Опытно-эксперементальная работа
В учебном году школа начала опытно-экспериментальную работу по теме «Педагогические условия формирования интереса учащихся к личностно-творческой самореализации» под руководством Ситникова Дмитрия Васильевича, заведующего кафедрой естественно-математического образования, кандидата педагогических наук, доцента БРИПКППС, Хорошиловой Ирины Леонидовны, методиста кабинета руководящих кадров БРИПКППС, Билецкой Татьяны Дмитриевны, директора МОУ «Верхопенская средняя общеобразовательная школа имени » Ивнянского района.
Работа по эксперименту была ориентирована на повышение уровня развития творчества учащихся, их личных качеств, усиление направленности образовательной среды школы, на индивидуальное творческое сотрудничество педагогов и учащихся в условиях формирования разносторонних интересов школьников.
Решение задач формирования творческой индивидуальности учащихся диктует необходимость создание условий для самореализации личности школьника. Очевидным является тот факт, что самореализация личности находится в непосредственной зависимости от формирования у учащихся познавательных интересов. Подтверждение этому является результаты мониторинга уровня развития творческих способностей обучающихся, мотивации к саморазвитию и самореализации.
Выявление особенностей готовности учащихся к самореализации позволило определить проблемы в работе школы по оказанию педагогической поддержки обучающихся в развитии их личностных способностей. Как показал анализ, решение данных проблем в определяющей мере зависит от создания педагогических условий в образовательной системе школы для разноплановой активной деятельности личности как основы для самовыражения, самопознания, профессионального становления и развития способностей и интересов.
Таким образом, обнаруживается противоречие между реально осуществляющейся самореализации индивида в процессе его личностного становления и условиями формирования личностных интересов учащихся.
Названное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования интереса учащихся к личностно - творческой самореализации?
Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий формирования интереса учащихся к личностно - творческой самореализации.
Гипотеза: формирование интереса учащихся к личностно - творческой самореализации становится возможным и значимым.
Задачи исследования:
Изучить и проанализировать проблемы формирования интереса учащихся к личностно - творческой самореализации. Разработать и обосновать педагогические условия, при которых формируется интерес к личностно - творческой самореализации. Выявить и обосновать педагогические средства способствующие личностной самореализации школьников. Разработать методику управленческой деятельности, обеспечивающей создание условий для личностной самореализации учащихся.Эксперимент проходит в несколько этапов:
I - диагностический;
II - организационный;
III - обобщающий;
I V - внедренческий.
Задачи первого года эксперимента:
Изучение психолого-педагогической литературы и существующей практики по проблеме исследования. Анализ и обобщение материалов передового педагогического опыта по данной проблеме.Задачи второго года эксперимента:
1. Усиление направленности образовательной среды школы на индивидуальное творческое сотрудничество педагогов и учащихся в условиях формирования разносторонних интересов личности.
2. Обеспечение профессиональной готовности педагогов к качественному использованию инновационных форм, методов, технологий обучения.
Для направления работы по этому эксперименту была создана проблемная группа в составе:
- зам. директора по УВР. - учитель русского языка и литературы. - учитель начальных классов. - учитель географии. - учитель русского языка и литературы. - педагог - психолог. - учитель истории. - зам. директора по УВР. - зам. директора по УВР.Результатом работы группы является педагогический продукт творческой деятельности нового качества т. е. авторские и коррекционные программы, методики и т. д.
Цели организации проблемной группы:
- включение педагогов в научно - исследовательскую и опытно - экспериментальную работу;
- повышения эффективности педагогического процесса;
- совершенствование педагогического мастерства.
В сентябре месяце каждого учебного года проходит заседание проблемной группы. На этом заседании утверждается план экспериментальной работы на новый учебный год.
В процессе осуществлении эксперимента были использованы следующие формы работы:
1. Методические советы.
На заседании методических советов рассматривали промежуточные результаты инновационной деятельности педагогов т. е.
v мотивация достижения успеха школьниками в образовательном процессе;
v итоги диагностики состояния учебной мотивации учащихся, уровня удовлетворенности учащихся и их родителей условиями обучения;
v интеллектуальное развитие учащихся 5 - 9 классов;
v работа педагогического коллектива по созданию успеха всех учащихся школы.
