Социология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАМЫШИНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

ВОЛГОГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

КАФЕДРА «ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ»

СОЦИОЛОГИЯ

Методические указания

к семинарам и практическим занятиям

РПК «Политехник»

Волгоград

2004

ББК 60.5 я7

С 69

Социология: Методические указания к семинарам и практическим занятиям / Сост. ; Волгоград. гос. техн. ун-т. – Волгоград, 2004. − 23 с.

Излагаются тематика семинарских и практических занятий, основ­ные вопросы, которые выносятся на обсуждение, даются разъяснения по наиболее сложным вопросам, советы и рекомендации по использованию литературы. При выборе основных методических форм занятий пред­почтение отдано учебным деловым играм и семинарам, включающим выполнение прикладных заданий по актуальным социальным проблемам. В связи с этим в методических указаниях рассматриваются направления и алгоритмы исследовательских действий студентов.

Предназначены для студентов, изучающих дисциплину «Социоло-гия» по всем направлениям обучения, предусмотренным учебными пла-нами института.

Библиогр.: 21 назв.

Рецензент: .

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Волгоградского государственного технического университета

ã Волгоградский

государственный

технический

университет, 2004

Бондаренко

Социология

Методические указания

к семинарам и практическим занятиям

Под редакцией автора. Темплан 2004., Поз. № 000.

Лицензия ИД № 000 от 18.05.01. Подписано в печать г.

Формат стандартный 60×84, 1/16. Бумага потребительская. Гарнитура ”Times“.

Усл. печ. л. 1,44. Усл. авт. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ

Волгоградский государственный технический университет.

400131 Волгоград, просп. им. , 28.

РПК «Политехник»

Волгоградского государственного технического университета

400131 Волгоград, ул. Советская, 35.

Отпечатано в типографии «Новый ветер», ПБОЮЛ

Волгоградская обл., /1.

ВВЕДЕНИЕ

Изучение дисциплины «Социология» преследует цели формирования у студентов научных взглядов на развитие современного общества, вооружения их основами методологии научного анализа социальных отношений и процессов, формирования и развития умений, необходимых для применения полученных знаний в профессиональной деятельности. Для достижения этой цели важно не только освоить предмет науки как совокупность понятий, теорий, концепций, но и овладеть основами науки и своего рода искусства получения и обобщения эмпирической информации, моделирования социальных процессов, составления научных прогнозов. Ведь социологическое знание – многоуровневое, и эмпирическое знание является его неотъемлемой составной частью, имеет свои научные основания, выполняет относительно самостоятельные функции. Решение этих и других дидактических задач в значительной степени обеспечивается на семинарских и практических занятиях.

Предлагаемые методические указания охватывают содержание всей программы по учебной дисциплине «Социология», изучаемой в институте. В них излагаются тематика и основные вопросы, которые выносятся на обсуждение, даются разъяснения по наиболее сложным вопросам, советы и рекомендации по использованию литературы. Одна из особенностей настоящей разработки связана с тем, что большая часть семинаров и практических занятий либо проводится в формах учебных деловых игр, либо включает кроме теоретических вопросов прикладные задания. В методических указаниях дается краткая характеристика методических форм занятий такого типа, направленность и последовательность учебных действий по выполнению прикладных заданий. В целях актуализации содержания учебных занятий, их оперативной перестройки с учетом социальных реалий непосредственное содержание прикладных заданий, справочные материалы и рекомендации по их выполнению будут выдаваться студентам в форме раздаточных материалов. Поэтому в настоящей разработке не преследовалась цель непосредственного описания их содержания.

В целом содержание и формы семинаров и практических занятий, методические приемы и средства их применения подобраны с таким расчетом, чтобы создать студентам условия для углубления и закрепления приобретенных знаний, активного заинтересованного участия в обсуждении поставленных проблем, развития творческого мышления, соединения умений теоретического анализа с практическими действиями.

Семинар № 1

Тема: СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА ОБ ОБЩЕСТВЕ

Время – 2 часа

Вопросы для обсуждения

1.  Особенности объекта и предмета социологии.

2.  Место социологии в системе обществознания.

3.  Структура и функции социологической науки.

Рекомендуемая литература[1]

Общая социология: Учеб. пособие / Под общ. ред. . –М.: Инфра – М, 2002. Гл. 1.

Социология: Курс лекций / , . – М.: Владос, 1999. Гл. 1.

Фролов : Учебник. – М.: Гардарики, 2001. Гл. 1,2.

Семинар строится в форме дискуссии по принципу «круглого стола». Главные формы участия студентов в семинаре – обмен мнениями по тем вопросам, которые еще не получили однозначных ответов в литературе.

Так, по первому вопросу важно установить: а) соотношение объектов соиологии и других наук, изучающих общество; б) смысл понятия «соильное» и его роль в социологическом познании; в) место и роль социльного субъекта в социальной сфере общества. Необходимо также сравить и проанализировать различные определения предмета социологии [см.: 18, с. 6–7].

