Игровые формы занятий в дополнительном образовании

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Анжеро-Судженского городского округа

«Станция юных туристов»

Игровые формы занятий

в дополнительном образовании

методические рекомендации

Автор-составитель: ,

педагог дополнительного образования

Содержание

1.Введение………………………………………………………………………………..………….3

1.1. Игры и игровые формы занятий в дополнительном образовании………………………..…4

2.Дидактическая игра

2.1.Дидактическая игра и ее значение в развитии

мотивационной сферы познания деятельности…………………………………………….……..5

2.2 Виды дидактических игр……………………………………………………………………….7

2.3.Алгоритм подготовки к проведению дидактической игры……………………………….….8

2.4. Факторы необходимые при подборе занятия,  игры…………………………………………8

2.5. Требования к организации и проведению дидактических игр………………………………8

2.6.Структура организации игры…………………………………………………….………….….8

3. Дидактическая игра «Воинские звания»………………………………………………………..9

Словарь……………………………………………………………………………………………..11

Список литературы…………………………………………………………………………………12

1.Введение.

Успешность обучения во многом зависит от мотивации, от того личностного смысла, который учение имеет для обучающегося. Мотивация обучения является проблемой, которая остро стоит и перед обучающимися, и перед педагогом, и перед родителями.

Проблема развития мотивации познавательной деятельности обучающихся всегда была и будет одной из самых актуальных в образовании. Задача формирования личности заставляет педагогическую науку искать новое и совершенствовать традиционно используемые формы, методы и средства профессиональной подготовки.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на занятиях - дидактическая игра. Еще советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд обучающегося для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Позднее выдающиеся советские педагоги и указывали, что игра - это потребность детского организма. Игра ставит обучающихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполняют задания, соблюдая правила игры.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества подростка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Включение в занятие игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного  материала Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

Игры не только могут существовать рядом с серьезным учением, но и должны быть систематически использованы в целях повышения эффективности обучения.

Дидактическая игра будит воображение, создает радостное настроение, дает возможность вызвать активную работу мысли и направить ее в нужное русло - на овладение учебным материалом.

Дидактические игры и занимательные упражнения, а также использование на занятиях раздаточного материала,- необходимое условие успешного обучения детей и подростков, так как благодаря этому, с одной стороны, можно вызвать внимание, интерес и активность всей группы, а с другой стороны, дать возможность каждому ребенку работать в подходящем для него темпе и проявить свои способности и умения.

1.1. Игры и игровые формы занятий в дополнительном образовании.

ИГРА — один из видов деятельности, значимость которой за­ключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует пси­хологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармонич­ному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе дей­ствий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Игра служит физическому, умственному и нрав­ственному воспитанию детей.

Формирование личности подростка происходит в различных видах деятельности: учебной, трудовой, общественной, игровой. Каждая из них имеет свои особенности и возможности, причем на различных  этапах обучения, для различных возрастов разные.

Виды деятельности необходимо рассматривать во взаимосвязи, взаимозависимости и взаимодополняемости. Это правомерно и для игровой деятельности, особенно если речь идет о воспитании и обучении детей, для которых игровая деятельность является ещё и потребностью.

Использование потребностей детей к игре порождает особый вид игр – дидактической игры и особую форму занятий – игровую форму. Под дидактической игрой понимается игра, используемая в целях обучения и воспитания. Под игровым занятием понимается занятие, пронизанное элементами игры или содержащее игровую ситуацию.

Следует различать игру, дидактическую игру и игровую форму занятий, хотя это деление условно.

Игра есть осмысленная деятельность, мотив которой лежит в самой деятельности. Участие в ней определяется желанием.

Дидактическая игра отличается тем, что участие в ней обязательно и определяется требованием учителя.

Эффективность дидактических игр состоит в том, что они рассчитаны на широкий диапазон мотивов.

Игровое занятие может включать одну или несколько связанных между собой дидактических игр. Игровое  занятие тоже является обязательным. Мотив деятельности может определяться для ученика и игровыми  моментами, и сюжетом, и правилами.

