Активизирующие методы в профориентационной работе (стр. 3 )

Иногда некоторые школьники слишком быстро заканчивают игру и остаются без дела. Ведущий может предложить им какое-нибудь занятие, но так, чтобы это не воспринималось как наказание, а сам проверить правильность оформления игровых протоколов (нередко учащиеся забывают что-либо сделать, например, оценивают личный профессиональный план только в начале беседы).

Если в классе нечетное количество учащихся и один человек оказался без пары, можно предложить ему стать в какой-либо паре вторым "профконсультантом".

Проводить данную игру сложнее, чем предыдущие варианты игры "Профконсультация" и естественно ее результаты будут скромнее.

Перспективы развития игры.

Совершенствование игровых протоколов. Консультирование не по общим проблемам выбора профессии, а по более конкретным вопросам профессионального самоопределения. Важно также продумать вопрос об организации обратной связи со школьниками, обсуждения их протоколов. Частично это может быть решено в последующих индивидуальных беседах с учащимися или в беседах с игровыми парами.

ИГРА "ПРИЕМНАЯ КОМИССИЯ" 

Цель игры  - знакомство с требованиями при приеме в учебные заведения. Игра может быть использована на базе учебно-производственного комбината для знакомства с условиями приема на различные предприятия района, учебные заведения.

Условия проведения игры.

Игра рассчитана на учащихся 8-10 классов, а также на абитуриентов.
В игре могут участвовать от 3 до 10 человек. Для игры необходимо иметь конкретную справочную литературу ("Справочник для поступающих в Вузы, ССУЗы, ПУ и ПЛ"), а ведущий должен знать особенности поступления (учебы или работы) в конкретное учебное заведение или на предприятие.

Процедура проведения игры.

1 этап. Ведущий знакомит участников с общей инструкцией.

Инструкция: "Все вы скоро будете куда-то поступать: в училища, техникумы, Вузы, оформляться на работу. Давайте пофантазируем и представим, что для поступления не нужно сдавать никаких экзаменов, а нужно пройти собеседование с членами приемной комиссии, которая и решит, зачислять Вас или не зачислять. В нашей игре будет приемная комиссия и поступающие. Посмотрим, многим ли удастся поступить?".

 2 этап. Выбирается приемная комиссия из 2-5 человек ( в зависимости от количества учащихся) и решается вопрос, какое учебное заведение будет представлено в игре. Ведущий может в обязательном порядке предложить наиболее престижное учебное заведение или наименее престижное предприятие), сказав, что в следующих проигрываниях будут другие учебные заведения.

 3 этап. Подготовка к игре. Члены приемной комиссии знакомятся с учебным заведением (читают рекламные проспекты, профессиограммы основных профессий, заранее подготовленных ведущим) и вырабатывают главные критерии отбора, например:
- знание будущей профессии,
- желание учиться в данном учебном заведении,
- способности к обучению,
- поведению,
- воспитанность и т. п.

Ведущий предлагает остальным учащимся подумать, чем они могут понравиться приемной комиссии и поступить в данное заведение. Время на подготовку может занять от 5 до 10 минут.

 4 этап. Учащиеся по очереди пробуют поступить в учебное заведение. На одну попытку дается от 5 до 15 минут, в зависимости от числа играющих.

5 этап. Обсуждение игры.

Оценивается правильность действия членов приемной комиссии.
Ведущий должен сказать учащимся, какова реальная ситуация при поступлении в данное учебное заведение.

Диагностические возможности игры.

Выявляются знания об условиях поступления, обучения, возможностях работы после окончания того или иного учебного заведения или при устройстве на работу.

Типичные трудности.

Учащимся гораздо интереснее попробовать "поступить" в престижный ВУЗ, чем в профессиональное училище. Желательно дать школьникам возможность попробовать свои силы на разных учебных заведениях, но при этом ведущий должен следить за строгостью отбора в трудное и престижное учебное заведение.

Перспективы развития игры.

Большие возможности совершенствования игры - в более качественной подготовке членов приемной комиссии. Можно устроить соревновательную игру, когда определяются два разных учебных заведения, выбираются две приемные комиссии и потом, по очереди организуют прием. Выигрывает та комиссия, которая совершила меньше ошибок, а сами ошибки определяются при обсуждении игры. Перспективно также давать членам комиссии большее время на подготовку, например, после выбора комиссии перенести игру на следующий день.

1.4.  Игры, моделирующие систему управления выбором профессии со стороны специалистов

ИГРА «ОТДЕЛ КАДРОВ»

Задача: знакомство участников с составляющими каждой профессии и требованиями работодателей, получение опыта самопрезентации и собеседования.