Во втором вопросе важно уяснить сущность субъектно-объектного подхода социологии к изучению общественных явлений и соотношение по этому признаку социологии и других общественных наук. При этом могут возникнуть частные вопросы: а) В какой степени взаимодейсвуют и дополняют друг друга социология и история, социология и философия, социология и психология и др. науки? б) Какую роль в функционироваии любой науки играет ее методологическая база и каковы методологиесие основы социологии?

При рассмотрении третьего вопроса важно сосредоточить внимание на теоретической и прикладной (эмпирической) социологии как главных слагаемых социологического знания. Социальная роль науки проявляется в выполняемых ею функциях. Своеобразие функций социологии, обусловленное ее сложной структурой как отраслью знания, проявляется в том, что они носят и теоретический (гносеологический, методологический и даже идеологический), и прикладной (прогностический, информациионный, преобразующий) характер.

Семинар № 2

Тема: СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИОЛОГИИ

Время – 4 (2+2) часа

Вопросы для обсуждения

1. Социологические идеи в учениях древности, средневековья и нового времени.

2. Социологический проект О. Конта и зарождение классической социологии.

3. Социология в России (19–20 вв.).

4. Современные социологические теории.

Рекомендуемая литература

Капитонов XX в. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. Гл. 1.

Общая социология: Учеб. пособие / Под общ. ред. . – М.: Инфра - М, 2002. Гл. 1,2.

Социология: Курс лекций / , . – М.: Владос, 1999. Гл. 2.

Фролов : Учебник. – М.: Гардарики, 2001. Гл. 1.

Семинар проводится в форме свободной дискуссии.

Первый вопрос представляет собой своеобразное введение в семинар. Его содержание может быть сведено к заслушиванию и обсуждению доклада (сообщения, реферата) на эту тему. При этом важно показать, как на этапе, называемом предысторией социологии, формировались социально-экономические, естественнонаучные и философские предпосылки, подготовившие возникновение социологии как самостоятельной науки.

По второму вопросу предполагается развернуть дискуссию о том, была ли позитивистская идея О. Конта «революцией в науке» или же она стала «венцом» того переворота, который уже совершился в недрах общества и науки. Для этого в процессе подготовки к семинару необходимо с помощью рекомендуемой литературы ознакомиться с разными гранями творчества О. Конта и его последователей [см.: 1, C. 86−147].

Конта заложило целое направление в науке – позитивизм, а возникшие под его прямым или косвенным влиянием теории и концепции обществознания, несмотря на их многообразие и несходство позиций по основным вопросам, составили классическую социологию 19 в. Объединяет их общая попытка дать ответы на вопросы о законах, которым подчинено развитие общества, о законах социальных отношений. Рассмотрение классических социологических школ – социалдарвинизма, психологического направления, марксизма, французской (Э. Дюркгейм), немецкой (Ф. Тённис, Г. Зиммель, М. Вебер) социологии целесообразно построить путем сравнения их фундаментальных положений с принципами позитивизма.

Социология в России (третий вопрос) отразила своеобразие и противоречивость социально-экономического и политического развития общества. Во II-ой полов. 19 – нач. 20 вв. в российской социальной мысли особо выделялись школы позитивизма и неопозитивизма (, , и др.), субъективной социологии (, и др.), марксистское направление (, , и др.). Характеризуя их, необходимо показать присущие им особенности на фоне европейской и американской социологии, подчеркнуть, что основателями российских школ выдвинуты многие идеи, занявшие достойное место в миро-вой социологической классике [см.:5].

При обсуждении четвертого вопроса предполагается сосредоточить внимание на направлениях, выполняющих роль универсальных социологических методологий (конфликтология, функционализм), а также теориях, исследующих современные противоречия взаимоотношений человека и общества (символический интеракционизм, этнометодология, феноменологическая социология, теория социального обмена и др.) [См.: 6, c. 216–255].

Практическое занятие № 1 (учебная деловая игра)

Тема: МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Время – 4 (2 + 2) часа

Вопросы (этапы игры)

1.  Разработка программы социологического исследования.

2.  Выбор методов сбора первичной социологической информации.

3.  Разработка и применение социологического инструментария.

4.  Обработка информации. Результаты исследования.

Рекомендуемая литература

Капитонов XX века. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. Разд. Технология разработки программы социологического исследования. c. 379–440, 461–479.

Социология: Курс лекций / , . – М.: Владос, 1999. Гл. 14.

Фролов : Учебник. – М.: Гардарики, 2001. Гл. 2.

Материальное обеспечение (раздаточные материалы)

Карточки с описанием проблемных ситуаций – 3 варианта

Частные задания – 3 комплекта

Образцы инструментария – 3 комплекта

Для проведения занятия в составе учебной группы создается 3 команды. Каждая команда по жребию выбирает свой вариант задания (проблемную ситуацию и набор частных заданий). Занятие проходит как поэтапное выполнение командами своих заданий. Результаты каждого этапа кратко обсуждаются, при необходимости вносятся коррективы в содержание дальнейших действий и выполняемых процедур.

