Введение в практику работы школы сдачи единого государственного экзамена по русскому языку, а теперь ещё и проведение экзамена в 9 классах по новой форме, поставило непростые задачи по подготовке к новой форме итоговой аттестации. Уже первые шаги в этом направлении показали, что необходимо менять всю систему работы. Задача усложнялась тем, что, готовя учащихся к работе с тестами, нельзя выпускать из внимания и необходимость отработки навыка грамотного письма.
Те ключевые моменты, на которые в первую очередь обратила внимание в работе, дали неплохие результаты на экзамене:
Первая проблема, с которой пришлось столкнуться, - это учебно–методическое обеспечение, позволяющее организовать качественную подготовку к экзамену и вместе с тем изучение нового материала по программе. Помимо учебника русского языка под редакцией пришлось запастись и ещё достаточно большим количеством дополнительной методической литературы, обратиться к справочной литературе, воспользоваться материалами интернета.
Если внимательно изучить кодификатор элементов содержания по русскому языку, можно заметить, что ряд разделов по фонетике, лексике и грамматике включает темы, изучаемые ещё в начальной школе. Поэтому, если у учащихся имеются пробелы в знаниях, полученных на начальных этапах обучения в школе, возникают трудности при изучении этих же тем на более сложном уровне в старших классах. Задача учителя русского языка, работающего с учащимися пятого класса, выявить такие пробелы на первых же занятиях. Большую помощь в этом преподавателю оказывает тестирование знаний учащихся, полученных в начальной школе. Для этой цели использовала тесты с выбором правильного ответа, который включает задания по морфологии, орфографии и синтаксису.
Старалась регулярно (хотя это удавалось не всегда) проводить во всех классах (начиная с 5-го) многоаспектный анализ текста:
- композиционно-содержательный (определение темы, главной мысли текста, выделение микротем и др.);
- стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи, выделение характерных для стиля языковых средств и стилистических приемов);
- типологический (выделение в тексте ведущего типа речи, указание на сочетание в тексте различных типовых фрагментов);
- лингвистический анализ отдельных элементов текста (фонетический, орфоэпический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор указанных учителем слов, синтаксический анализ словосочетаний и предложений);
- анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений (орфографический и пунктуационный разбор).
При этом старалась не брать для анализа слишком большие тексты: небольшие отрывки, 5-7 предложений, вполне достаточны. Начиная с седьмого класса такую работу время от времени усложняла: давала задание из деформированного текста создать цельный отрывок, а затем уже проводить его комплексный анализ. Таким образом одновременно учащиеся готовятся к выполнению заданий А7 – А12.
Чтобы сэкономить время в старших классах при повторении разделов фонетики и орфоэпии, целесообразно отработать навык фонетического разбора слова до автоматизма еще в пятом классе. В этом помогают всевозможные разминки и игры, такие, как прочитать слово по транскрипции и сделать буквенную запись и наоборот, затранскрибировать то или иное слово; научиться без фонетического разбора определять количество звуков и букв в слове, определять мягкость и твердость согласных.
Можно предложить игру: одним или двумя хлопками сигнализировать учителю, сколько звуков в том или ином слове дают йотовые гласные, сколько в слове гласных и соответственно слогов. Такие разминки необходимо систематически проводить на всех ступенях обучения, усложняя с каждым разом задания в соответствии с возрастом учащихся.
Обязательной частью урока считаю орфоэпические разминки. Не секрет, что местный диалект накладывает свой отпечаток на устную речь наших учащихся. Многие слова ребята произносят так, как принято в семье, на улице, нисколько не сомневаясь в правильности их произношения. Поэтому требуется время, чтобы сломать устоявшиеся орфоэпические стереотипы. Орфоразминки можно проводить по-разному. Вначале обращаться к словам из орфоэпического словаря учебника. После 2-3 кратного прочтения можно предложить ребятам орфоэпический диктант. Здесь тоже возможны варианты: записать слова на доске или раздать индивидуальные карточки с разными вариантами слов.
