На правах рукописи
МЕДВЕДЕВА ВЕРА ЕВГЕНЬЕВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ
СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Орел – 2011
Работа выполнена на кафедре непрерывного образования и
новых образовательных технологий
Орловского государственного университета
Научный руководитель | доктор педагогических наук, доцент
|
Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор
кандидат педагогических наук, доцент
|
Ведущая организация | ГОУ ВПО «Брянский государственный университет им. академика » |
Защита состоится 5 июля 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 04 при Орловском государственном университете, адрес: г. Орел, ул. Комсомольская, 95.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского
государственного университета.
Автореферат разослан 3 июня 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Селютин В. Д.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Динамизм современного общества в социально-экономической, политической, культурно-ценностной сферах изменил многие жизненные приоритеты. Это находит выражение в возрастающих требованиях к подготовке выпускников вузов, их конкурентоспособности в условиях современного нестабильного рынка труда. Актуальными становятся вопросы компетентностного подхода в системе высшего многоуровнего образования.
Подготовка психолога в вузе отражает современные тенденции модернизации образования и нацелена с вступлением в действие ФГОС ВПО на формирование компетенций как основных результатов освоения образовательных программ. Компетентностный подход в профессиональной подготовке психолога ориентирован на обеспечение успешности выпускника в условиях современного нестабильного рынка труда. В соответствии с ФГОС ВПО (направления подготовки 030300 Психология, 050400 Психолого-педагогическое образование), выпускник-психолог должен обладать навыками анализа своей деятельности и умением применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психического состояния, способностью контролировать стабильность своего эмоционального состояния. Необходимость формирования таких компетенций у студента-психолога на этапе обучения в вузе обусловлены: во-первых, спецификой профессиональной деятельности психолога, интенсивностью психоэмоционального состояния в процессе межличностного общения; во-вторых, нестабильностью современной социально-экономической действительности нашей страны, в условиях которой выпускник-психолог должен быть конкурентоспособен на рынке труда.
Одним из важнейших профессионально значимых качеств выпускника-психолога, которое способствует адаптации в профессии, сохранению психологического здоровья и стабильности эмоционального состояния при реализации профессиональной деятельности, позволяющего предотвратить развитие синдрома эмоционального выгорания и деформацию личности выступает эмоциональная устойчивость.
Анализ литературы по исследуемой проблеме показал, что в теории и методике профессионального образования имеются предпосылки для разработки теоретических и практических аспектов формирования эмоциональной устойчивости в вузе. Одним из направлений исследований является изучение профессионально значимых качеств как условий эффективной реализации профессиональной деятельности (, , и др.). Существуют научные труды, посвященные вопросам определения сущности эмоциональной устойчивости (, , и др.). В научно-методических работах последних лет намечаются возможности формирования эмоциональной устойчивости в высшем учебном заведении у различных категорий студентов: будущих учителей (, , ), работников правоохранительных органов (), специалистов социальной работы (), специалистов сестринского дела (), курсантов военно-физкультурного вуза () и других. Сложности решения данной проблемы обусловлены отсутствием в учебно-воспитательном процессе профессиональной подготовки в вузе системы формирования эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества выпускника. Несмотря на существующий интерес исследователей к проблеме профессионального становления психолога (, , и др.), результаты анализа научной и методической литературы свидетельствуют о недостаточной изученности педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости студента-психолога в педагогике высшей школы. Это определяет актуальность данного направления исследования для теории и методики профессионального образования на современном этапе развития науки.
В связи с этим можно выделить ряд объективно существующих противоречий между:
- потребностью в выпускниках с высоким уровнем сформированности эмоциональной устойчивости и недостаточной разработанностью методической базы, обеспечивающей процесс формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов при переходе к третьему поколению государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования;
- возросшими требованиями к качеству современного профессионального образования психологов, построенными на компетентностной основе, и традиционными подходами к их профессиональной подготовке, в должной степени, не реализующими субъектную позицию студентов;
- потребностью направлять и корректировать формирование эмоциональной устойчивости и степенью разработанности критериев для оценки результата данного процесса у студентов-психологов в вузе;
- актуальностью формирования эмоциональной устойчивости у студентов-психологов в вузе и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих эффективному протеканию этого процесса.
Необходимость разрешения указанных противоречий позволила выделить проблему исследования, состоящую в определении совокупности педагогических условий эффективного формирования в вузе эмоциональной устойчивости студента-психолога.
Решение данной проблемы определило цель исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в вузе.
Объект исследования: профессиональная подготовка психолога в высшем учебном заведении.
Предмет исследования: процесс формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в образовательном процессе вуза.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Уточнить и конкретизировать сущностные характеристики эмоциональной устойчивости студентов-психологов как профессионально значимого качества.
2. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности эмоциональной устойчивости студентов-психологов.
3. Обосновать структурно-функциональную модель формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов.
4. Разработать личностно-ориентированную технологию формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов и реализовать ее в учебно-воспитательном процессе вуза.