Разработка программ исследований (первый этап) начинается с обсуждения командами проблемных ситуаций, формулирования лежащих в их основе противоречий и постановки исследовательских проблем. Затем выбираются объекты и предметы исследований, определяются цели и задачи, выдвигаются рабочие гипотезы, производится отбор и операционализация (интерпретация) понятий. При этом важно обеспечить согласованность выполняемых логико-теоретических операций между собой, их соответствие стратегии исследования, определяемой общим направлением от проблемы к цели [см.: 20, с. 111–128; 21, C. 67–71].

На втором этапе команды должны продемонстрировать умение разрабатывать шкалы, соответствующие выбранным индикаторам, разнообразные по видам, отвечающие требованиям чувствительности, полноты, надежности. При определении метода и вида выборки, составлении ее расчета важно определить границы (количественные показатели) генеральной совокупности, т. к. часто допускаемая здесь неточность является корнем ошибок, серьезно снижающих объективность исследований. Предлагаемые варианты выборки оцениваются с позиций их репрезентативности, допустимой ошибки смещения, удобства применения в реальных условиях исследования [см.: 20, с. 200–235; 21, с. 61–67].

Третий этап. Ввиду ограниченности учебного времени команды разрабатывают часть инструментария для проведения исследования – блоки содержательных вопросов для проверки рабочих гипотез, «паспортички», матрицы для обработки результатов и др.

Четвертый, заключительный этап занятия представляет собой имитацию обработки информации, обобщения результатов исследования с использованием учебных материалов, упражнений, выдаваемых преподавателем. Студенты получают первичные представления о выбраковке анкет, кодировании информации, создании переменных путем превращения индикаторов в первоначально отобранные теоретические понятия, подсчета и интерпретации результатов исследования [см.: 21, с. ].

Семинар № 3

Тема: СИСТЕМА ОБЩЕСТВА

Время – 4 (2 + 2) часа

Вопросы для обсуждения

1.  Понятие системы. Принципы системного подхода к исследованию общества.

2.  Социальные системы: признаки, особенности, классификация.

3.  Мировая система. Процессы глобализации.

4.  Россия и мировое сообщество.

Рекомендуемая литература

Капитонов XX века. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. Гл. 2, 3.

Общая социология: Учеб. пособие / Под общ. ред. .

М.: Инфра – М, 2002. Гл. 21.

Социология: Курс лекций / , . – М.: Владос, 1999. Гл. 3.

Семинар проводится в форме свободного обсуждения учебных вопросов, в котором могут использоваться выступления с докладами и сообщения, подготовленные студентами в рамках организуемой самостоятельной работы.

Рассмотрение первого вопроса предполагает уяснение смысла и методологического значения ключевых понятий «система», «элемент», «структура», «общество», «социальная система», «социум» и др., а также знание принципов системного подхода, применяемых к анализу общества, таких как: принцип органического единства и устойчивости системы, функциональный принцип, принцип многовариантности структур, принципы связи, развития, детерминизма, телеологический принцип (принцип целесообразности) и др. Важно уяснить, как эти и другие принципы обосновываются и интерпретируются в рамках функционалистского и конфликтологического подходов к исследованию общества [см.: 3, с. 5–41; 7, с. 304, 376, 392].

При обсуждении второго вопроса необходимо рассмотреть важнейшие признаки (атрибуты) общества как системы (народонаселение, территория, материальное производство и воспроизводство людей, культура, государство как политическая организация современного общества), а также отличительные особенности общества как самой сложной и совершенной из систем (способности к воспроизводству взаимосвязей, к автономности и саморегуляции, к интеграции, динамизм развития и др.). Затем следует перейти к выделению оснований класссификации общественных систем и характеристике их основных типов и видов.

Рассмотрение третьего вопроса является подготовкой к дискуссии о роли и месте России в мировом сообществе. Главное внимание необходимо обратить на закономерный и противоречивый характер тенденций формирования мировой системы [см.: 12, с. 548–575, 620–633; 18, с. 72–76].

На рассмотрение четвертого вопроса отводится не менее 60 мин. учебного времени. Его обсуждение носит характер дискуссии по насущным историческим и современным проблемам вхождения России в мировое сообщество. Студентам предлагается высказать и обосновать свою точку зрения по вопросам: Каков истинный результат осуществленных в 18 в. преобразований в российском обществе – вхождение в Европу или раскол цивилизации? Исчерпан ли спор славянофилов и западников II-й полов. 19 в.? Применимо ли по отношению к России понятие «рецидивирующая цивилизация»? Насколько приблизили Россию к современному миру либеральные реформы 90-х гг. 20 в.? и др.

Семинар № 4

Тема: СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА

Время – 4 (2+2) часа

Вопросы для обсуждения

1.  Понятие социальной структуры и методологические принципы ее исследования.

2.  Социальные общности и группы в системе общества.

3.  Социальная организация.

Прикладное задание

4. Социометрическое исследование малой группы.

Рекомендуемая литература

Общая социология: Учеб. пособие / Под общ. ред. . М.: Инфра – М, 2002. Гл. 12, 13.

Социология: Курс лекций / , . – М.: Владос, 1999. Гл. 6, 8.

Фролов : Учебник. – М.: Гардарики, 2001. Гл..11–12.