В старших классах для этих целей удобнее использовать интерактивную доску или мультимедийную установку и в качестве орфоэпической разминки или диктанта предлагать уже словосочетания или предложения. При выполнении задания необходимо предупредить учащихся о времени, выделяемом для выполнения задания, с каждым разом сокращая временной промежуток.
У современной молодежи, к сожалению, очень небогатый словарный запас. Дети не читают газет, не смотрят познавательные передачи по телевизору, поэтому из их лексикона выпадает огромное количество слов, свойственных публицистическому стилю речи. Дети не понимают разницы между филантропом и меценатом, не знают, кто такие альтруисты и пацифисты. А ведь большинство слов, предлагаемых на ЕГЭ, имеет именно такую направленность. Где же выход? Учитель должен стать «ходячим» толковым словарем: использовать подобные слова в своей речи, объясняя попутно их значение. Давать учащимся задание находить значение интересных слов по толковому словарю.
Считаю целесообразным проводить разнообразную лексическую работу и на уроках литературы. Ведь именно литературные произведения неисчерпаемый кладезь русского языка. На уроках литературы предлагаю задание самостоятельно дать толкование слов, встречающихся в том или ином произведении.
Работу над синтаксисом тоже начинаю уже в пятом классе, чтобы определение членов предложения, особенно грамматической основы было сведено до автоматизма. При этом объясняю детям, что подлежащее и сказуемое это не только те члены предложения, которые отвечают на вопросы кто? что? и что делает? что делал?, но и другие. Главное, что должны запомнить пятиклассники, что подлежащее – это предмет речи, а сказуемое, что говорится о предмете речи. Тогда при работе с научными текстами ребятам не будет сложно определять грамматические основы. Одновременно не выпускаю из вида обособление. Это сама по себе сложная тема, изучается в восьмом классе. Естественно, без систематического повторения, она забывается, и в 11-ом классе приходится уже не повторять, а изучать заново. Чтобы избежать этого, 2-3 раза в месяц провожу синтаксические разминки, с включением в них заданий на обособление..
На уроках русского языка больше внимания уделяю использованию и характеристике изобразительных ресурсов языка: языковых средств художественной изобразительности, фигур речи – помогающих охарактеризовать эстетическую ценность текста, наиболее важных для раскрытия темы и основной мысли высказывания, свойственных тому или иному типу речи. Такую же работу стараюсь проводить и на уроках литературы, особенно при изучении небольших по объёму произведений.
Для достижения основных целей в системной подготовке к ЕГЭ по русскому языку необходимо пользоваться наиболее эффективными приёмами, которые помогают реализовать поставленные перед учителем и учениками задачи. Это семантический анализ различных высказываний, работа с разнообразными лингвистическими словарями, например, с этимологическим, который в краткой форме дает информацию не только о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание.
При повторении и обобщении учебного материала можно использовать наглядный материал, различные таблицы, логические схемы. Например, при повторении орфографии корня слова можно использовать следующий наглядный материал:
   Если безударные гласные в корне
проверяются ударением, то надо
-определить значение слова (или корня);
-подобрать к нему другую форму слова или однокоренное так, чтобы безударный гласный оказался под ударением (журавли – журавль)
! Букву о в безударных корнях глаголов совершенного вида и образованных от них слов нельзя проверять глаголами несовершенного вида на
-ывать, - ивать:( проглотить- глотка, но не заглатывать)
| непроверяемые
-проверить написание слова надо по словарю (атмосфера, интеллигент, привилегия)
| Чередующиеся
-необходимо вспомнить условия выбора гласной в корне (собирать, заря, расположить, касаться.)
|
запомните: корни с чередованием не проверяются ударением!