5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование компонентов эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества студента-психолога.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что процесс формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в образовательном процессе вуза будет более эффективным если:
- приняты во внимание сущностные характеристики этого качества, включающие мотивационно-ценностный, когнитивно-теоретический, эмоционально-личностный и практико-действенный компоненты, отражающие взаимосвязь эмоциональной устойчивости с другими эмоционально-личностными особенностями и факторами профессиональной деятельности психолога;
- в качестве критериев для оценки уровней сформированности эмоциональной устойчивости студентов-психологов будут выступать: степень выраженности мотивов, потребностей и ценностей; системное владение основами психогигиены, знаниями о преодолении эмоциональных перегрузок; эмоциональные проявления и качества личности, определяющие характер ее устойчивости; системное владение навыками саморегуляции;
- формирование эмоциональной устойчивости студентов-психологов в образовательном процессе вуза будет осуществляться на основе структурно-функциональной модели;
- реализация технологии формирования эмоциональной устойчивости основана на принципах личностно-ориентированного подхода к организации учебной и внеучебной работы студентов;
- организация и содержание учебного процесса будет обеспечивать соблюдение комплекса организационно-педагогических, субъектно-личностных и практико-ориентированных условий.
Методологическую основу исследования составили:
– философские учения о связи теории и практики, роли трудового обучения и производительного труда;
– основные положения философии, естествознания, отражающие закономерности и методы познания объективного мира в естественнонаучных теориях;
– системный подход в образовании (, , и др.);
– целостный подход в образовании (, , B. C. Ильин, , и др.);
– деятельностный подход в образовании (, , , и др.).
Теоретической основой исследования являются:
– личностно-ориентированный подход в образовании (, , и др.);
- компетентностный подход в образовании (, , и др.)
– теория и технологии моделирования образовательного процесса (, , , , и др.);
– практико-ориентированные работы по реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе (, , и др.);
– теория эмоциональной устойчивости (, , и др.).
– теоретические основы практической психологии и профессионального становления психолога (, , и др.);
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов и методик исследования: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, моделирование), эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, опрос, экспертное оценивание).
В качестве основных психодиагностических процедур нами использовались: методика определения нервно-психической устойчивости «Прогноз», методика определения мотивации профессиональной деятельности (К. Замфир в модификации А. Реана), методика диагностики мотивации к успеху Т. Элерса, методика изучения уровня тревожности Дж. Тейлор (адаптация ), методика изучения самооценки (А. Реан) в нашей модификации, опросник изучения локуса контроля (Дж. Роттер в модификации и др.),16-факторный опросник Р. Кеттелла (форма С).
Группу методов количественной и качественной оценки составили методы общей и сравнительной статистики. Математическая обработка эмпирического материала осуществлялась по стандартным методикам вариационной статистики (, ) и с помощью прикладных программ «Statistica 6.0» и «Microsoft Excel». Для проверки статистических гипотез об однородности эмпирических распределений применялся статистический критерий Пирсона (c2); проверка гипотезы о взаимосвязях осуществлялась с помощью коэффициента корреляции Спирмена.
Эмпирическая база исследования. В исследовании приняло участие 259 человек: из них 194 студента-психолога и 65 выпускников-психологов факультета педагогики и психологии Орловского государственного университета.
Этапы исследования.
Диссертационное исследование включало три этапа и проводилось с 2005 по 2011 гг.
Первый этап ( гг.) – поисковый: включал анализ теоретических основ проблемы формирования эмоциональной устойчивости, определялся категориальный аппарат, формулировались цель, задачи, гипотеза, составлялся план опытно-экспериментальной работы; теоретически обосновывались структурно-функциональная модель и педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости в вузе.
Второй этап ( гг.) – опытно-экспериментальный. В ходе этого этапа осуществлялась экспериментально-опытная работа (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты). Констатирующий эксперимент был посвящен выявлению начального уровня сформированности эмоциональной устойчивости у студентов-психологов; в рамках формирующего эксперимента проходила апробация в учебно-воспитательном процессе вуза личностно-ориентированной технологии формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов, экспериментально проверялись и уточнялись педагогические условия; контрольный - предполагал проведение итоговой диагностики сформированности компонентов эмоциональной устойчивости у студентов-психологов.
Третий этап ( гг.) – обобщающий: осуществлялась оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию эмоциональной устойчивости у студентов-психологов в вузе; внедрялись в практику научно-методические рекомендации; анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования; уточнялись положения, выносимые на защиту, оформлялся текст диссертации и автореферата.
Личный вклад соискателя заключается в разработке и апробации теоретического и методического обеспечения процесса формирования эмоциональной устойчивости студента-психолога в вузе, включающего организацию учебной и внеучебной деятельности студентов; в изучении и анализе состояния исследуемой проблемы; в планировании и проведении опытно-экспериментальной работы.
Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в том, что:
- уточнено и конкретизировано содержание эмоциональной устойчивости в контексте ее рассмотрения как профессионально значимого качества личности студента-психолога с учетом факторов, вызывающих тревогу и обусловливающих ее проявление в ходе выполнения должностных обязанностей; определены взаимосвязи эмоциональной устойчивости с личностными особенностями, позволяющие наметить пути ее последующего формирования;
- определены критерии, показатели и уровни оценки эффективности формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов;
- обоснована структурно-функциональная модель формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов;
- разработана личностно-ориентированная технология формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в учебно-воспитательном процессе вуза;
- выявлена и теоретически обоснована совокупность педагогических условий эффективного формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов.
Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена вкладом: в теорию высшего профессионального образования, в расширение знаний о педагогических условиях, в обогащение научных представлений об эмоциональной устойчивости как профессионально значимом качестве личности студента-психолога, в теоретическое моделирование личностно-формирующих процессов в современном вузе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы позволяют изучать, планировать и эффективно реализовывать процесс формирования эмоциональной устойчивости в вузе; структурно-функциональная модель и личностно-ориентированная технология формирования эмоциональной устойчивости применяются в практике профессиональной подготовки студентов-психологов в вузе; педагогические условия, способствующие эффективному формированию эмоциональной устойчивости, могут использоваться при модернизации учебных планов и программ подготовки психологов в вузе, при разработке спецкурсов в системе повышения квалификации психологов, в практике работы методических объединений психологов. Методические материалы авторского спецкурса «Тренинг формирования эмоциональной устойчивости», рекомендации по организации самостоятельной работы студентов могут использоваться преподавателями высших учебных заведений при разработке содержания и обеспечения учебных курсов; предложенная автором система внеучебной работы студентов-психологов, осуществляемая в рамках психологического волонтерского отряда (консультативно-диагностический центр «Возьми эмоции под контроль», клуб «Мы вместе»), применима в практике организации воспитательной работы вуза.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса, репрезентативностью эмпирических данных, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций, воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике университета.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эмоциональная устойчивость студента-психолога:
- представляет собой профессионально значимое качество личности, обеспечивающее стабильность эмоционального состояния и эффективное выполнение деятельности в эмоциогенных условиях при перенапряжении, фрустрации, способствующее предупреждению тревожности, профессиональной деформации личности, эмоционального выгорания;
- является сложным интегративным образованием, структура которого представлена единством четырех компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-теоретического, эмоционально-личностного, практико-действенного;
- обеспечивает формирование профессиональных компетенций, связанных с навыками анализа своей деятельности и умением применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психического состояния; способностью контролировать стабильность своего эмоционального состояния.
Содержательно эмоциональную устойчивость характеризуют: способность регулировать силу эмоциональных проявлений в эмоциогенных ситуациях; выраженность мотивов достижения цели; способность продуктивного выполнения деятельности, несмотря на эмоциональное напряжение; знания, умения и навыки самодиагностики, самокоррекции и самопрофилактики негативных эмоциональных состояний и свойств. Ее выраженность находит взаимосвязи с адекватной самооценкой, интернальным локусом контроля, общим положительным эмоциональным фоном, отсутствием тревожности и других отрицательных эмоциональных явлений.
2. Сформированность эмоциональной устойчивости студентов-психологов определяется следующими критериями и раскрывающими их показателями:
- степень выраженности мотивов, потребностей и ценностей (внутренняя учебно-познавательная мотивация, мотивы достижения цели, потребность в продуктивном функционировании в ситуациях эмоциональных перегрузок, ценностное отношение к своему психологическому здоровью);
- системное владение основами психогигиены, знаниями о преодолении эмоциональных перегрузок (знание основ психогигиены, профилактики негативных эмоциональных состояний и свойств личности, методов психодиагностики и психокоррекции конкретных отрицательных проявлений работы психолога: тревожности, эмоционального выгорания, социальной фрустрированности и их причин);
- эмоциональные проявления и качества личности, определяющие их характер (адекватная самооценка, интернальный локус контроля, низкий или нормальный уровень тревожности, общий положительный эмоциональный фон, выраженный самоконтроль, высокая нормативность и организованность);
- системное владение навыками саморегуляции (владение навыками самодиагностики, коррекции и профилактики негативных эмоциональных состояний и свойств личности).
Дифференцированный анализ критериев и показателей эмоциональной устойчивости определил уровни ее сформированности у студентов-психологов: низкий (критический), средний (допустимый), высокий (оптимальный).
3. Структурно-функциональная модель представляет собой наглядное описание процесса формирования эмоциональной устойчивости студента-психолога в вузе. Структурно она представлена единством трех блоков, различных по содержанию и функциям: целевого (цель и задачи формирования эмоциональной устойчивости студента-психолога в вузе), содержательно-процессуального (компоненты эмоциональной устойчивости: мотивационно-ценностный, когнитивно-теоретический, эмоционально-личностный, практико-действенный; содержание и особенности организации учебно-воспитательного процесса при формировании эмоциональной устойчивости студентов-психологов в вузе), результативно-оценочного (критерии, показатели и уровни сформированности эмоциональной устойчивости).
4. Положительная динамика в уровне эмоциональной устойчивости студентов-психологов обеспечивается реализацией личностно-ориентированной технологии, базирующейся на стратегии личностного роста студентов путем самопознания, самосовершенствования, обогащения субъективного опыта. Технология осуществляется поэтапно на основе базовой психологической подготовки и включает учебную и внеучебную работу студентов. Учебная работа в рамках личностно-ориентированной технологии формирования эмоциональной устойчивости предполагает проведение спецкурса «Тренинг формирования эмоциональной устойчивости» и специальную организацию самостоятельной работы студентов. Формирование эмоциональной устойчивости во внеучебное время включает участие студентов-психологов в работе волонтерского отряда, функционирование которого предполагает реализацию квазипрофессиональной деятельности в рамках консультативно-диагностического центра и клуба «Мы вместе».