Материальное обеспечение (раздаточные материалы)

Карточки с описанием проблемных ситуаций и заданий – 3 варианта

Справочные материалы и образцы инструментария, необходимого для выполнения заданий – 3 комплекта.

Первая часть семинара (2 часа) посвящается обсуждению теоретических вопросов, в ходе которого могут быть заслушаны выступления с докладами и сообщения, подготовленные студентами в рамках организуемой самостоятельной работы.

Рассмотрение первого вопроса строится на основе раскрытия понятия социальной структуры. Главными характеризующими признаками социальной структуры выступают тип социальных связей и социальный состав. По этим признакам общее понятие социальной структуры часто конкретизируется в понятиях «социально-демографическая структура», «социально-классовая структура», «этническая структура», «социально-территориальная структура» и др. На примере данных и некоторых других структур целесообразно показать, какие именно типы связей и составы учтены и выражены в соответствующих понятиях [см.: 3, с. 48–58; 7, с. 392–398, 15].

В социологии существует множество теоретических концепций (методологий) социальной структуры: нормативно-ценностная, категориальная и др., а также эмпирический подход. В связи с этим необходимо сравнить их наиболее принципиальные положения, в частности: функционалистские принципы выделения в социальной структуре целевых, функциональных, статусных общностей, марксистские и немарксистские критерии выделения социальных классов и др. [см.: 12, с. 70–84, 279–282].

Приступая ко второму вопросу, очень важно разобраться в понятиях «социальная общность», «социальная группа» и, применяя для разграничения различных совокупностей людей критерии характера и регулярности взаимодействий людей, наличия внутренней структуры и др., представить классификацию общностей и групп, дать характеристику тем из них, которые заслуживают наибольшего внимания, показать их место в социальной структуре [см.: 7, с. 47–51, 207–210; 15].

Теория организации (третий вопрос) сложилась в рамках функционалистского подхода к анализу общества как системы. Понятие организации имеет как широкий смысл (система регулирования действий, отношений индивидов и групп), так и узкий смысл (относительно автономная целевая группа). Опираясь на рекомендованную литературу, необходимо уяснить сущность и признаки социальной организации, основные положения теории бюрократии М. Вебера, модель бюрократии Р. Мертона. Спор о роли бюрократии в обществе имеет давние корни. Для целей семинара будет полезно определить свое отношение к разным оценкам этой роли [см.: 12, с. 168–196; 19, с. 177–180].

Вторая часть семинара (2 часа) носит прикладной характер. К числу наиболее важных проблем исследования малых групп относят изучение ее структуры и протекающих в ней динамических процессов (образование группы, группповое давление, групповая сплоченность, лидерство, принятие решений и др.). Социологией и социальной психологией накоплен целый арсенал оригинальных методик исследования малых групп. На основе применения одной из методик и будет построено данное занятие. При этом предполагается выполнить следующие задачи:

1.  Разработка инструментария для изучения структуры и групповой сплоченности малой группы;

2.  Составление социограммы малой группы;

3.  Исследование групповой сплоченности.

Для этого в составе учебной группы создается 3 подгруппы (команды).

Одна из команд на основе описания проблемной ситуации должна разработать социометрические карточки для исследования неформальной структуры условной малой группы.

Другая команда, используя заполненные социоматрицы условной малой группы, а также справочный материал, должна по имеющимся данным выстроить наглядные схемы (социограммы) формальной и неформальной структур группы.

Третья команда, используя заполненные социоматрицы условной малой группы и необходимый справочный материал, должна по имеющимся данным рассчитать:

а) индекс положительных выборов;

б) индекс отрицательных выборов;

в) индекс референтности;

г) элементарный индекс групповой сплоченности.

Полученные индексы сопоставляются и делается заключение о степени сплоченности группы.

Для докладов о выполнении заданий командам предоставляется по 10 мин. времени. Результаты кратко обсуждаются. Оппонентами каждой очередной команды выступают две другие команды.

Семинар № 5. (учебная ролевая игра)

Тема: СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ И МОБИЛЬНОСТЬ

Время – 4 (2+2) часа

Прикладное задание

1.  Исследование оснований социальной стратификации

Вопросы для обсуждения

2.  Социологические концепции социального неравенства.

3.  Социальная мобильность и ее механизм.

Рекомендуемая литература

Капитонов XX века. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. Гл. 2.

Общая социология: Учеб. пособие / Под общ. ред. .

М.: Инфра – М, 2002. Гл. 23, 24.

Социология: Курс лекций / , . – М.: Владос, 1999. Гл. 8.

Фролов : Учебник. – М.: Гардарики, 2001., Гл.13, 17.

Материальное обеспечение (раздаточные материалы)

Карточки-легенды социальных показателей – 3 комплекта

Листы самооценки – 3 комплекта

Матрицы результатов исследования – 3 шт.