Дидактические игры и игровые занятия, разработанные с учетом особенностей игр подростков, особенностей предмета и конкретных условий отличаются эмоциональностью, у школьников они вызывают умственное напряжение, обостряют интеллектуальные процессы.

2.Дидактическая игра

2.1. Дидактическая игра и ее значение в развитии мотивационной сферы познания деятельности

Сущность дидактической игры заключается в том, что обучающиеся решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Обучающийся воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его познавательную активность.

Повышение интереса к игровому обучению вызвано следующими ее педагогическими возможностями: во-первых, игра способствует развитию мотивации познавательной деятельности, во-вторых, она носит многофункциональный характер, отражая в своем содержании и структуре особенности реальной профессиональной деятельности, в-третьих, вовлечение обучающихся в игровую деятельность в процессе профессиональной подготовки способствует формированию адаптивных качеств личности к реальной жизни. В четвертых, методически правильно организованная дидактическая игра способствует систематизации теоретических знаний, развитию практических умений и навыков.

Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она - часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы ребенка, но удовлетворяет сегодняшние. Педагог, использующий игру, организует учебную деятельность (побуждает его к учению) исходя из естественных потребностей ребенка, а не исключительно из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности.

Игра может стать дидактической, если материал, или какая – то его часть может лечь в основу содержания игры: обычно образовательный материал  становится содержанием условного компонента, а развивающий – содержанием деятельностного компонента.

В дидактической игре формируется умение подчиняться правилам, так как от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности. Большинство игр такого рода являются  коллективными. Наличие правил создает условия для самоорганизации детей, а это в свою очередь основа для формирования в игре отношений содружества.

Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло.

Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятий, хотя это деление условно. Игровая форма занятий создается на занятиях при помощи игровых приемов и ситуации, которые  выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к  мотивационной деятельности.

Каждая дидактическая игра имеет правила, определяющие порядок действий и поведение обучающихся в процессе игры, способствуют созданию на занятии рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели занятия и индивидуальных возможностей обучающихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ребенка чувства удовлетворенности, успеха. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности обучающихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование занятия. Это наличие технических средств обучения, сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы, флажки, грамоты, благодарности, призы, которыми награждаются команды-победители.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Она выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и дает детям и подросткам моральное и умственное удовлетворение. Для педагога результат игры всегда является показателем уровня достижений обучающихся или в усвоении знаний, или в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений.

В свою очередь, дидактические игры в зависимости от содержания материала, способа организации, уровня подготовки обучающихся, цели занятия могут приобретать различный характер, например, быть продуктивными, репродуктивными, творческими, конструктивными, практическими, воспитывающими.

Таким образом, роль дидактической игры в развитии мотивации познавательной деятельности обучающихся очень велика, ее психологический анализ в процессе обучения показывает, что:

-игра помогает детям раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки;

- обучающиеся, вовлекаясь в игровую деятельность, удовлетворяют свои потребности в обучении, учатся взаимодействовать с другими людьми;

- игра помогает выразить собственную индивидуальность детей и ближе подойти к своим внутренним ресурсам, которые в процессе игровой деятельности становятся частью их личности, развивает наблюдательность, смекалку, самостоятельность мышления, образное и логическое мышление, интеллект каждого ребенка;

-  обучающийся испытывает удовольствие от игры;

- игра обеспечивает доступность изучения программного материала;

- активизирует мыслительную деятельность, внимание детей, творческие силы и познавательную деятельность обучающегося.

2.2 Виды дидактических игр

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли педагога. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других — иные.

Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Иногда игры соотносят с материалом:

1.  Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т. д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

2.  Настольно—печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

3.   Словесные игры наиболее сложны, Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

 Можно группировать игры и так:

1.  Игры-путешествия

2.  Игры-поручения

3.  Игры-предположения

4.  Игры-загадки

5.  Игры-беседы

1)  Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, чему-то научиться. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

2)  Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).

3)  Игры-предположения. “Что было бы… ?” или “Что бы я сделал…?” и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.