5. Эффективное формирование эмоциональной устойчивости студентов-психологов в вузе обеспечивается соблюдением педагогических условий:
Организационно-педагогических, обеспечивающих ориентацию преподавателя на реализацию в процессе учебного и внеучебного взаимодействия педагогики сотрудничества, принципов личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса, интеграцию методов психолого-педагогической науки, применение активных методов обучения на основе рефлексии деятельности, направленность на создание адекватного образа будущей профессии, ценностного отношения к собственному здоровью (ориентация преподавателя на реализацию принципов педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного подхода; применение активных методов обучения; целевые установки студентов на сохранение психологического здоровья, применение методов психологической науки в педагогической технологии формирования эмоциональной устойчивости).
Субъектно-личностных, способствующих развитию личности студента в учебно-воспитательном процессе вуза, формированию профессионально-значимых качеств; активному использованию студентом своих потенциальных возможностей, субъектном отношении к будущей профессии и процессу обучения в вузе; со стороны преподавателя предполагает учет индивидуальных особенностей каждого студента при осуществлении образовательного процесса, дифференцированный подход, конкретизирующийся в подборе учебного материала в зависимости от уровня сформированности эмоциональной устойчивости обучающихся (учет индивидуальных особенностей обучающихся, ориентация на проявление субъектности студентов).
Практико-ориентированных, направленных на учет требований профессиональной деятельности при организации процесса обучения студентов-психологов, четкую ориентацию на будущую профессию, знание ее целей, задач, направлений, возможных трудностей при реализации должностных обязанностей; закрепление знаний в рамках практического применения изученных методик и техник саморегуляции (учет специфики будущей профессиональной деятельности в подготовке студента-психолога в вузе, активное применение на практике методов психодиагностики, психопрофилактики, методов саморегуляции).
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2008, 2009гг.), всероссийской заочной научно-практической конференции «Организационно-педагогические условия совершенствования образования в условиях многоуровневой подготовки в вузе» (Комсомольск-на-Амуре, 2010 г.), всероссийской дистанционной научно-практической конференции «Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста» (Санкт-Петербург, 2010г.), молодежной всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Потенциал студенческого самоуправления в формировании и развитии профессиональных и общекультурных компетенций у будущих специалистов» (Орел, 2011 г.), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых, проводимых в рамках недели науки факультета педагогики и психологии Орловского государственного университета (Орел, гг.), на заседаниях кафедр непрерывного образования и новых образовательных технологий, социального управления и конфликтологии, психолого-педагогической технологии Орловского государственного университета, на методических объединениях психологов г. Орла и Орловского района (2гг.).
Результаты исследования отражены в 14 публикациях, среди которых учебно-методические материалы по спецкурсу «Тренинг формирования эмоциональной устойчивости» и «Учебно-методические рекомендации к организации самостоятельной и внеучебной работы по формированию эмоциональной устойчивости студентов-психологов».
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (включающего 221 наименование) и приложений. Общий объем диссертации составляет 171 страницу, включает 17 таблиц, 17 рисунков, 6 приложений.
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, определены предмет и объект исследования, сформулированы цель, задачи, выдвинута гипотеза, раскрываются новизна, значимость исследования (теоретическая и практическая), обозначены положения, выносимые на защиту, показаны пути апробации и внедрения результатов диссертационного исследования.
В первой главе диссертации «Научно-теоретические основы формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в вузе» обозначены методологические и теоретические основы исследования, рассматривается специфика формирования эмоциональной устойчивости в вузе; представлено содержание эмоциональной устойчивости студентов-психологов; определяются критерии, показатели и уровни сформированности эмоциональной устойчивости; описывается теоретическая структурно-функциональная модель формирования эмоциональной устойчивости; выявляются и теоретически обосновываются педагогические условия, обеспечивающие успешность протекания процесса ее формирования в высшем учебном заведении.
Различные аспекты профессионального становления психолога рассматриваются в исследованиях , , и др. Актуальному направлению изучения профессионально значимых качеств психологов посвящены работы , , .
Несмотря на многогранность вопросов, решаемых современной психолого-педагогической наукой, проблема эффективного формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов остается неизученной. Ее решение требует учета специфики самого формируемого явления «эмоциональная устойчивость» и особенностей современной профессиональной подготовки психолога в вузе.
Анализ литературы по проблеме эмоциональной устойчивости (, , и др.) показал интерес ученых к ее разработке, позволил выявить многообразие аспектов ее рассмотрения.
Понятие «эмоциональная устойчивость» в психолого-педагогической литературе трактуется неоднозначно. Под эмоциональной устойчивостью (, , и др.) понимается свойство личности, которое выражается в устойчивости определенного эмоционального состояния; , , и др. определяют эмоциональную устойчивость как динамическую характеристику в структуре темперамента. Большинство исследователей данной проблемы подчеркивают роль эмоциональной устойчивости в эффективности выполнения деятельности в эмоциогенных ситуациях.
В настоящем диссертационном исследовании мы, следуя за , , и др., определяем эмоциональную устойчивость как качество личности, обеспечивающее эффективное выполнение деятельности в эмоциогенных ситуациях. Однако, раскрывая содержание данного качества как профессионально значимого для студентов-психологов, подчеркиваем его роль в предупреждении возникновения тревожности, профессиональной деформации личности, эмоционального выгорания как негативных составляющих их будущей профессиональной деятельности.