В ходе первой части занятия (2 часа) студенты проводят учебное исследование стратификационной самоидентификации. Для этого им раздаются кар-точки-легенды, в которых указаны условные социальные показатели. В роли носителей этих показателей участники игры заполняют листы самооценки. По относительно совпадающим самооценкам учебная группа делится на 3 примерно равные по численности команды. Каждая команда в роли исследователей приступает к более глубокому анализу стратификационных показателей и подготовке докладов по второму и третьему вопросам плана занятия.

Вторая часть занятия (2 часа) строится на основе заслушивания и обсуждения докладов команд. При этом в докладах «Стратификационный портрет команды» по второму вопросу должны быть представлены обобщенные характеристики тех условных показателей, которые указаны в карточках-легендах. Содержание докладов должно строиться на основе знаний концепций социальной стратификации, а стратификационное положение команд должно быть показано на фоне типичных социальных групп современного российского общества [см.: 3 с. 7–76; 12, с. 273–296; 14, с. 297–373]. После заслушивания и обсуждения докладов в таком же порядке рассматривается

Третий вопрос. Его основу составляют доклады команд, посвященные моделированию поведения индивидов и социальных групп в процессах социальной мобильности. Члены команд, занимающих согласно «легендам» более низкое статусное положение, демонстрируют стремление повысить свой статус, путем использования соответствующих каналов и средств. Команда, имеющая более высокий статус, демонстрирует соответствующее реагирование на поведение своих «соперников». При этом учитываются и отражаются в докладах объективные условия мобильности и влияющие на нее субъективные факторы (мотивы, сопротивление, конкуренция и т. п.), оцениваются скорость, интенсивность мобильности, прогнозируются возможные последствия [см.: 12, с. 287–297, 453 –456; 14, с. 373–405].

Семинар № 6

Тема: СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ЛИЧНОСТЬ

В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Время – 4 (2+2) часа

Вопросы для обсуждения

1.  Социальные взаимодействия и социальные отношения.

2.  Социологические концепции личности. Социальные отношения и процесс социализации личности.

Прикладное задание

3.  Диагностика предпосылок к девиантному (отклоняющемуся) поведению.

Рекомендуемая литература

Капитонов XX века. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. Гл. 1 – 3.

Общая социология: Учеб. пособие / Под общ. ред. . М.: Инфра – М, 2002. Гл. 4, 7, 8, 19, 20.

Социология: Курс лекций / , . – М.: Владос, 1999. Гл. 7.

Фролов : Учебник. – М.: Гардарики, 2001. Гл. 4, 6, 7, 8.

Материальное обеспечение (раздаточные материалы)

Карточки с описанием проблемных ситуаций и заданий – 3 варианта

Справочные материалы и образцы инструментария – 3 комплекта

Первая часть семинара (2 часа) посвящается обсуждению теоретических вопросов и проводится в форме свободной дискуссии. При этом могут быть заслушаны доклады и сообщения, подготовленные студентами в рамках организуемой самостоятельной работы.

По первому вопросу семинара важно установить содержание и соотношение понятий «социальная связь», «социальное действие», «социальный факт», которые являются ключевыми в различных классических и современных социологических концепциях (Э. Дюркгейма, М. Вебера, Т. Парсонса и др.), а также рассмотреть структуру связей (субъекты, предметы, механизм регулирования и др. элементы) и различные их виды [см.: 12, с. 130–137].

Социальные отношения представляют собой связи и взаимодействия больших устойчивых групп людей, предметом которых выступают социальные ценности, а регулятором – социальные институты. Основываясь на этом определении, несложно будет охарактеризовать основные отличительные черты социальных отношений как наиболее сложного вида взаимодействий, а также представить классификацию социальных отношений по их содержанию и носителям.

Рассмотрение второго вопроса целесообразно начать с характеристики социологического аспекта изучения личности. Для социологии личность – это социальная система и активный субъект общественной жизни. То есть личность – это человек, включенный в систему общественных отношений и выступающий их активным началом. Как живое существо человек обладает целым рядом природных (психофизиологических) качеств. Однако, будучи опосредованными системой общественных отношений, эти качества приобретают социальную окраску. Собственно же социальные качества (ценностные ориентации, знания, умения, навыки, привычки, убеждения и др.) формируются и раскрываются в процессе полноценного участия человека в жизни общества.

Включенность личности в ту или иную (по масштабам, содержанию) систему связей, отношений определяет социальный тип личности. В составе большой группы личность может быть представителем классового, этнического, профессионального и др. типов. Взаимодействие с государством формирует политический тип (подданный государства или гражданин). Более сложную, разветвленную классификацию социальных типов порождают взаимодействия личности с средними и малыми группами [см.: 8].