О-А в безударных корнях - лаг - - - лож-
О (перед ж)
| -лож-
| положить
предложить
изложить
| А (перед г)
| -лаг-
| полагать
прилагательное
| Исключение:
| полог
|
О-А в безударных корнях - раст - - - ращ - - - рос-
А (перед СТ, Щ)
| -раст - - - ращ-
| возраст
растить
выращивать
приращение
| О (перед остальными)
| -рос-
| заросли
вырос
| Исключение:
| росток, ростовщик, Ростов, отрасль, Ростислав
|
О - А в безударных корнях - кос - - - кас-
А перед суффиксом - а-
| касаться
прикасаться
касательная
| О ( нет суффикса - а-)
| прикоснуться
прикосновение
|
Правописание корней - гар - - - гор-, - зар - - - зор-, - клан - - - клон-, - твар - - - твор-
Под ударением
| Без ударения
| -гар-
| загар
огарок
| -гор-
| загорел
горелый
| -зар - - - зор-
| зарево
зорька
| -зар-
| зарница
озарение
| -клан - - - клон-
| кланяться
поклон
| -клон-
| наклонять
склонение
| -твар - - - твор-
| тварь
творчество
| -твор-
| творить
|
И - Е в корнях с чередованием
И перед суффиксом - а-
| Е в остальных случаях
| -бир(а)-
| собирать
| -бер-
| соберет
| -дир(а)-
| обдирать
| -дер-
| обдерет
| -мир(а)-
| замирать
| -мер-
| замереть
| -тир(а)-
| обтирать
| -тер-
| обтереть
| -пир(а)-
| запирать
| -пер-
| запереть
| -жиг(а)-
| выжигать
| -жег-
| выжег
| -стил(а)-
| расстилать
| -стел-
| расстелить
| -блист(а)-
| блистать
| -блест-
| блестеть
| -чит(а)-
| вычитать
| -чет-
| вычет
| | Но: сочетать, сочетание
|
О - А в безударных корнях - мок - (-моч-) - - мак-, - равн - - - ровн-
-мок-(-моч-)
| в словах со значением "пропускать жидкость; терять свои качества, находясь долгое время в воде"
| непромокаемый
вымокнуть
| -мак-
| "погружать в жидкость"
| макать сухарь в чай
| -равн-
| "равный, наравне, одинаковый"
| подравнять - сделать равным
уравнение
| -ровн-
| "прямой, гладкий, ровный"
| заровнять
| Исключения:
| равнина, ровесник, поровну, уровень, равняйсь
|
Это способствует развитию зрительной памяти учащихся. В индивидуальной работе с отдельными учениками можно использовать компакт-диски с программами тренажёрами по русскому языку. Эти программы хороши тем, что подводят итоги работы ученика, подсчитывают количество сделанных ошибок и выставляют оценку. Вся информация выводится на экран. Результаты сохраняются в файле. Статистику результатов можно просмотреть на экране или распечатать. Фиксируется число и время, когда ученик приступил к работе, количество орфографических и пунктуационных ошибок, а также правила, на которые допущены ошибки.
Помощником учителя при проведении уроков, нацеленных на подготовку к ЕГЭ, являются наглядные пособия. Сегодня, при наличии мультимедийных установок и интерактивных досок, учитель может сам подбирать наглядный материал и активно использовать их на уроке. Компьютер – большой помощник учителя. Он экономит время и значительно упрощает работу с материалом. За урок, при наличии медиа-урока, можно повторить несколько орфограмм, пунктограмм, провести различные разминки. Работа с текстами на экране мобилизирует учащихся, концентрирует их внимание, заставляет рачительнее относиться к своему времени. А это только на пользу.
Единый государственный экзамен основан на тестовых технологиях. Тестирование требует специальной предварительной подготовки всех участников образовательного процесса. Ученые считают, что не только предметная подготовленность является залогом успеха, но повышают эффективность подготовки к экзаменам и психотехнические навыки при обучающем тестировании, что позволяет более успешно вести себя во время экзамена, развивает навык мыслительной работы, умение мобилизовать себя в решающей ситуации и овладевать собственными эмоциями.