Описание игры: из участников группы формируется 2-3 пары, остальные в роли наблюдателей. Задача парам: один станет начальником отдела кадров, второй – пришедшим к нему на прием. Цель второго человека – узнать, какие рабочие места могут ему предложить и насколько эти предложения соответствуют его представлениям о желаемой работе. Он не обязательно остановит свой выбор на предлагаемых ему вакансиях, может поискать в другом месте. Цель начальника отдела кадров – узнать, что за человек перед ним, подходит ли он по своим качествам данному предприятию или учреждению, а также грамотно и квалифицированно ответить на вопросы, задаваемые претендентом, и рассказать об имеющихся вакансиях.

Время работы – не более 5-7 минут. Перед началом игры каждая пара договаривается, на каком предприятии или учреждении происходит их диалог, и сообщает об этом наблюдателям.

Задача наблюдателей: фиксировать все, о чем пойдет разговор с тем, чтобы в ходе последующего обсуждения ответить на вопросы:

1. Насколько разговор соответствует целям, поставленным перед начальником и претендентом?

2. Как полно в нем отражены критерии, по которым выбирают профессию и место работы?

3. Вели ли себя участники в соответствии со своими ролями и в чем проявилось их поведение?

После небольшого перерыва начинается обсуждение. В начале его ведущие просят каждого из участников, по кругу, ответить на два вопроса: «Какой темы не коснулись диалоги?» и «О чем главном спросил бы я, устраиваясь на работу?» Ответы участников на второй вопрос дадут толчок обсуждению темы «Ценности, реализуемые в профессии». Предусмотреть направления обсуждения этой темы заранее очень сложно. Среди них могут встретиться, например, такие:

§  Возможен ли компромисс между своими ценностями и требованиями социальной среды (или материальными требованиями) при выборе профессии;

§  Каковы приоритеты одних ценностей над другими или своих ценностей над ценностями других. В этом случае необходимо повернуть дискуссию к теме отсутствия приоритетов, свободе человека устраивать свою жизнь в соответствии со своими ценностями;

§  Способы определения своих ценностей и выбор жизненной дороги в соответствии с ним;

§  Стабильность и изменчивость структуры ценностей.

Возможны и другие темы. В любом обсуждении затрагивается вопрос о «плохих» и «хороших» (с социально одобряемой позиции) ценностях. Поэтому ведущие должны быть готовы к ее обсуждению.

Человек выбирает себе ту работу, на которой он может реализовывать присущие ему ценности. Игра «Отдел кадров» дает возможность не только организовывать дискуссию по теме «Ценности», но и обсудить поведение человека в определенных ролях. В данном случае – роли начальника и претендента на должность, т. е. человека в зависимом положении. Тема эта не является обязательной для обсуждения на занятии, но если дискуссия по теме «Ценности» закончилась быстро, то стоит остановить на ней внимание. Важно, чтобы участники группы почувствовали, что поведение каждого из них в зависимости от роли меняется.

1. 5. Игры «жизнедеятельности»

Игры, «жизнедеятельности» предполагают организованные в специальных условиях (летнем лагере, походе) знакомство с содержанием, историей различных профессий, пробу сил. Например, «День самоуправления в школе», «Демонстрация моделей» - в кружке кройки и шитья и т. п.

2.  Активизирующие профориентационные опросники

Активизирующий опросник «СМЫСЛЫ-СЮРПРИЗЫ»

Цель методики – помочь клиентам свои основные жизненные смыслы и саму динамику их развития.

Методику можно проводить как индивидуально, так и в группе (классе).

Общая схема проведения опросника.

1.  Клиент (группа) рисует бланки. При этом названия этапов жизни психолог оглашает уже по ходу процедуры.

2.  Далее каждый записывает этап жизни, например, «обучение в старших классах в школе».

3.  В графе «Основные ожидания» записываются 1-2 самых важных ожидания от жизни на этом этапе. Желательно, чтобы такие «ожидания» не были формальными, типа «хорошо учиться» и т. п. Качество методики повышается в зависимости от степени искренности клиента.

4.  Далее в последующих графах записывают: «Примерный процент реализации каждого ожидания»; «Сюрпризы жизни (то что специально не планировалось, но оказалось очень важным для жизни)»; «Общий процент счастья на данном этапе жизни». Опыт показывает, что основная масса клиентов спокойно воспринимает словосочетания типа «процент счастья» или «сюрпризы жизни».

5.  Аналогично записывают следующие этапы и их характеристики.