4)  Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

5)  Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы педагога, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это характеризует активный поиск решения задачи.

2.3.Алгоритм подготовки к проведению дидактической игры

§  Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний. Развитие сенсорных способностей, активизация  психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.

§  Установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения.

§  Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры.

§  Определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально).

§  Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры.

§  Подготовка к игре самого педагога: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, методы руководства игрой.

§  Подготовка к игре обучающихся.

2.4. Факторы необходимые при подборе занятия,  игры

§  Сколько будет участников?

§  Какими умениями и навыками обладают они?

§  Какую цель должна преследовать игра? (Развить определенное знание, закрепить некоторые навыки, дать разрядку от напряженной умственной  работы, выдвинуть для решения какую-то проблему.)

§  Какое оборудование потребуется для игры и как его подготовить?

§  Как отметить победителей в игре?

2.5. Требования к организации и проведению дидактических игр:

§  целесообразность дидактической игры, ее эффективность в данных условиях;

§  оптимальное сочетание дидактических игр с другими средствами (например, задачи на рефлексию, а также определение уровня знаний и умений);

§  учет не только особенностей изучаемого материала, но и специфики коллектива обучаемых: уровень подготовленности (игра должна быть посильной, не легкой, но и не очень сложной), психологических особенностей всего коллектива и каждого его члена (при распределении ролей);

§  однозначность и простота;

§  направленность на решение некоторой дидактической цели;

§  продуманность системы оценивания за участие и результат игры;

§  динамичность, эмоциональная привлекательность;

§  обсуждение хода игры и ее итогов;

§  проведение диагностики достижения дидактической цели.

2.6.Структура организации игры.

1.Выбор игры.

2. Подготовка игры

а) предварительная подготовка учащихся к игре.

б) подготовка непосредственно перед игрой.

3. Введение в игру.

а) предложение игры детям.

б) объяснение правил игры.

в)  выбор участников игры.

4. Ход игры.

а) начало игры

б) развитие игрового действия.

5. Подведение итогов

6. Анализ игры.

3. Дидактическая игра «Воинские звания»

Цель игры: Закрепление знаний о воинских званиях Вооруженных Сил РФ.

Игра на карточках «Воинские звания призвана способствовать закреплению полученных знаний темы «Воинские уставы» по программе «Я - защитник Отечества», способствует развитию памяти и мышления. Игра «Воинские звания» способствует развитию чувства коллективизма, так как играть можно только группой детей от 2-х до 12-ти человек. Участие педагога в игре рекомендуется, это формирует более доверительные и дружественные отношения с детьми. Карточки с погонами можно использовать для различных вариантов игры, а так же для проведения теоретических занятий по изучению воинских званий, и использовать карточки в качестве наглядного пособия. Условия игры построены таким образом что, после первой же игры дети начинают понимать, для того чтобы выйти победителем нужно более хорошо выучить воинские звания.

Описание игры «Воинские звания»

Для того чтобы начать игру обучающиеся должны изучить погоны вооруженных сил России. Преподаватель ставит обучающихся в известность что, для того чтобы играть в «Воинские звания» нужно более или менее выучить погоны вооруженных сил России, (это является некоторым стимулятором интереса детей к изучению воинских званий).

Для проведения игры, требуется изготовить карточки с рисунком воинских погон. На каждой карточке должен располагаться рисунок одного погона. Погоны изготавливаются всех видов вооруженных сил, ВМФ, Сухопутных войск, Военно-воздушных сил, и Казачьих войск, от рядового до маршала. Карточки должны быть по размеру аналогичные погонам вооруженных сил, и иметь четкий рисунок погона, (рис.1).

рис. 1 Образцы погон Вооруженных Сил РФ.

Правила игры

(Игра построена по принципу карточной игры, и рассчитана на 2х и более игроков.)

1. Погоны всех родов войск перемешиваются в одну пачку и раздаются каждому из игроков в равной доле.

2. Погоны раздаются тыльной стороной, чтобы никто из игроков не видел воинские звания соперника.