Учебные тестирования и тренировки в выполнении тестовых заданий позволяют реально повысить тестовый балл на едином государственном экзамене. Во время обучающего тестирования у школьников формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. Кроме того, зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не тратит время на понимание инструкции к тестовым заданиям, что позволяет ему сосредоточиться на содержании задания и подготовке ответа на вопрос. Основную часть работы по подготовке школьников к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ желательно проводить на ранних стадиях обучения, не столь эмоционально напряженных. Отработка с младшей школы требований к заполнению бланков ответов, работа в условиях фиксированного времени, подготовка ответов на задания разной формы значительно увеличивает успешность выполнения выпускниками экзаменационных работ ЕГЭ.
Для лучшей мобилизации при работе по подготовке к экзаменам использую различные памятки для учащихся.
Советы выпускникам при подготовке к экзаменам
При выполнении самостоятельной работы сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т. п. Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа. Составь план занятий. Для начала определи: кто ты – «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться, не вообще «немного позанимаюсь», а конкретно какие именно разделы и темы нужно усвоить за определенное время. Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет. Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут – перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ. Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала. Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий, уровнями их трудности, формами представления ответов. Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов (на заданиях в части «А» в среднем уходит по 2 минуты на задание). Эти задания базового уровня, как правило, доминируют в экзаменационных работах, их выполнение обеспечивает получение положительной оценки. Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа, стремись мобилизовать себя на достижение максимально возможного результата. Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить содержание учебной дисциплины, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.
Накануне экзамена
Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Не надо себя переутомлять, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, «боевого» настроя и уверенности. Ведь экзамен – это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности. В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до его начала. При себе нужно иметь пропуск, паспорт (не свидетельство о рождении) и несколько (про запас) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.
Перед началом работы с экзаменационными заданиями
Вам сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т. д.). Будь внимателен!!! От того, как ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность оформления бланков, скорость и правильность их обработки; Бланк ответов (область регистрации, сами ответы и пр.) заполняются только печатными буквами! Обрати внимание на то, как пишутся некоторые буквы, например, буква «а» или единица. Образцы написания букв и цифр приведены в бланках. Часть информации записывается в кодированной форме, которую ответственные за проведение ЕГЭ скажут перед началом экзамена; Экзаменационные материалы состоят из трех частей: «А», «В», «С»:
- в заданиях части «А» нужно выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых вариантов ответов, в бланке ответов под номером задания необходимо пометить знаком «Х» ту клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного ответа;
- в заданиях части «В» ответ дается в виде одного слова, словосочетания, набора букв и цифр или числа, в бланке ответов необходимо аккуратно вписать свой ответ (слово или число) рядом с номером задания (печатными буквами), запись формул или математических выражений, каких-либо словесных заголовков или комментариев не допускается;
- на задания части «С» дается развернутый ответ в виде решения задачи или краткого рассказа, которые записываются на специальном бланке, важно знать, что в нем никакие дополнительные сведения (фамилия, имя, класс) не пишутся.
Во время экзамена
пробежать глазами экзаменационную работу, чтобы увидеть, какого типа задания в ней содержатся, это поможет настроиться на работу и распределить время; внимательно прочитать каждый вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования – не дочитав до конца, по первым словам выпускники уже предполагают ответ и торопятся его вписать, зачастую задания и вопросы к ним содержат более глубокий смысл, чем это кажется на первый взгляд); если нет ответа на вопрос или не уверен в правильности ответа, пропусти его и отметь на черновике, чтобы потом к нему вернуться; если в течение отведенного времени невозможно ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант, опираясь на интуитивное знание; максимально использовать отведенное для экзамена время, не ориентируйтесь на минимально положительный результат, приложить все усилия для выполнения как можно большего числа заданий; в контрольных измерительных материалах ЕГЭ задания «А», как правило, бывают базового уровня, задания «В» – повышенного и задания «С» высокого уровня сложности, выполнять задания всех уровней, не забывая, что при оценивании работы учитывается, что высокий уровень не может быть выполнен без базового; исправления в бланке ответов крайне нежелательны; делаются исправления только по инструкции организаторов; после получения результатов выпускник имеет право подать апелляцию (в течение 3 дней после объявления результата) в конфликтную комиссию, однако делать это следует только при наличии весомых причин.