В результате анализа теоретической и методической литературы по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что структура эмоциональной устойчивости студентов-психологов представлена единством четырех компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-теоретического, эмоционально-личностного, практико-действенного.
Мотивационно-ценностный компонент включает в себя особенности мотивов будущей профессиональной деятельности – наличие стойкой внутренней мотивации, мотива достижение цели, даже в условиях повышенного эмоционального напряжения. Данный компонент определяет направленность выполняемой деятельности, влияет на стремление к достижению поставленной цели. Мотивационно-ценностный компонент определяется наличием потребности в продуктивном функционировании в ситуациях эмоциональных перегрузок.
Когнитивно-теоретический компонент эмоциональной устойчивости включает в себя владение основами психогигиены, знаниями о преодолении эмоциональных перегрузок, знаниями основных негативных эмоциональных составляющих работы психолога (тревожность, стресс, эмоциональное выгорание и т. д.), особенностей профессиональной деятельности, методов диагностики, коррекции и профилактики негативных эмоциональных состояний и свойств личности.
Эмоционально-личностный компонент выступает центральным в структуре эмоциональной устойчивости студента-психолога, включая в себя особенности эмоциональных проявлений и характеристики личности, повышающие эмоциональную устойчивость. В качестве составляющих эмоционально-личностного компонента можно выделить адекватную самооценку, интернальный локус контроля, низкий или нормальный уровень тревожности, общий положительный эмоциональный фон, выраженный самоконтроль, высокую нормативность и организованность, уравновешенность.
Практико-действенный компонент в структуре эмоциональной устойчивости представлен умениями и навыками саморегуляции, самодиагностики, коррекции и профилактики негативных эмоциональных состояний и свойств личности.
Качественная характеристика компонентов эмоциональной устойчивости легла в основу определения критериев и показателей ее сформированности у студентов-психологов (табл.1).
Таблица 1
Критериальное оценивание сформированности компонентов эмоциональной устойчивости студентов-психологов
Компоненты | Критерии сформированности | Показатели сформированности |
Мотивационно-ценностный компонент | Степень выраженности мотивов, потребностей и ценностей к проявлению эмоциональной устойчивости | Внутренняя учебно-познавательная мотивация Мотивы достижения цели Потребность в продуктивном функционировании в ситуациях эмоциональных перегрузок Ценностное отношение к своему психологическому здоровью |
Когнитивно-теоретический компонент | Системное владение основами психогигиены, знаниями о преодолении эмоциональных перегрузок | Знание об основных негативных эмоциональных составляющих работы, особенностях профессиональной деятельности психолога, методах диагностики, коррекции и профилактики негативных эмоциональных состояний и свойств личности |
Эмоционально-личностный компонент | Эмоциональные проявления и качества личности | Адекватная самооценка Интернальный локус контроля Низкий или нормальный уровень тревожности Общий положительный эмоциональный фон Выраженный самоконтроль Высокая нормативность и организованность |
Практико-действенный компонент | Системное владение навыками саморегуляции | Владение навыками самодиагностики, коррекции и профилактики негативных эмоциональных состояний и свойств личности |
Сочетание показателей в структуре компонентов эмоциональной устойчивости позволило выделить уровни, отражающие степень ее сформированности у студентов-психологов:
- низкий (критический) – начальный уровень формирования эмоциональной устойчивости: характеризуется недостаточной сформированностью всех компонентов, является крайне неблагоприятным для предупреждения эмоционального перенапряжения, профессиональной деформации личности, синдрома эмоционального выгорания;
- средний (допустимый) – промежуточный уровень в динамике формирования эмоциональной устойчивости, определяется частичной сформированностью отдельных ее компонентов и показателей: наиболее хорошо представлены мотивационно-ценностный и когнитивно-теоретический компоненты, в рамках эмоционально-личностного компонента могут наблюдаться вариации в степени выраженности показателей, практико-действенный компонент не позволяет в должной степени ориентировать имеющиеся умения и навыки относительно сохранения психологического здоровья своей личности;
- высокий (оптимальный) уровень – наиболее благоприятный по возможности саморегуляции негативных эмоциональных проявлений, поддержанию психологического здоровья, характеризуется сформированностью всех компонентов эмоциональной устойчивости, их системным взаимодействием.
В процессе формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов необходимо учитывать современные тенденции модернизации высшего профессионального образования, специфику профессиональной подготовки психолога в системе многоуровневого образования высшего учебного заведения. Формирование эмоциональной устойчивости в вузе является важной составляющей профессиональной готовности выпускника-психолога и определяется спецификой профессиональной деятельности, ее напряженностью и интенсивностью психоэмоционального состояния. Это находит выражение в требованиях к результатам освоения образовательных программ (компетенциям) ФГОС ВПО по направлениям подготовки 030300 «Психология» и 050400 «Психолого-педагогическое образование».
С целью осмысления и раскрытия процесса формирования эмоциональной устойчивости студента-психолога была разработана структурно-функциональная модель, состоящая из целевого, содержательно-процессуального и контрольно-оценочного блоков, различных по содержанию и функциям (Схема 1).
Целевой блок определяет цель - формирование в вузе эмоциональной устойчивости студента-психолога, и задачи: формирование мотивационно-ценностных основ эмоциональной устойчивости; обогащение знаний по психогигиене и основам саморегуляции; формирование качеств личности, способствующих эмоциональной устойчивости и обеспечению адекватной направленности эмоциональных проявлений; развитие навыков самоконтроля и саморегуляции.