Велась беседа о коррекции педагогической деятельности в соответствии с индивидуальными интересами учащихся. Также обсуждали изменения в содержании, формах, методах, технологиях обучения, способствующих качеству результатов деятельности педагогического коллектива.
2. Педагогические советы.
На заседаниях педагогических советов решали вопросы инновационной и опытно - экспериментальной деятельности, предусмотренной экспериментом:
v обсуждали проблемы многообразия содержания образования,
v максимальное удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей учащихся через элективные курсы, кружки, факультативы,
v рассмотрели вопрос об индивидуальном творческом сотрудничестве педагогов и учащихся в условиях формирования разносторонних интересов учащихся.
3. Семинары.
На семинарских заседаниях выдвигались такие вопросы на рассмотрение:
v Развитие познавательных интересов учащихся,
v Педагогические условия формирования интереса учащихся к личностно - творческой самореализации.
4. Диагностика была проведена по таким вопросам:
-состояние учебной мотивации учащихся, уровня удовлетворенности учащихся и родителей условиями обучения;
-общеучебные умения и навыки учащихся в различных возрастных группах;
- отношения учителей к опытно - экспериментальной работе в сравнении с первым годом эксперимент;
- профессионально - личностная ориентация педагогов (самоанализ учебной деятельности);
5. Осуществлялись микроисследования по теме:
-«Управление опытно - экспериментальной работой в школе».
- « Педагогические условия личностного развития учащихся».
Для усиления направленности на личностно-ориентированное обучение, способствующее созданию ситуации успеха у всех участников образовательного процесса, учителя школы проводят большую работу по повышению своей квалификации и педагогического мастерства. Так, участвуя в проектной деятельности «Работа учителя по самообразованию», педагоги принимали участие в конкурсе «Методическая разработка по предмету», в научно-практической конференции «Знания. Опыт. Творчество».
Были созданы временные творческие группы учителей, работающие над определённой темой. Творческая группа объединяет педагогов, интересующихся какой-либо специально-профессиональной, методической проблемой, желающих изучить ее более тщательно. Каждая такая группа разработала свой план работы, рассчитанный на весь учебный год и способствующий реализации поставленных целей.
Так, были созданы следующие временные творческие группы:
1. Временная творческая группа учителей, работающих над темой «Развитие творческих способностей учащихся»
2. Временная творческая группа учителей, работающих над темой «Краеведческая работа в школе».
3. Временная творческая группа учителей, работающих над темой «Разноуровневое обучение».
Каждая такая группа разработала свой план работы, рассчитанный на весь учебный год и способствующий реализации поставленных целей. В план работы вошли: диагностика, анкетирование, обсуждение статей, проведение и обсуждение открытых уроков, подготовка и проведение различных мероприятий, участие в проведении проблемных семинаров, изучение и внедрение новых методик, разработка практических рекомендаций для учителей-предметников. Например, 1-я временная творческая группа разработала практические рекомендации по формированию исследовательских умений у учащихся, 2-я группа готовила материал по краеведению для использования его на уроках, 3-я группа исследовала применение уровневой дифференциации для развития познавательных интересов школьников. Такая форма работы существенно повышает уровень преподавания, что влечёт за собой повышение познавательной активности обучающихся, формирование интереса к самореализации.
В рамках внутришкольного контроля затрагивались вопросы, связанные с экспериментом:
- системный мониторинг качества знаний; тематический контроль «Мотивация достижения успеха у школьников в образовательном процессе»; тематический контроль «Решение познавательных задач на основе анализа исторических документов в классе с углубленным изучением истории»; уровень сформированности ОУУН в 9-х предпрофильных классах; административный контроль «Управление сотворческими процессами как основа экспериментальной работы в школе»; фронтальный контроль «Анализ эффективности введения элективных курсов в 9-11 классах.
Была произведена проверка уровня готовности учителей к инновационной работе в условиях формирования интереса учащихся к личностно-творческой самореализации и результативности этой работы. На основании анкетирования было выявлено, что
78% педагогов считают необходимыми изменения в учебной и внеурочной деятельности, т. к. идет реконструкция системы образования в целом, меняются требования к содержанию образования;
22% педагогов являются сторонниками уже сложившейся системы обучения и не хотят внесения в этот процесс каких-либо новшеств.