Полноценное формирование личности происходит в процессе социализации. Необходимо, прежде всего, уяснить смысл понятия социализации и противоречивую сущность этого процесса, когда одну его сторону составляют ограничение свободы личности социальными стандартами поведения, а другую – расширение свободы личности. Затем необходимо перейти к характеристике основных этапов социализации, роли агентов, институтов, факторов, самой личности (ее индивидуального опыта) на каждом этапе [см.: 12, с. 94–129],

Вторая часть занятия (2 часа) посвящена сложной и острой проблеме девиантного (отклоняющегося) поведения. Предпосылки к девиации могут складываться на нескольких уровнях отношений: на личностном, на уровне ближайшего социального окружения и на общесоциальном уровне. Выявление наличия таких предпосылок на всех уровнях составляет важную задачу обеспечения профилактики социально осуждаемых форм поведения (преступности, наркомании, токсикомании, алкоголизма, бродяжничества, уклонения от общественных обязанностей и др.). Занятие проводится в форме деловой мини-игры, в ходе которой студенты, выполняя роли исследователей, должны разработать и представить инструментарии для получения информации о наличии и характере предпосылок к отклоняющемуся поведению в условной, изложенной в зада-нии ситуации [см.: 9; 12, с, 197–242].

Для этого учебная группа делится на 3 подгруппы (команды). По жребию определяется задание, которое надлежит выполнить каждой команде. Это может быть:

1. Исследование предпосылок к отклоняющемуся поведению, возникающих на макроуровне;

2. Установление референтной группы и ее социальной направленности;

3. Установление личностной предрасположенности к отклоняющемуся поведению.

Результаты выполнения заданий обсуждаются. При этом оппонентами каждой очередной команды выступают две другие команды.

Семинар № 7

Тема: СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

Время – 4 (2+2) часа

Вопросы для обсуждения

1.  Понятие, структура и виды социальных институтов.

2.  Институты государства и гражданского общества.

Прикладное задание

3. Мониторинг общественного мнения

Рекомендуемая литература

Капитонов XX века. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. Гл. 3.

Общая социология: Учеб. пособие / Под общ. ред. . М.: Инфра – М, 2002. Гл. 9 – 11.

Социология: Курс лекций / , . – М.: Владос, 1999. Гл. 10.

Фролов : Учебник. – М.: Гардарики, 2001. Гл. 9.

Материальное обеспечение (раздаточные материалы)

Карточки с описанием проблем и предметов исследования общественного мнения – 3 варианта

Таблицы данных первичного мониторинга – 3 варианта

Справочные материалы – 3 комплекта

Первая часть семинара (2 часа) проходит как свободное обсуждение, обмен мнениями по вопросам темы. При этом могут быть заслушаны доклады и сообщения, подготовленные студентами в рамках организуемой самостоятельной работы.

Приступая к первому вопросу, следует отметить, что социальная организация (в широком смысле) поддерживается социальными институтами. Эта роль институтов обусловливается естественно-историческим характером их возникновения, их связью с социально значимыми потребностями, сложным, комплексным характером влияния на общественные процессы. Развивая этот тезис, необходимо рассмотреть структуру содержания (цели, функции, нормы, санкции, символика) и формы социальных институтов (организации, стандарты, стереотипы поведения и действий) [см.: 3, с. 42–47; 12, с. 79–83].

Важное значение имеет деление социальных институтов на институты государства и гражданского общества (второй вопрос). Здесь необходимо рассмотреть общие черты и отличия этих двух классов институтов (по областям регулирования, источникам возникновения, фазам и процессам развития, выполняемым функциям). В идеале, при условии складывания гармоничных отношений, институты государства призваны защищать свободу гражданского общества, институты гражданского общества обеспечивают поддержку гражданами своего государства [см.: 19, с. 122–136].

Одним из важнейших институтов гражданского общества выступает общественное мнение, изучению условий формирования и эффективного использования которого посвящается вторая часть занятия (2 часа).

Мониторинг общественного мнения – опрос общественного мнения и сравнение характеризующих его данных через определенные промежутки времени (выявление тенденций изменения мнения). Различают первичный и вторичный опросы общественного мнения. Первичный опрос носит преимущественно разведывательный характер, с учетом его результатов производится корректировка проблемы, предмета исследования, уточняются гипотезы, совершенствуется инструментарий, применяемый для проведения вторичных опросов.

В рамках мониторинга каждый новый опрос общественного мнения проводится примерно по одной и той же программе, но может включать новые вопросы, предполагающие уточнение, конкретизацию содержания общественного мнения.

Для проведения занятия в каждой учебной группе создается 3 подгруппы (команды), каждая из которых по жребию выбирает одно из предлагаемых направлений (заданий) исследования общественного мнения по:

1.  политическим вопросам федерального значения (масштаба);

2.  социально-экономическим вопросам регионального значения;

3.  социально-бытовым вопросам местного значения.

Командное задание включает частные задания:

уточнение проблемы и предмета исследования с учетом данных первичного мониторинга и изменившихся условий;

выдвижение дополнительных (уточняющих) гипотез и корректировку вопросов анкеты (опросного листа);

уточнение состава выборочной совокупности и вопросов «паспортички» анкеты (опросного листа).

Частные задания распределяются между членами команд таким образом, чтобы каждое выполняли 1–2 чел. Для выполнения заданий предоставляется время (до 40 мин.). После этого команды поочередно демонстрируют выполнение заданий. Результаты обсуждаются. Оппонентами каждой очередной команды выступают две другие команды.

Семинар № 8

Тема: СОЦИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ.

РОЛЬ КУЛЬТУРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ПРОГРЕССЕ

Время – 4 (2+2) часа

Вопросы для обсуждения

1.  Социальные процессы, движения, изменения.

