.
Категория участника образовательного процесса | Количественные результаты | Качественные результаты |
Ученики | 1. Рост следующих показателей: количество обучающихся: -победителей олимпиад и конкурсов всех уровней; - входящих в состав школьного самоуправления; -расширение « зоны ответственности» школьного самоуправления; 2. Снижение числа обучающихся, поставленных на административный контроль и совершивших противоправные деяния | Повышение уровня сформированности каждого показателя в соответствии с моделью психолого-педагогического портрета выпускника школы |
Учителя | Увеличение количества учителей: - внедряющих информационные технологии в воспитательный процесс; - обобщивших свой опыт работы классного руководителя с занесением его в городской или областной банк педагогической информации; - участвующих в конкурсах педмастерства, конференциях и т. д. | Более качественное заполнение портфолио учителя |
Родители | Увеличение количества родителей: - участвующих в управлении школой; - заинтересованных в получении образования для своих детей в данном образовательном учреждении; - удовлетворенных качеством образовательного процесса. | 1. Позитивное отношение к организации учебного процесса. 2. Повышение ответственности за обучение своих детей |
Сроки и этапы реализации программы.
1 этап – организационный, учебный год.
2 этап – реализация программы, учебный год.
3 этап – анализ результатов реализации программы с последующей коррекцией, учебный год.
10. Основные понятия.
Ключевыми понятиями моделируемой воспитательной системы школы являются:
Воспитание – целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно – ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Воспитательная система – упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливают наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащегося.
Компетенция – область вопросов, в которых человек хорошо осведомлен.
Самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей.
Выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности.
Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.
Социализация – вхождение ребенка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовности и практических потребностей.
·
11. Библиография
1. «Социальная психология». – М., 2003.
2. «Мораль и социальная психика». – М., 1978.
3. «Педагогическая психология». – М., 1996.
4. «Проблемы возраста». – М., 1984.
5. «Что такое психология». – М., 1992.
6. «Социализация школьников как педагогическое явление». –М., 1998.
7. «Проблемы групповой сплочённости». – М., 1977.
8. «Психология коллектива». – М., 1984.
9. , , «Генетика, поведение, ответственность». – М., 1989.
10. Дьюи Дж. «Психология и педагогика мышления». – М., 1999.
11. «Психология старшеклассников». – М., 1980.
12. «Психология ранней юности». – М., 1989.
13. «Введение в социологию». – М., 1995.
14. «Социальная психология». – СПБ., 1997.
15. «Трагическая мудрость философии». – М., 1995.
16. «Социальная педагогика». – М., 2000.
17. «Психология». – М., 1990.
18. «Школа и среда». – М., 1985.
19. «Личность. Деятельность. Коллектив». – М., 1982.
20. , «Социальная психология коллектива». М., 1978.
21. «Популярная психология: Хрестоматия». – М., 1990.
22. «Социальная психология». - М., 2004.
23. «Семейное воспитание. Краткий словарь». – М., 1990.
24. «Философский словарь». - М., 1983.
25. Г. «Социология воспитания». – М., 1990.
26. «Теория личности». – М., 1997.
27. «Психология семейных отношений». - М., 1992.