Перечень самих этапов может заранее составить психолог (это лучше делать в гомогенных возрастных группах, например в студенческих аудиториях, когда у многих студентов этапы выстраиваются примерно одинаково, лишь с некоторыми различиями). Но можно после первого, общего для всех этапа разрешить каждому записать этапы, характерные именно для его жизни (это лучше делать в разновозрастных группах). При этом может возникнуть вопрос: как быть с «ожиданиями» и «сюрпризами» предполагаемого будущего, ведь никто не знает, что нас ждет? Ответ такой: каждый записывает свои предполагаемые ожидания и сюрпризы (тем более что и сюрпризы можно планировать и каждый втайне это делает, иначе жизнь была бы неинтересной, без сюрпризов-то!).

6.  После этого в оставшейся свободной части листа (или на обратной стороне листа) каждый кратко отвечает в письменном виде на три вопроса:

1)  Какова общая тенденция в изменении ожиданий (от первого до последнего этапа)?

2)  В чем же заключается главный смысл жизни (как некой целостности) и каков примерный процент реализации этого смысла?

3)  Каков примерный процент общего счастья такой жизни?

7.  При внешней своей простоте методика, особенно на последних этапах (при подведении итогов спланированной таким образом жизни), может оказаться не только достаточно сложной, но и обидной для тех, кто поначалу представлял свою жизнь слишком упрощенно. Наиболее сильные обиды возникают у тех, кто так и не обнаруживает какого-либо серьезного изменения (развития) своих смыслов со времени учебы в школе до периода зрелости и старости.

8.  при анализе результатов можно также деликатно посмотреть, в какой степени в «ожиданиях» и «сюрпризах жизни» проявились элитарные ориентации, например, в какой степени встреча со «знаменитыми» и «влиятельными людьми» (с элитой) помогла в решении карьерных и жизненных проблем (?), наблюдалась ли элементы некоторого хвастовства по поводу своей сопричастности элите и т. п.

Этапы жизни	Основные ожидания (1-2 ожидания от жизни)	Примерный процент реализации каждого ожидания	Сюрпризы жизни (то, что специально не планировалось, но оказалось очень важным для жизни)	Общий процент счастья на данном этапе жизни
1. Обучение в старших классах школы
2. Поступление в ВУЗ (или работа после школы) И т. д.
Ответить на вопросы: 1)  Какова общая тенденция в изменении ожиданий (от первого до последнего этапа)? 2)  В чем же заключался главный смысл жизни (как некой целостности), а также каков примерный процент реализации этого смысла? 3)  Каков примерный процент общего счастья такой жизни?

3.  Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения

Восьмиугольник основных факторов выбора профессии (по )

Для освоения схемы учащимся сначала рассказывают о 8 факторах, чаще всего влияющих на профессиональный выбор: наличие склонностей, способностей, знаний о выбираемой профессии, влияние друзей, родителей, уровня притязаний (ожидания от профессии), потребности общества в данной профессии и наличие личного профессионального плана (ЛПП). Школьникам объясняют, что ситуация выбора считается наиболее благоприятной, когда ЛПП строится с учетом перечисленных факторов. Для наглядного представления системы рисуется окружность, на которой равномерно располагают 8 точек, каждая из которых обозначает какой-либо фактор.

Способности Знания выбираемой профессии

Склонности Влияние друзей

Влияние родителей Притязания

Потребности общества ЛПП

в данной профессии

Само освоение схемы происходит путем решения ее с помощью профориентационных задач. Оптантам тут же предлагают ситуацию (задачу).

Задача: 9-классник собирается стать юристом. Его дедушка заслуженный юрист, намерение внука одобряет. Вова увлекается спортом, ходит в секцию футбола, дома собирает радиоприемник. В школе он учится на «3» и «4». На вопрос, почему он хочет быть юристом, Вова отвечает, что это «уважаемая профессия и юристы много зарабатывают». После окончания средней школы надеется сразу поступить на юридический факультет МГУ, так как убежден, что к тому времени станет отличником. Вова любит рассказывать друзьям о дедушке-юристе. Друзья слушают Вову молча.

Школьникам предлагается оценить ситуацию следующим образом: если ЛПП согласован с каким-либо фактором, то соединить их линией. В приведенной задаче ЛПП не согласован со знаниями о профессии, склонностями, позицией друзей, потребностями общества (хотя все много говорят о нехватке юристов для создания правового государства, но реально многим специалистам с юридическим образованием в крупных городах нелегко найти работу). В результате, ЛПП моно уверенно соединить только с уровнем притязаний и позицией родственников.