Особенности успешной тактики выполнения заданий
После заполнения бланков, проясни все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих, для тебя должны существовать только тексты заданий и часы, регламентирующие время работы с материалами экзамена. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется. Начни с заданий, выполнение которых тебе «по силам», в знании ответов на которые ты не сомневаешься. Не останавливаясь долго на тех заданиях, которые могут вызвать раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм, освободившись от нервозности, потом можешь вернуться к ответам на более трудные вопросы. Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься, а также и такие, ответы на которые ты можешь не знать. Нельзя недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения. Читай каждое задание до конца, спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении, не согласующемся с требованием инструкции к заданию. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах. Думай только о текущем задании, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект – забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание – это шанс набрать очки. Многие задания можно решить быстрее, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее). Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного на экзаменационную работу времени успеть пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, которые тебе доступны сразу, а потом спокойно вернуться и поработать над трудными («второй круг»). Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки. Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим. При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет наибольшую вероятность.
Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это практически нереально. Учитывай, что некоторые тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, а количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.
Очень важно убедить всех учащихся приступить к части С на экзамене. Многие дети не любят писать сочинения, более того, боятся его, так как считают, что не достаточно грамотны. Но ведь баллы можно заработать, даже допустив ошибки.
Важные правила при выполнении части С:
хорошо изучи критерии оценивания; в соответствии с критериями составь план сочинения (см. таблицу ниже «Композиция сочинения»); старайся уложиться в 2 часа.
Хорошо запомни! Объем сочинения – 150-300 слов. Оптимально 150 + 20 слов, но не менее 150!!!
Всегда помни! Сочинение не проверяется, если:
оно менее 70 слов; оно написано без опоры на предложенный текст; представляет собой пересказ или перестановку слов и предложений предложенного текста;
текст нечитаемый – (паста очень бледная, либо очень слабый нажим)
- отсутствие знаков препинания
Композиция сочинения
Части (абзац)
| Вид деятельности
| Для чего
| Вступление.
| Сообщи о теме:
В тексте (!) говорится о…
Или
Автора текста (!), как и многих из нас, привлекает тема… (1-5 коротких предложений)
| Чтобы не ошибиться в определении жанра текста.
| Основная часть.
| В тексте автором (!) поднимаются проблемы….. Хотелось бы остановиться на… (если проблем несколько).
Или
Автор в тексте рассматривает проблему… (сформулируёте её!). (1-2 предложения)
| Если не знаешь об авторе ничего
| 1. Определение авторской позиции
| Сформулируйте авторскую позицию на проблему. Покажите, как автор (!) раскрывает проблему. Подтвердите это короткими цитатами из текста.
| Это для соблюдения фактической точности.
| 2. Собственная позиция
| Выражение и аргументация собственной позиции:
С автором трудно не согласиться… или
С автором нельзя не согласиться… или
Я полностью согласен с автором… далее аргументация с переходом:
Попробую доказать свою точку зрения.
Во-первых… .
Во-вторых… .
В-третьих… .
Если… , то… .
| Это 1 балл за недопущение этической ошибки и соответствие языка общепринятой морали.
| | Каждое положение в аргументации должно сопровождаться словесной иллюстрацией, примерами из жизненного опыта, из прочитанной литературы, из просмотренной телепередачи, из услышанного по радио. (8-12 предложений).
| Не требуется искусственного включения средств выразительности.
Главное - точность словесного выражения.
| Заключение
| Вывод по поводу того, о чем говорилось на основании авторской и собственной позиции.