2.  Социальные революции и реформы. Концепции социального прогресса.

3.  Культура как фактор социального прогресса.

4.  Социальный механизм развития культуры.

Рекомендуемая литература

Капитонов XX века. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. Гл. 3.

Общая социология: Учеб. пособие / Под общ. ред. . М.: Инфра – М, 2002. Гл. 14 – 18, 22.

Социология: Курс лекций / , . – М.: Владос, 1999. Гл. 4, 5.

Фролов : Учебник. – М.: Гардарики, 2001. Гл. 3, 14–16, 18.

Целью семинара является последовательное углубление и закрепление знаний по проблемам социальной динамики. Занятие проводится в форме свободной дискуссии и обмена. Для обсуждения отдельных вопросов могут быть заслушаны выступления с докладами и сообщения, подготовленные студентами в рамках организуемой самостоятельной работы.

Рассматривая первый вопрос, необходимо охарактеризовать социальные процессы кооперации, конкуренции, приспособления, ассимиляции, амальгамизации и др., более подробно остановиться на анализе конфликта как социального процесса [см.: 16].

Социальные движения, как и процессы, в основе имеют относительно простые явления – социальные действия, но отличаются от процессов интегративным характером и направленностью на социальные изменения или сопротивление им. Становление и развитие социальных движений, а также их классификацию целесообразно рассмотреть на примере социальных движений в современной России [см.: 19; c. 195–211]. Завершая рассмотрение первого вопроса, необходимо отметить, что результатами социальных процессов и движений являются социальные изменения и развитие. Категории «изменение» и «развитие» близки по своему смыслу, но не тождественны. В связи с этим полезно будет рассмотреть их содержание и источники [см.: 7, с. 254, 272].

Ключевыми понятиями в содержании второго вопроса выступают «социальная революция», и «социальная реформа». Революция – это коренной качественный переворот во всей системе общественной жизни. На признании ее роли в смене общественно-экономических формаций основывается марксистское учение об обществе [см.: 1, с. 189–208].

Реформа означает преобразование, изменение, переустройство в способах функционирования учреждений, институтов общества. Реформы не затрагивают основ общества, предполагают осуществление изменений «сверху» и, как правило, с помощью новых законодательных актов. Вопрос о роли реформ как инструмента общественного развития, а также о соотношении реформ и революций нуждается в более подробном освещении [см.: 7, с. 280–286].

Оценивают характер социальных изменений по их результатам, основываясь на субъективных и объективных показателях. В ряде социологических концепций в качестве объективного критерия социальных изменений рассматривается социальных прогресс. Общую идею прогресса разделяют далеко не все авторы социологических теорий. Так, в некоторых теориях обосновывается циклический, замкнутый, локальный характер развития общества, определяемый типом и механизмом развития господствующей культуры. Одна из таких теорий – теория культурно –исторических типов (КИТов) , которая уже рассматривалась на одном из первых семинаров [см.: 5]. Сторонниками теории КИТов были немецкий ученый О. Шпенглер, английский историк А. Тойнби, российский и американский социолог П. Сорокин и др. Каждый из них выдвигал и обосновывал свой оригинальный взгляд на общественное развитие, в основе которого лежала идея КИТов [см.: 13, с. 315, 348, 402].

Другая часть макросоциологических теорий основывается на признании прогрессивной тенденции социальных изменений (концепция общины и общества Ф. Тённиса, марксистское учение, концепции индустриального и постиндустриального общества и др.) Рассматривая их, важно сравнить предлагаемые их авторами критерии оценки общественного прогресса, при этом стоит отметить, что еще в конце 19 в. основоположники «субъективной социологии» П. Лавров и Н. Михайловский выдвинули в качестве критерия и цели общественного прогресса развитие личности [см.: 5].

Рассматривая роль культуры как фактора социального прогресса (третий вопрос), важно обратить внимание на социологическое определение и строение системы культуры, ядро которой составляют ценности. Выделяют 4 подсистемы ценностей: утилитарную, нормативно-регулятивную, информационно-познавательную и художественно-эстетическую. В обеспечении общественного прогресса важны все ценности, но характер, направленность развития, средства, применяемые для достижения социальных изменений, в основном определяются нормативно-регулятивными ценностями (обычаи, ритуалы, традиции, моды, нормы права и моральные нормы, а также убеждения и идеологии). В заключение необходимо остановиться на характеристике социальных функций культуры [см.: 12, с. 40–69; 17].

В социологическом анализе культуры важное место занимает проблема механизма ее развития (четвертый вопрос). Обсуждая этот вопрос, целесообразно сравнить разные типы механизмов развития культуры: стихийного, сочетания стихийно приобретаемого опыта и сознательного поиска (метода проб и ошибок), целенаправленного творчества деятелей культуры. Нуждаются в раскрытии также процессы эволюции культурных элементов, превращения их в культурные комплексы и институты, конфликты культурных образцов, соотношение, взаимодействие и развитие массовой и элитарной культур, массовой культуры и культуры масс [см.: 14, с. 435–462].