Наконец, школьникам предлагается оценить свою собственную ситуацию. При организации консультации как взаимодействия, данная процедура, проведенная на 1-ом этапе консультации, поможет оптанту лучше сформулировать свою профориентационную проблему. Обсуждение оценки оптанта можно проводит на третьем и последующих этапах.

Задача 2. ученица 9-го класса, хочет стать врачом-терепевтом. Учится на «4» и «5». Любимые предметы: литература, история. Дома любит шить, и читать «иностранную литературу». Лариса считает, что профессия очень «интересная и благородная». Лариса тихая, спокойная девочка, с притязанием а утонченность и «изысканность». В классе ее уважают, но к намерению стать врачом относятся безразлично. Родители (инженеры) не одобряют план дочери, считая, что ей лучше идти в технический вуз. Сама Лариса надеется после 11 класс сразу поступить в медицинский институт, а если не поступит – год проработать санитаркой и поступать снова, уже имея стаж работы по специальности, т. е. со льготами...

4.  Бланковые игры с классом

Игра «БИЗНЕС-РИСК-МЕН»

В шутливой, ироничной форме игра позволяет смодели­ровать некоторые особенности деятельности современных российских предпринимателей, связанные с риском, неиз­бежными нарушениями закона, возможностью оказаться за решеткой, а также с так называемой «благотворительно­стью» как ее понимают большинство бизнесменов. Все это важно для разговора с подростками о профессиональном и личностном самоопределении, ведь не секрет, что сейчас многие просто мечтают о том, чтобы стать бизнесменом и поскорее начать разъезжать в «мерседесе», забывая, что за все приходится расплачиваться...

Игра проводится сразу со всем классом (группой) и с каждым человеком в отдельности. Ведущий-психолог ак­тивно использует доску, а остальные участники играют с ведущим на своих бланках. Вся игра занимает около 20—30 минут. Процедура предполагает следующие этапы:

1. Ведущий рисует на доске бланк (см. Таблицу 1) и одновременно очень кратко объясняет смысл игры, о чем он еще неоднократно будет напоминать игрокам в ходе самой процедуры, а участники рисуют такой же бланк на своих листочках в клеточку.

2. Смысл и основные правила игры.

За 15 игровых ходов необходимо заработать как можно больше «миллионов», как можно меньше побывать в тюрь­ме, да еще умудриться сделать побольше благотворитель­ных взносов сиротам и нуждающимся...

Коммерческие сделки можно заключать только на сум­мы в 100, 300 и 500 миллионов (каких-то или таких-то... денег), см. вторую колонку в бланке (Таблица 1). Напри­мер, игрок хочет в 1-й свой ход заключить сделку на 300 миллионов и тогда он должен во второй колонке, напротив 1-го хода проставить цифру 300.

Поскольку в современной России сложно обойтись в биз­несе без нарушения законов, то у каждого игрока будет возможность для подстраховки не более 5-ти раз обратить­ся за помощью к юристу. Но за каждое такое обращение придется отдать юристу 50% от всей суммы сделки за дан­ный ход. Например, если за 1-й ход игрок заключил сделку на 300 млн., то обратившись к юристу, он должен отдать ему 150 млн., а оставшиеся 150 млн. сразу записать в графу «Ю», напротив 1-го хода. Если игрок к юристу не обраща­ется, то соответственно записывается прочерк («-»). Ровно 5 раз, в игре ведущий скажет «ревизия!». Если игрок обратился за данный ход к юристу, то ему нечего бояться и он продолжает игру в обычном порядке. Но если он решил на юристе сэкономить, то наверняка у него име­ются серьезные проблемы с законом (ох уж этот «дикий рынок» в России!) и тогда ему придется отправиться в «тюрьму». Во-первых, у него конфискуется вся сумма за данный ход (игрок сам ее просто зачеркивает в своем блан­ке). Во-вторых, срок пребывания в тюрьме определяется суммой сделки: за 100 млн. беззакония — 1 год (пропуска­ется 1 — данный — игровой ход), за 300 млн.— 3 года (про­пускается 3 хода), за 500 млн.— 5лет (пропускается 5 лет). В колонке «тюрьма», напротив номеров соответствующих ходов проставляются буквы «Т», означающие, что игрок в данных ходах не участвует. В-третьих, за данные ходы игрок не может делать больше ничего, кроме как ждать окончания срока.