Содержательно-процессуальный блок представлен содержанием и особенностями организации учебно-воспитательного процесса в вузе при формировании эмоциональной устойчивости студентов-психологов.
Реализация данной модели в высшем учебном заведении осуществляется через личностно-ориентированную технологию обучения, в ходе которой преподаватель нацеливает студентов на самопознание, активное применение диагностических методов для изучения своей личности, их анализ и интерпретацию; создает благоприятные условия для саморазвития, преодоления эмоциональных и личностных трудностей, повышения самоконтроля и эмоциональной устойчивости. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов, являются организационно-педагогические, субъектно-личностные, практико-ориентированные.
Третий блок модели, результативно–оценочный – раскрывает критерии, показатели и уровни сформированности эмоциональной устойчивости студента-психолога.
|
Таким образом, на основе применения теоретических методов исследования были уточнены и конкретизированы сущность, содержание и структура эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества, отмечены возможности ее формирования при компетентностной подготовке студента-психолога в вузе; определены критерии, показатели и уровни ее сформированности; разработана структурно-функциональная модель формирования эмоциональной устойчивости студента-психолога в вузе; выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное протекание данного процесса.
Во второй главе «Экспериментальное исследование педагогических условий эффективного формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в образовательном процессе вуза» описывается проведение опытно-экспериментальной работы по формированию эмоциональной устойчивости студентов-психологов.
Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоциональной устойчивости осуществлялась с 2006 по 2009 гг. и предполагала последовательное проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
План эксперимента предполагал выделение контрольной и экспериментальной групп.
Констатирующий этап экспериментальной работы включал в себя два подэтапа:
1. Оценка уровней эмоциональной устойчивости выпускников-психологов Орловского государственного университета, реализующих профессиональные обязанности в должности психолога, позволила: констатировать необходимость формирования эмоциональной устойчивости на этапе вузовского обучения; выявить основные профессиональные трудности, стрессовые ситуации, негативным образом сказывающиеся на психологическом состоянии, способствующие возникновению тревожности, перенапряжения, эмоционального выгорания и деформации личности, предупреждение которых возможно благодаря оптимальному (высокому) уровню эмоциональной устойчивости; определить взаимосвязь эмоциональной устойчивости с различными характеристиками личности, что позволило наметить пути ее повышения через формирование мотивов достижения цели, ценностного отношения к психологическому здоровью, адекватной самооценки и др.
2. Диагностика сформированности эмоциональной устойчивости студентов-психологов.
Как показали результаты констатирующего эксперимента в группе студентов-психологов, уровень эмоциональной устойчивости у большинства обучающихся находится в пределах низкого (критического) – 52%, у части испытуемых (35%) обнаружен средний (допустимый), высокий уровень сформированности эмоциональной устойчивости при первоначальной диагностике выявлен лишь у 13% испытуемых.
Следующий этап опытно-экспериментальной работы – формирующий – проводился с целью апробации структурно-функциональной модели и педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в учебно-воспитательном процессе вуза.
Реализация структурно-функциональной модели и педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов осуществлялась с помощью личностно-ориентированной технологии в учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Технология формирования эмоциональной устойчивости реализовывалась поэтапно:
1. Подготовительный этап - в его процессе осуществлялась базовая психологическая подготовка (1-3 курсы). Основной целью этапа являлось получение концептуальных знаний о будущей профессиональной деятельности, основах психолого-педагогической науки, возможностях применения на практике ее методов. Базовая профессиональная подготовка психолога в зависимости от специальности (050706 «Педагогика и психология», 030301 «Психология»), направления подготовки (540600 «Педагогика», 030300 «Психология», 050400 «Психолого-педагогическое образование») предполагала усвоение студентами основ психологической науки и включала следующие дисциплины: «Введение в профессию», «Психологический практикум», «Психология личности», «Психология труда», «Психология здоровья», «Психологическая служба», «Психология стресса» и др.
2. Основной этап осуществлялся в рамках авторского спецкурса «Тренинг формирования эмоциональной устойчивости» и был нацелен на систематизацию знаний психолого-педагогической науки, осмысление их значимости для сохранения психологического здоровья, актуализацию методов психодиагностики и профилактики негативных эмоциональных состояний и свойств личности, отработку навыков саморегуляции.
Авторский спецкурс был рассчитан на 40 учебных часов и последовательно предполагал реализацию следующих задач:
- формирование первоначального интереса на последующее групповое взаимодействие, развитие активной рефлексивной позиции и мотивации;
- проведение первичной диагностики эмоциональной устойчивости, направленной на выявление ее уровня;
- определение основных направлений самостоятельной работы для каждого студента с учетом индивидуальных особенностей (сформированность конкретных компонентов и показателей эмоциональной устойчивости);
- формирование отдельных компонентов эмоциональной устойчивости на основе дифференцированного подхода;
- анализ и оценка со стороны студентов успешности проведенных занятий, формирование устойчивой мотивации к саморазвитию.