Если тематика о нравственности, то заключительная часть может содержать нравственный вывод, призыв (так давайте же…), афоризм, пословицу, поговорку, но они должны быть обыграны и записаны в виде формулы, вывода, рекомендации, вопросно-ответное единством (1-5 предложений).
| |
В тексте должно быть, как минимум, 4 абзаца:
вступление; анализ исходного текста с опорой на авторскую позицию; выражение и аргументация собственной позиции; заключение – выводы.
1Анализ текста начнем с выявления темы (о чём текст). Для этого выделяем ключевые слова (слова, относящиеся к одной теме, синонимичные слова и выражения)
… – вот тема, к которой обращается автор текста.
Этот текст (статья) о …
Автор обращается к актуальной теме – теме…
Этот текст о …
Автор посвящает статью…
2. Определив тему, можно попытаться сформулировать проблему.
Перечитайте, как вы обозначили проблему. Если в форме вопроса, то позиция должна звучать как ответ на вопрос. Если по формуле «проблема + существительное в родительном падеже», то это существительное должно прозвучать в обозначении авторской позиции.
Шаблоны: автором проблема может быть:
поставлена изложена рассмотрена выдвинута затронута поднята сформулирована исследована проанализирована
Возможные проблемы:
Проблема памяти о своих истоках, о своём детстве (почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?); Проблеме роли детства в жизни человека (почему детство – важнейший этап жизни человека?); Проблема исторической памяти (зачем человеку хранить память о прошлом? Что значит любить свою семью и свою Родину7); Проблеме отчего дома (почему нельзя забывать отчий дом7); Проблема оценки такого периода жизни человека, как детство (действительно ли детство – «золотой» период жизни человека? Какова роль детства в становлении личности?); Проблема нравственной прочности человека (почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?); Проблема развития и сохранения русского языка (обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?); Проблеме влияния человека на природу (какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния); Проблеме восприятия человеком природы как живой материи (должен ли человек воспринимать природу как нечто живое, заботиться о ней?); Проблеме несправедливости социального устройства общества (естественно ли деление людей на богатых и нищих, правильно ли устроено общество?); Проблеме отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных (думают ли сытые и богатые о тех, кто не может позволить себе есть досыта?); Проблема внутреннего противостояния искушению изобилием (могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилию и не озлобиться?); Проблеме выбора профессии с учётом личных и общественных интересов (могут ли при выборе профессии совпадать личные и общественные интересы?) Проблема ответственности человека перед самим собой и обществом (может ли человек быть свободным от общества, от других людей?); Проблеме коммерциализации культуры.
3. Комментируем проблему.
Комментарий от простого пересказа отличается тем, в пересказе вы говорите, что делают герои, а в комментарии, что делает автор. Это – самое важное и сложное.
Важно поразмышлять над некоторыми вопросами, связанными с прочитанным текстом; кому адресован текст? Какова степень актуальности текста? Как автор подходит к решению этой проблемы? К какой категории относится проблема: нравственная, этическая, социальная, экологическая, общественно-политическая, философская, психологическая? Насколько освещена эта проблема в литературе? Кто из авторов касался ее? Как автор подошел к своей задаче? Как автор рассказывает о ситуации, на чем заостряет внимание?
Шаблоны: Проблема может быть:
социальная общественно-политическая идеологическая морально-этическая
| философская психологическая нравственная эстетическая
|
Значимость проблемы можно подчеркнуть с помощью слов:
общественно-значимая животрепещущая жизненная насущная первоочередная острая важная серьёзная спорная глубокая
| злободневная актуальная главная сложная принципиальная жгучая наболевшая основная неразрешимая назревшая
|
Проблема может заставить читателя:
глубоко задуматься рассуждать вместе с автором лучше понять себя и окружающих лучше понять трагизм происходящего
| серьёзно размышлять критичнее относиться к… по-иному посмотреть на… поделиться мыслями о…
|
Почему важно уметь комментировать основную проблему текста?