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

1. Объект и предмет социологии.

2. Структура и функции социологии.

3. Социологические идеи в учениях древности, средневековья и нового времени.

4. Социологический проект О. Конта.

5. Классическая западноевропейская социология 19 в.

6. Исторические условия возникновения и особенности социологической мысли в России (19 – нач. 20 вв.).

7. Программа социологического исследования: основные разделы и процедуры разработки.

8. Методы сбора первичной социологической информации.

9. Анкета социологического исследования и ее структура. Процедуры, выполняемые при разработке социологической анкеты.

10. Понятие и особенности общественных систем. Общество и его признаки.

11.Мировая система, факторы ее формирования.

12. Глобальные проблемы современности.

13. Понятия и типология социальных общностей и групп.

14. Особенности малых групп. Коллективы как малые группы.

15. Понятие и признаки социальной организации.

16. Причины социальной стратификации и ее роль в обществе.

17. Понятие социального статуса. Типы социальных статусов и определяющие их факторы.

18. Социальная мобильность и ее типы.

19. Основные характеристики и механизмы социальной мобильности.

20. Природа и структура социальных взаимодействий. Социальные отношения.

21. Понятие личности в социологии. Социализация личности.

22. Девиантное (отклоняющееся) поведение. Виды девиации и факторы ее возникновения.

23. Понятие, структура и типология социальных институтов.

24. Общественное мнение как институт гражданского общества.

25. Социальные процессы: понятие и виды.

26. Социальный конфликт как процесс.

27. Социальные движения: понятие, этапы развития, типы.

28. Социальные изменения и развитие.

29. Социальные революции и реформы. Концепции социального прогресса.

30. Культура как социальная система.

ЛИТЕРАТУРА

1. Этапы развития социологической мысли / Общ. ред. и предисл. . – М.: Изд. группа «Прогресс»–«Политика», 1993. – 608 с.

2. и др. Социология: Учебник. – М.: Инфра – М, 2002. – 303 с.

3. , Дулина : элементы и взаимосвязи. Учеб. пособие / ВолгГТУ, Волгоград, 2001. – 83 с.

4. , Токарев прикладной социологии: Учеб. пособие / ВолгГТУ, – Волгоград, 1996. – 142 с.

5. История развития русской социологической мысли / Сост. , / ВолгГТУ, – Волгоград, 1996. – 64 с.

6. Капитонов XX века. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

7. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. , ; Сост. , . – М.: Политиздат, 1988 – 479 с.

8. Личность и общество / Сост. , , / ВолгГТУ, – Волгоград, 1997. – 46 с.

9. Методы исследования системы ценностных ориентаций / Сост. , , / ВолгГТУ, – Волгоград, 1999. – 35 с.

10. Общая социология: Учеб. пособие / Под общ. ред. . – М.: Инфра – М, 2002. – 654 с.

11. , , Дулина социально-инженерных задач: Учеб. пособие / ВолгГТУ, – Волгоград, 2001. – 58 с.

12. Социология: пер. с англ.. – М.: Феникс, 1998. – 688 с.

13. Современная западная социология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990. – 432 с.

14. Сорокин . Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. : пер. с англ.. – М.: Политиздат, 1992. – 543 с.

15. Социальная группа как элемент общественной жизни/ Сост. , , / ВолгГТУ, – Волгоград, 1997. – 52 с.

16. Социальный конфликт: концепция, развитие, теории / Сост. , / ВолгГТУ, – Волгоград, 1998. – 32 с.

17. Социологические методы анализа культуры / Сост. , / ВолгГТУ, – Волгоград, 1994. – 32 с.

18. Социология: Курс лекций / , . – М.: Владос, 1999. – 160 с.

19. Фролов : Учебник. – М.: Гардарики, 2001. – 344 с.

20. Рабочая книга социолога. – М.: Наука, 1983. – 456 с.

21. Ядов исследование: методология, программа, методы. – М.: Наука, 1987. – 248 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ………………………………………………………………......	3
Семинар № 1. Тема: Социология как наука об обществе ……………….	4
Семинар № 2. Тема: Становление и развитие социологии ……………..	5
Практическое занятие № 1. Тема: Методология и методика социологического исследования …………..………………………………………..	6
Семинар № 3. Тема: Система общества ………………………………….	8
Семинар № 4. Тема: Социальная структура ……………………….....	9
Семинар № 5. Тема: Социальная стратификация и мобильность ………	11
Семинар № 6. Тема: Социальные отношения. Личность в системе социальных отношений ………………………..………..............................	13
Семинар № 7. Тема: Социальные институты ………….…………..…….	15
Семинар № 8. Тема: Социальные изменения. Роль культуры в социальном прогрессе ………..…………………….…….………………	17
Вопросы для подготовки к зачету ………………….…………………….	19
Литература ……………………………….………………………………..	21

 

[1] Здесь и далее указаны источники согласно списку основной литературы, установленному рабочей программой по дисциплине. Кроме того, в тексте приводятся ссылки на дополнительные источники, общий список которых помещен в заключительной части методических указаний.