Иногда для большей «реалистичности» игры авторы методики предлагают разрешать подросткам, отбывающим в такой «тюрьме» наказание, вполголоса петь соответству­ющие песни (естественно, без каких-либо нецензурных выражений). Данное шутливое условие позволяло переключать активность подрост­ков на игру, поскольку, оставшись не у дел, они могли со скуки (пока остальные играют) начать с помощью неумных острот мешать проведе­нию игры. Хотя данная игровая методика сама по себе (по заложенной в ней идее) несет большой эмоциональный заряд и некоторые провокаци­онные моменты, заставляющие многих быть очень даже неравнодушны­ми к затрагиваемым в ней проблемам.

Для тех, кто не сидит в «тюрьме» есть возможность не более пяти раз за всю игру сделать благородное дело для больных, сирот и всех нуждающихся. Если игрок делает благотворительный взнос, то в графе «благотворитель­ность», напротив соответствующего хода проставляется вся оставшаяся за данный ход сумма (в млн.). Например, если после обращения к юристу у игрока осталось 150 млн., то он обязан отдать сиротам их все (отдавать нуждающимся какие-то проценты от данной суммы не следу­ет, поскольку это сразу приведет к утомительным и путаным расчетам, которые лишат игру ее легкости и понятности для учащихся). Если он к юристу за данный ход не обращался, то он мог бы отдать все 300 млн. (например).

Ведущий за всю игру должен ровно 5 раз произнести слова «Спасибо за милость Вашу!». Если кто-то за данный ход (когда ведущий это произнес) сделал свой благотвори­тельный взнос, то тогда считается, что он все точно рассчи­тал («не ошибся») и тогда сумма этого взноса, выписанная ранее в колонку «благотворительность» утраивается и в колонке «Итоги» игрок ее сразу же выписывает. Например, если взнос составил 150 млн., то в итоге пишется уже 450 млн.! Но если игрок за данный ход никаких взносов не делал, то в колонке «Итоги» он пишет просто оставшуюся у себя сумму (не утроенную!).

Конечно, произнося слова «Ревизия» и «Спасибо за ми­лость Вашу!», ведущий должен ориентироваться на настро­ение аудитории и все-таки не просто «говорить» эти слова, а именно играть с классом, иногда даже интригуя и как-то комментируя свои высказывания. Важно не ошибиться и назвать «Ревизия» и «Спасибо...» ровно по пять раз. Для более интересного обсуждения результатов авторы методики рекомендуют так рассчитать свои высказывания, чтобы последняя «Ревизия» произошла на предпоследнем (14-ом) ходу, а последнее «Спасибо...» было сказано на 9—10 ходу (тогда многие школьники, поняв, что благотворительностью зани­маться уже невыгодно, окажутся, перед внутренней пробле­мой, что важнее, «прибыль» или «помощь ближнему», о которой так любят поговорить по телевизору коммерсан­ты).

3. Подведение итогов игры начинается с того, что каж­дый подсчитывает, сколько он всего заработал «миллио­нов». Если у кого-то окажется больше 4—4,5 миллиарда, то это неплохой результат. Можно поинтересоваться у участ­ников, кто больше всех провел времени в «тюрьме», а кто там почти не был и как это соотносится с заработанными миллиардами... Наконец, если Вы все же произнесли по­следнее «Спасибо за милость Вашу!» на 9—10 ходу, можно спросить, кто из игроков делал благотворительные взносы после 10-го хода, когда ведущий уже исчерпал свой запас слов «Спасибо…» и когда благотворительные взносы уже не устраивались. Если такие игроки все-таки найдутся, не следует сразу хвалить их за то, какие они «добрые»: поинтересуйтесь почему они делали эти взносы – быть может, некоторые просто не успели сообразить, что выгоды больше нет.

Таблица 1

№ ходов	Σ сделок 100 млн. 300 млн. 500 млн.	Ю≤ 5 Юрист – 50 %	Р ═ 5 Ревизия	Т – за: 100 – 1 300 – 3 500 – 5 (лет рока)	Б≤ 5 Благотворит. - 100 % за данный ход	С═ 5 Спасибо – сумма взноса х 3	Итог:
1	300	150	-	-	150	С	450
2	100	-	Р	Т	-	-	-
3	300	-	Р	Т	-	-	-
4	-	-	-	Т	-	-	-
5	-	-	-	Т	-	-	-
6	500	250	-	-	-	С	250
7	300	-	-	-	300	С	900
8	300	150	Р	-	150	-	-
9	100	-	-	-	100	-	-
10	300	-	-	-	-	С	300
11	100	-	Р	Т	-	-	-
12	300	-	-	-	-	С	300
13	500	250	-	-	-	-	250
14	500	250	Р	-	-	-	250
15	500	-	-	-	-	-	500
				5Т	700		3300

5. Карточные информационно-поисковые системы («профессьянсы»)