Это позволяет увидеть, что интересует автора. Комментируя проблему, вы показываете и своё восприятие того, что волнует автора.
Комментарий позволит вам глубже посмотреть на поставленную проблему.
В комментарии не должно быть:
Пересказа исходного текста или его части. Рассуждений по поводу всех проблем текста. Комментариев о действиях героев текста. Избегать повторов слова «проблема» Не допускать выражений «проблема о том, что…», «проблема того, что..», «проблема о мужестве и стойкости..».
4. Определяем авторскую позицию (идея текста).
При этом необходимо сказать о том, как автор решает заявленную проблему, как аргументирует свою позицию («за»), какова, в итоге, цель написания текста, Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, как автор на него отвечает. Формулируя проблему в виде вопроса, вы должны знать, как автор на него отвечает. От вас не требуется сформулировать позицию автора вообще, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.
Авторская позиция в публицистическом стиле, скорее всего, будет обозначена прямо, и ее легко можно обнаружить. Лучше не цитировать целиком предложение, в котором отражена авторская позиция, а процитировать частично или пересказать (чтобы не снизили балл).
Если текст художественный, то авторская позиция может быть прямо не заявлена. Здесь важно обратить внимание, как она заявлена: прямо или косвенно; использование средств выразительности; призывность; оценочность; доступность; простота и т. д.
Автор может
| Посвящать свою статью Решать заявленную проблему Эмоционально воздействовать на читателя Делать читателя своим союзником Образно воссоздавать картину происходящего Выделять ключевые проблемы(мысли, слова, мотивы) Образно представлять суть проблемы, которая его волнует Усиливать положительное или отрицательное отношение к чему-либо Передать глубину проблем (чувств, идеи, раздумий, обобщений, размышлений)
Точно формулировать (выражать)мысль Заставить читателя задуматься над проблемой (темой, идеей) Показать злободневность рассматриваемой им проблемы (темы) Формировать положительное или отрицательное отношение к поднятой проблеме Пытаться найти причины негативных (позитивных) явлений Подчёркивать остроту поставленной проблемы Видеть глубину и актуальность проблемы Обращаться к традициям русской жизни, литературы…. Выражать мнение большинства Пытаться понять, почему Использовать ряд убедительных аргументов Побуждать искать истину Стараться объяснить, почему Поднять в статье проблему, которая кажется наиболее актуальной Заставить сделать переоценку отношений..
| Ставить ряд нравственных вопросов, требующих незамедлительного ответа Помочь нам увидеть традиционную тему по– новому Утверждать, что… Уточнять некоторые моменты Писать интересно и ново о старых проблемах Ставить перед нами цель – найти решение сложных жизненных вопросов Привести в качестве примера цитату Быть строгим судьёй негативным явлениям жизни Намереваться найти ответы на сложные жизненные вопросы
Заставить нас самим решать сложные жизненные вопросы (делать нравственный выбор) Приглашать к разговору о непростых проблемах нашей жизни Убедительно доказывать, используя конкретные примеры Дать новую жизнь старой теме Формировать положительное или отрицательное читательское отношение к поднятым проблемам Подчеркнуть истинное положение вещей Иронически (саркастически, возмущённо, восхищённо и т. д) повествовать о событиях и героях Показывать образец поведения, отношения к жизни Говорить с тревогой о наболевших проблемах Открыто заявить о своёй гражданской позиции по отношению к… Призывать нас к … Представлять истинную картину происходящего
|
Автор стремится реализовать цели:
Поделиться с вами своими размышлениями, передать вам свою заинтересованность данной темой, проблемой Эмоционально воздействовать на вас Найти в вас единомышленника
Клише:
Автор считает, что… Автор утверждает, что… Автор убеждён, что…, и подобная уверенность имеет свои основания. Автору важно убедить читателя в том, что… Бесспорно мнение автора о том, что… Автор подводит читателя к мысли о том, что… Автор стремиться донести до читателя мысль о том, что… Решая проблему, автор приходит к выводу: … … – в этих словах, по – моему, отражена основная проблема текста. … – это высказывание точно отражает мысль автора. Позиция автора очевидна:…
5. Выражение собственного отношения к данной проблеме.