3. Перед началом игры все игроки кладут на стол, на выбор по одному погону тыльной стороной из своей пачки, не показывая лицевую сторону.

4. Игроки выбирают коллективно один погон из лежащих на столе и переворачивают его лицевой стороной, этот род войск является в игре главными силами.

5. Главные силы являются старшими для всех родов войск, а среди своих сил, по старшинству звания.

Ход в игре ( атака), начинается по жребию, первый игрок атакует одним погоном по часовой стрелке к другому громко и четко называя воинское звание на погоне, (если звание названо не правильно то игрок пропускает ход). Обороняющийся в свою очередь, отбивает погон, более старшим званием или главными силами. Остальные игроки помогают атаковать погонами с аналогичными воинскими званиями. Если все погоны отбиты то обороняющийся атакует далее почасовой стрелке, если нет, то забирает все погоны, лежащие на столе, и пропускает ход.

Таким образом, в итоге останется один проигравший.

(Проигравший, в качестве штрафа, может приступить к более тщательному изучению воинских званий, или выполнить другое задание на выбор игроков, отжимание, приседание, подтягивание на перекладине, и. т. д.)

Словарь

1.  Дидактическая игра-это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях.

2.  Знание (в широком смысле слова) — проверенный практи­кой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека; выступает в виде понятий, законов, прин­ципов, суждений, бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практики, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отношения; (в пед.) — понимание, сохранение в памяти и вос­произведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

3.  Игра-это вид деятельности, где ребенок может проявить себя в разных позициях; просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор игры.

4.  Игра на занятии - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего

5.  Игра для детей - это способ познания мира и своего места в нем, а потому, она необходима для развития личности ребенка.

6.  Игровая роль-отражение какой-то реальной социальной роли или положения участника в структуре уже существующих игровых отношений.

7.  Игровая деятельность – особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и психических сил.

8.  Метод-это способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи.

9.  Мотив (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве мотивов могут выступать инстинкты, влечения. Основная часть мотива формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспитания.

10.  Мотивационная среда — совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей деятельности. В зависимости от характера мотивационной среды у участников вырабатываются так называемые инициативная, исполнительская, потребительская, отсутствующая линии поведения. Это явление учителю необходимо учитывать при организации любой деятельности детей.

11.  Мотивация — вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

12.  Мотивация достижения — разновидность мотивации, связан­ная с потребностью личности всеми доступными средствами до­стичь желаемого результата. Основные типы мотивации достижения складываются от 3 до 13 лет и формируются под влиянием родителей, особен­но матери, и др. окружающих ребенка людей. Мотивация достижения часто определяет поведение хорошо успевающих школьников, особенно при возникающих затруднениях.

13.  Обучение - это совместная деятельность обучающего и обучающегося, направленная на образование личности посредством организации процесса усвоения ею системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

14.  Познавательная деятельность, как и любая другая, направлена на развитие ребенка, имеет свою специфику как в содержании деятельности детей, так и в применениях ими методах

15.  Познавательный интерес-стремление к знанию, возникающее из активного отношения к предметам и явлением действительности в процессе деятельности.

Список литературы.

1.  Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст]/.- М.: Педагогика,1989г.,с169.

2.  Маркова, А. К. Формирование мотивации учения [Текст]: кн. для учителя /, , . –М.: Просвещение, 20с.

3.  Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст]/.-М.: Педагогика,1989г., С 8-10.

4.  Спиваковская, А. С. Игра – это серьезно[Текст]/. –М.: Педагогика, 2с.

5.  Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология[Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. уч. заведений /. –М.: Изд. центр «Академия», 20с.

6.  Шмаков, С. А. Игры учащихся – феномен культуры [Текст]/. –М., 19с.

7.  Шмалов, С. А. Игры учащихся – феномен культуры[Текст]/.- М.:Новая школа,1994г., стр. 117.

8.  Яковская, М. Г. Творческая игра в воспитании школьника[Текст]/.–М.: Просвещение, 20с.