Практически все члены педколлектива чувствуют себя готовыми к освоению новшеств в содержании образования и воспитания. Уровень готовности педагогов :
- полностью готовы - 13 %;
- достаточно готовы - 35 %;
- частично готовы - 43,5%;
- не готовы - 7,5 %.
Наиболее эффективными формами подготовки к освоению новшеств педагоги считают:
- обучение на курсах повышения квалификации - 60 %;
- самостоятельная работа - 50 %;
- школьные семинары и практикумы - 20 %;
- обобщение опыта - 20 %;
- педсоветы - 20 %.
В течение последних лет работы 70 % учителей применяют в учебном процессе различные новшества (использование новых педагогических технологий и их элементов, использование информационных технологий, работа по экспериментальным программам)
Введение новшеств, по мнению педагогов, было направлено на:
- повышение уровня качества знаний по предметам - 48 %;
- развитие навыков исследовательской работы - 17,4 %;
- повышение качества индивидуальной работы с учащимися - 34,6 %.
Результаты, которые были достигнуты на уроках с применением новшеств, члены педколлектива оценили следующим образом:
- достигнуты лучшие результаты - 57 %;
- получены результаты такие же, как и прежде - 12,7 %;
- полученные результаты хуже предыдущих - 4,3 %.
На основании полученных данных можно сделать вывод: педагогический коллектив имеет достаточно высокий инновационный потенциал и строит свою работу на принципах гуманизации, целью которой является создание развитой личности, способной к самореализации.
Сравнительный анализ анкетирования среди учащихся проводился в течении 2-х лет по темам:
1. Диагностика уровня умственного развития (ШТУР учащихся 7-11 классов, где отслеживались как наиболее успешные, так и наименее успешные учащиеся).
1 - наиболее успешные – 3,9%;
2 - близкие к успешным – 12,8%;
3 - средние по успешности – 23,5%;
4 - мало успешные – 24,5%;
5 - наименее успешные – 35,3%.
2. Динамика мотивации учения среди учащихся 8-х, 10-х классов.
(полученные данные свидетельствуют о том, что у учащихся, по сравнению с прошлым годом, наблюдается снижение интереса к обучению, ведущими мотивами по-прежнему остаются позиционные (47%), наблюдается и рост учебных (12%), которые однако редко реализуются в деятельности)
3. Уровень мотивации, мотивы и их реализация.
Год | Класс | Уровень мотивации | Мотивы | Реализация мотивов | ||||||||||
высокий | средний | сниженный | низкий | внутренние | в равн. степен., как внут. так и снар. | внешние | стремление к успеху | стремл. к успех. = предотв. неуд. | предотв. неуд. | активно | редко | не реализует | ||
9 | 52,5 | 40 | 7,5 | - | 75 | 20 | 5 | 22,5 | 67,5 | 10 | 22,5 | - | 77,5 | |
10 | 45 | 33 | 12,45 | 9,65 | 73,32 | 26,68 | - | 36,66 | 63,32 | - | 45,83 | 54,15 | - |
Динамику мотивации учения среди учащихся 10-х классов нельзя считать объективной, т. к. произошли количественные и качественные изменения в составе учащихся 10-х классов.
Практические проблемные семинары способствуют внедрению новых методик обучения, помогают разнообразить приёмы и методы обучения, что в конечном итоге приводит к улучшению качества преподавания, к развитию познавательной активности личности, к максимальному удовлетворению интересов обучающихся, к усилению мотивации учения. Для успешности этой работы необходим творческий подход в решении поставленных задач. Так, в школе было создано и функционирует научное общество учащихся, включающее секции: физико-математическую, лингвистическую, историческую, эколого-биологическую. Была проведена школьная ученическая конференция «Познание и творчество», где были заслушаны творческие работы учащихся различного характера и содержания.
Такая работа рассчитана на сотрудничество учителей и учащихся, так как предусматривает творческую работу учащихся по написанию рефератов, созданию проектов. Таким образом, создаются условия для самореализации каждого школьников, для повышения их творческой активности, что является основой гуманизации обучения.