Доказывая, приводим 2 аргумента, обращаясь к примерам из читательского или жизненного опыта. Собственное мнение должно быть высказано корректно. Ваши аргументы не должны повторять то, что прозвучало в исходном тексте.
Покопайтесь в памяти, вспомните, что читали об этом, какие литературные ассоциации у вас вызывает. Очень важно, чтобы ваши аргументы подтверждали, доказывали вашу точку зрения, а не были просто иллюстрацией на ту же тему. Поэтому при каждом аргументе формулируйте, что вы доказываете приведенным примером.
Важно доказать, почему вы так думаете. Я (не) согласен с автором, потому что …, и считаю…
Здесь идет строгое сочинение-рассуждение:
тезис аргументация вывод аргументация
Каждый аргумент начинать с нового абзаца.
Приводить примеры, ссылаясь на примеры из художественной литературы, авторитетных людей или из своей жизни и жизни окружающих.
Нельзя не согласить с автором в том, что…
С автором можно поспорить …
Автор прав в том, что…
Однако его мысль о … вызывает сомнение
С автором трудно (не) согласиться
Позиция автора близка (понятна ) мне
Я (не) разделяю точку зрения автора
Я разделяю негодование (неприятие, восторг) автора и думаю…
Мне приходит на ум история, услышанная (прочитанная, которая произошла со мной)
Мое мнение подтверждает и такой факт
Шаблоны:
С удовольствием прочитал… Нельзя остаться равнодушным… К сожалению… Следует отметить, что бесспорность авторской позиции не вызывает сомнений… Автор убедительно доказывает, что… Автор, по – моему, не совсем прав, утверждая, что… Точка зрения автора, конечно, интересна, но я считаю, что… На мой взгляд, автор несколько категоричен в своих суждениях. Я считаю, что не совсем справедливо автор говорит о том, что… Автор справедливо отмечает, что… Авторские оценки справедливы и точны. Действительно, … Авторская позиция по данному вопросу совпадает с моей точкой зрения.
Аргументы должны быть точными.
Аргументы должны быть развёрнутыми и убедительными.
Аргументы должны доказывать вашу точку зрения.
Как можно ввести аргументы в изложение собственной позиции?
С помощью словосочетаний:
Обратимся к (факту, воспоминаниям кого – либо, научным данным…) Достаточно привести такой пример… Это можно доказать следующим образом.. Подтверждением сказанному может служит следующий факт… Приведу ещё один пример, доказывающий мою точку зрения. В этом легко убедиться, обратившись к…
С помощью вводных слов и словосочетаний:
Например,… Допустим… По свидетельству кого-либо,… Предположим… Во-первых, …, во-вторых, … и т. д.
С помощью союзов и придаточной части:
Так как… Потому что… Оттого что… Благодаря тому что… В связи с тем что…
6. Как заканчивать сочинение?
2-3 предложениями, дублирующими вступление.
7. Как начать сочинение?
Если знаете что-либо об авторе, можно написать 2-3 предложения. Можно написать о позитивном впечатлении, которое произвел на вас текст. Можно обрисовать типичную картину (Часто бывает так, что…) На вечные темы можно начать так: Любовь…Сколько о ней сказано!
Алгоритм написания сочинения-рассуждения
Вступление. Проблемы, над которыми размышляет автор. Комментарий. Выявление позиции автора. Собственное мнение (согласие или несогласие с позицией автора). Первый аргумент. Второй аргумент. Вывод (заключение). Советы:
Не забывайте каждую часть начинать с новой строки. Продумывайте логику перехода от одного абзаца к другому.
|