Важным элементом основного этапа личностно-ориентированной технологии формирования эмоциональной устойчивости являлась самостоятельная работа, которая позволила студентам-психологам проявить активность, субъектность в изучении учебного материала, ориентироваться на собственные интересы при выборе дополнительных заданий, способствовала развитию умения работать с литературными источниками, самостоятельно анализировать их содержание, способствовала возникновению потребности в саморазвитии и самосовершенствовании.
Реализация подготовительного и основного этапов формирования эмоциональной устойчивости студента-психолога предполагала наряду с традиционными формами учебной деятельности (в цикле преподавания психолого-педагогических дисциплин) включение активных методов обучения: лекции-беседы, дискуссии, ролевые игры, тренинговые упражнения, анализ ситуаций, диагностические методы, психогимнастику - в рамках проведения авторского спецкурса «Тренинг формирования эмоциональной устойчивости».
3. Рефлексивно-обобщающий этап осуществлялся во внеучебной работе студентов-психологов и предполагал их включение в реализацию квазипрофессиональной деятельности: участие в работе волонтерского отряда (в рамках консультативно-диагностического центра «Возьми эмоции под контроль» и клуба «Мы вместе»). Основной целью этапа являлось получение студентами опыта проявления эмоциональной устойчивости в ходе выполнения элементов профессиональной деятельности. Волонтерская работа студентов-психологов позволяла применять практические психологические умения, способствовала закреплению навыков эмоциональной саморегуляции в двух аспектах: во-первых, практическая деятельность студентов-волонтеров предполагала контроль над своими эмоциональными состояниями в процессе ее реализации; во-вторых, в ходе обучения других студентов умению распознавать, контролировать и управлять своими эмоциями, достигался более высокий уровень обобщения знаний, применения навыков саморегуляции и психогигиены.
Реализация личностно-ориентированной технологии формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в вузе осуществлялась на основе интеграции учебной и внеучебной работы.
В рамках контрольного эксперимента проводилась оценка эффективности, предложенной нами личностно-ориентированной технологии формирования эмоциональной устойчивости студента-психолога, путем сравнения начальных показателей эмоциональной устойчивости с результатами, полученными на контрольном этапе исследования (табл. 2, рис. 1.).
Таблица 2
Сравнительные результаты сформированности эмоциональной устойчивости студентов-психологов в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования (%)
Уровень эмоциональной устойчивости | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
Констатирующий этап | Контрольный этап | Констатирующий этап | Контрольный этап | |
Низкий (критический) | 49,9 | 8,3 | 53,0 | 39,8 |
Средний (допустимый) | 36,5 | 61,4 | 33,6 | 45,9 |
Высокий (оптимальный) | 13,6 | 30,3 | 13,4 | 14,3 |
Рис.1. Динамика уровней сформированности эмоциональной устойчивости в экспериментальной и контрольной группах.
По результатам сравнительного анализа уровней эмоциональной устойчивости в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования были сделаны следующие выводы:
- после реализации формирующего воздействия в экспериментальной группе наблюдалось повышение уровней эмоциональной устойчивости у студентов-психологов: возросло количество человек со средним и высоким уровнем эмоциональной устойчивости (средний уровень – от 36,5% до 61,4%; высокий – от 13,6% до 30,3%), процент обучающихся с низким уровнем снизился с 49,9% по 8,3%.
- при сопоставлении показателей эмоциональной устойчивости в экспериментальной и контрольной группах на этапе контрольного эксперимента наблюдались существенные различия в уровне эмоциональной устойчивости: количество обучающихся с низким уровнем эмоциональной устойчивости в контрольной группе (39,8%) значительно выше, чем в экспериментальной (8,3%); процент студентов-психологов с высоким и средним уровнем в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (средний уровень: ЭГ – 61,4%, КГ – 45,9%; высокий – в ЭГ – 30,3%, в КГ – 14,3%).
Проверка статистической значимости расхождений результатов контрольной и экспериментальной групп осуществлялась с использованием критерия К. Пирсона. Полученное значение 
эмп больше, чем 
кр, позволило сделать вывод о том, что различия между двумя выборками статистически достоверны (для уровня значимости 0,05).
Следовательно, произошедшие изменения в уровне эмоциональной устойчивости студентов-психологов являлись следствием реализации личностно-ориентированной технологии, разработанной на основе структурно-функциональной модели и выделенных в исследовании педагогических условий.
Проведенное исследование подтвердило положения выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:
1. Эмоциональная устойчивость студента-психолога является профессионально значимым качеством личности, обеспечивающим стабильность эмоционального состояния и эффективное выполнение деятельности в ситуациях перенапряжения, фрустрации; предупреждающим возникновение тревожности, эмоционального выгорания.
2. О сформированности эмоциональной устойчивости можно судить по устойчивой внутренней мотивации, мотивам достижения цели, потребности в продуктивном функционировании в ситуациях эмоциональных перегрузок, ценностному отношению к своему психологическому здоровью; по владению основами психогигиены, знаниям о преодолении эмоциональных перегрузок; по адекватной самооценке, интернальному локусу контроля, низкому или нормальному уровню тревожности, общему положительному эмоциональному фону, выраженному самоконтролю, высокой нормативности и организованности поведения; по системному владению навыками саморегуляции.
3. Формирование эмоциональной устойчивости необходимо осуществлять на основе структурно-функциональной модели формирования эмоциональной устойчивости студента-психолога, включающей целевой, содержательно-процессуальный и контрольно-оценочный блоки.