Большое внимание на уроках и во внеурочное время учителя-предметники уделяют индивидуальной работе с одарёнными учащимися (консультации, подготовка к олимпиадам, участие в различных конкурсах на районном, областном, российском уровнях).
В результате проведения такой работы имеют место следующие достижения.
Результаты участия школьников в районной олимпиаде:
Всего 16 призовых мест.
Места: «1» - 3 (из них в области 10 и 4 места);
«2» - 8;
«3» - 5.
Инновационная работа учителей школы позволяет ученикам не только принимать участие в различных заочных конкурсах и олимпиадах, но и достигать при этом определённых успехов. Так, учащиеся школы принимали участие в Российском заочном конкурсе «Познание и творчество» в рамках национально-образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» в октябре 2005 года:
всего участников – 9, звание лауреата – 8.
В результате успешного участия в названном конкурсе группа учащихся 11а класса в составе была приглашена в Москву для участия в Фестивале Науки и Искусств «Творческий потенциал России». В командном конкурсе журналистов названные учащиеся заняли 2 место, в интеллектуально-творческой игре «Квазар» - 3 место.
Участие во втором туре Российского заочного конкурса «Познание и творчество» значительно шире, что говорит о возросшем познавательном интересе школьников:
всего участников – 17, звание лауреата – 16.
Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью самоопределения в отношении собственной деятельности. Причины возможных трудностей в выборе профессии во многом определяются личностными проблемами. Решению этих проблем способствуют курсы по выбору. Основная функция курсов по выбору – профориентационная. Для того, чтобы правильно выбрать профессию, надо сориентироваться на начальной стадии выбора в 3-х направлениях:
Во - первых, определить профессиональные интересы и склонности – «ХОЧУ»
Во - вторых, оценить свои профессионально важные качества:
1) здоровье;
2) профессиональные компетенции;
3) способности;
- «МОГУ»;
В - третьих, узнать, какие профессии пользуются спросом на рынке труда – «НАДО».
Именно в направлении «хочу-могу-надо» и строится профориентационная работа в школе. Для 9 – классников эта работа также ориентирована на выбор профиля.
В соответствии с планами классных руководителей и плана работы педагога – психолога в 9-11 классах проводились:
· лекции « Алгоритм выбора профиля», «Здоровье и выбор профессий»;
· беседы «Мир профессий»;
· игры «Цепочка профессий», «Автопортрет»;
· тематические классные часы «Знаешь ли ты себя», «День из жизни…».
Большое внимание уделялось диагностике:
- «Карта интересов»
- «Мотивы выбора профессии» и др.
О результатах проведенной работы можно судить по данным предварительного трудоустройства учащихся 9,11 классов:
ПТУ | ССУЗ | ВУЗ | Не определились с выбором | ||
9 класс 27 человек. | 19 | 6 22% | 2 7% | - | - |
11 класс 30 человек | 1 3% | 7 23% | 22 | - | |
57 выпускников | 19 70% | 7 12% | 9 16% | 22 73% | - |
Большинство учащихся 9-х классов продолжат обучение в школе. Причем, занимаясь в НОУ, посещая элективные занятия по математике, кружок «Информатика», они реализуют свое «ХОЧУ» через математические способности «МОГУ». Поэтому они выбрали информационно – технологический профиль, так как свою будущую профессию большинство (40%) связывают с техникой и информационными технологиями. Для большего удовлетворения интересов учащихся в классе созданы группы: информационно-технологического, агро-технологического профилей и группа универсального обучения. Учащиеся, которые решили продолжить обучение в заведениях начального профессионального образования, остановили свой выбор на тех профессиях, которые они не могут получить в стенах школы (медицина, хореография, электросварщик).
Аналогично выглядит и трудоустройство 11 – классников, т. е. профессии «Автослесарь» и «Оператор швейного оборудования» не выбрали. Эти специальности выпускники получают в школе, которая сотрудничает с ПУ-16 г. Строитель.
Введение агротехнологического профиля также способствует профессиональной ориентации выпускников:
Анализируя проведенную работу в рамках эксперимента, поставленные задачи следует считать выполненными. На основе достигнутых результатов можно отметить положительную динамику в заинтересованности учащихся правильно выбранного способа самореализации.