4. Реализация структурно-функциональной модели формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов должна осуществляться с помощью личностно-ориентированной технологии, предполагающей организацию учебной и внеучебной деятельности студентов на основе базовой психологической подготовки.
5. Высокий уровень эмоциональной устойчивости достигается при соблюдении педагогических условий: реализации педагогики сотрудничества в учебном процессе, принципов личностно-ориентированного подхода к организации учебного процесса, обеспечении межпредметных связей психолого-педагогической науки, применении активных методов обучения; направленности учебно-воспитательного процесса на развитие личности студента, формирование профессионально-значимых качеств; активном использовании студентом своих потенциальных возможностей, субъектном отношении к будущей профессии и процессу обучения в вузе; учете требований профессиональной деятельности, четкой ориентации студентов на будущую профессию,
В то же время результаты работы охватили не весь спектр возможностей учебно-воспитательного процесса вуза для решения проблемы формирования эмоциональной устойчивости будущего психолога и позволили увидеть перспективы ее последующего исследования. Перспективными направлениями могут стать вопросы, касающиеся разработки и внедрения моделей формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в рамках таких разделов образовательной программы бакалавриата как физическая культура, учебная и производственная практика, а также отслеживание эффективности реализации профессиональной деятельности психолога в зависимости от уровня формирования эмоциональной устойчивости у студентов в вузе.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ
Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК
1. Медведева -психологические особенности тревожности педагогов-психологов / // Известия Российского государственного педагогического университета им. – СПб: Книжный дом, 2009. - № 000. – С. 181-185 (0,6 п. л.).
2. Медведева устойчивость как основа готовности будущего педагога-психолога к профессиональной деятельности / // Ученые записки Орловского государственного университета – Орел: ОГУ, 2010. – №3(37) часть 2. – С. 257-261 (0,6 п. л.).
3. Медведева подход в подготовке психолога в системе многоуровнего образования вуза / // Вестник Орловского государственного университета – Орел: ОГУ, 2010. – №6 (14) – С. 313-315 (0,4 п. л.).
Учебно-методические работы
4. Медведева формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов: учебно-методические материалы к организации и проведению спецкурса / .– Орёл: Вектор, 20с. (1,75 п. л.).
5. Медведева -методические рекомендации к организации самостоятельной и внеучебной работы по формированию эмоциональной устойчивости студентов-психологов / . – Орел: Горизонт, 2009. – 16 с. (1 п. л.).
Статьи, тезисы докладов и выступлений
на научных конференциях и семинарах:
6. Медведева -педагогические перспективы организации самостоятельной работы студентов / , // Ученые записки ОГУ – Орел: ОГУ, 2006. – С. 113-114 (0,1 п. л., авторский вклад 50%).
7. Медведева -психологическая компетентность личности в условиях социальной напряженности / , // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития. 3ая международная научно-практическая конференция. – СПб: СПбИУиП, 2008. – С.131-133 (0,15 п. л., авторский вклад – 50%).
8. Медведева устойчивость будущего психолога: критерии, показатели и уровни сформированности / // Интеграция теории и практики в решении социальных проблем / Материалы международной заочной научно-практической конференции / Под ред. , – Орел: ОГУ, 2009 – С. 94-100 (0,4 п. л.).
9. Медведева технологии формирования эмоциональной устойчивости будущего психолога средствами тренинга / // Интеграция теории и практики в решении социальных проблем/ Материалы международной заочной научно-практической конференции / Под ред. , - Орел: ОГУ, 2009. – С. 88-93 (0,4 п. л.).
10. Медведева формирования эмоциональной устойчивости студента-психолога / // Организационно-педагогические условия совершенствования образования в условиях многоуровневой подготовки в вузе. Всероссийская заочная научно-практическая конференция – Комсомольск-на-Амуре: АмГПГУ, 2010. – С. 145-150 (0,3 п. л.).
11. Медведева аспекты формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога-психолога / // Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста. Всероссийская дистанционная научно-практическая конференция – СПб: Политехнический университет, 2010. – С. 37-41 (0,3 п. л.).
12. Медведева условия формирования в вузе эмоциональной устойчивости будущего педагога-психолога / // Сборник статей ФДПОиПК – Орел: ОГУ, 2010. – С. 117-120 (0,2 п. л.).
13. Медведева проблемы формирования эмоциональной устойчивости в процессе многоуровневой профессиональной подготовки психолога в вузе / // Потенциал студенческого самоуправления в формировании и развитии профессиональных и общекультурных компетенций у будущих специалистов. Молодежная Всероссийская научно-практическая конференция с Международным участием – Орел: ОрелГАУ, 2011. – С. 65-68 (0,2 п. л.).
14. Медведева внеучебной работы по формированию эмоциональной устойчивости у студентов-психологов / // Потенциал студенческого самоуправления в формировании и развитии профессиональных и общекультурных компетенций у будущих специалистов. Молодежная Всероссийская научно-практическая конференция с Международным участием – Орел: ОрелГАУ, 2011. – С. 61-64 (0,2 п. л.).
Педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости
студентов-психологов в вузе:
автореф. дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2011. – 24 с.
___________________________________________________________________
Подписано в печать Формат 60х80 1/16
Печатается на ризографе. Бумага офисная.
Гарнитура Times. Объем 1,36 усл. п. л. Тираж 120 экз.
