Вебинар «Откуда берутся трудные дети»

Вебинар «Откуда берутся трудные дети»

19.04.2013

Период произошедших в обществе изменений в последние два десятилетия способствовал ослаблению воспитательного потенциала семьи и школы. Это заметно отразилось на качестве ее социализирующего влияния, привело к деформациям в физическом, духовно-нравственном, эмоциональном развитии детей.

Если ранее существовали общие ориентиры для воспитания детей, то теперь – другие педагоги, родители, дети и другие взгляды на воспитание.

Исследования показывают, что две трети отцов и матерей признают недостаточность своих психолого-педагогических знаний, наличие проблем в общении с детьми, необходимость в специализированной профессиональной помощи. Школьные педагоги и воспитатели ДОУ ослабили воспитательные функции, считая, что их главная обязанность обучать и сохранять здоровье детей.

Слишком часто ошибки, допускаемые взрослыми, оборачиваются трагедией для детей. Так, по неведению отдавая ребенка то в одну, то в другую школу, родители, по сути дела, ставят на нем социально-педагогический эксперимент, не зная при этом правил проведения последнего. Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок достиг в жизни успеха, но знает ли он, что именно уверенность в себе, в своих силах и есть залог этого успеха? Каждый родитель хочет, чтобы к его ребенку по-доброму относились другие люди, однако как он сам относится к ним, чему он учит ребенка?

Социально-педагогический анализ жизни современных детей позволяет выявить ряд характерных особенностей. Сегодня дети:

—живут в экологически, психологически и социально небезопасной ситуации;

—более раскованы, свободны, чем это было раньше;

—имеют более широкий кругозор, шире информировано жизни;

—раньше сталкиваются с проблемой денег, наркотиков, искушений, конкуренции, одиночества;

более прагматичны, чаще думают о выгоде, пользе«здесь и сейчас

—их дружеские отношения чаще подвергаются испытаниям.

При рассмотрении воспитательной деятельности родителей ученые выделяют:

 различные стили воспитания;

·  факторы воспитательного воздействия;

·  воспитательную позицию родителей и др.

Поэтому появление термина «трудные дети» не кажется неожиданным.

К «трудным» детям, помимо перечисленных, относятся те, которые боятся темноты, иных преследуют страхи, потрясения, психологические травмы. Нервные, возбудимые, своевольные, несамостоятельные, неумехи, появляются все чаще и этому способствуют некоторые телевизионные программы, СМИ, интернет и окружающие взрослые.

Невозможно воспитать здорового и гармонично развитого ребенка без опоры на традиционную этику. А что видят дети на экранах кинотеатров и телевидения?

«Желтая» пресса распаляет в ребенке чувственность, растормаживает психику, развращает своей вседозволенностью.

Оргии, жестокость, садизм, жажда власти, удовольствие от истязании воспитывают в современных детях немотивированную агрессивность.

Существуют некоторые уровни реагирования на агрессивное поведение ребенка:

1)  просьба вести себя по-другому и поощрения за изменения поведения;

2)  умеренное наказание - это словесное порицание, выговор, но не брань;

3)  строгое наказание - это физическое воздействие, шлепки, подзатыльники и т. п.

Последнее, чаще употребляемое, не дающее положительно эффекта наказание.

Бытует мнение, что воспитание детей не требует специальных знаний, что навыки воспитания приходят сами собой. В какой-то мере это действительно так, обходились же люди на протяжении столетий без знаний педагогики, психологии, опираясь на здравый смысл и житейский опыт. Но с другой стороны, житейский опыт и здравый смысл являются источником некоторых распространенных заблуждений относительно процесса развития и воспитания ребенка. Например, ребенок - это “маленький взрослый”, его развитие подчинено тем же закономерностям, что и взрослых, и нужно только некоторое время (а при желании это время можно и сократить), чтобы “маленький взрослый” превратился в “большого взрослого”. Другая распространенная иллюзия - проблемы и трудности в развитии возникают внезапно и вдруг, как будто у ребенка не было истории развития, и так словно все предыдущие отношения ребенка и его родителей не имеют никакого отношения к настоящему. Но ребенок совсем не “маленький взрослый”, и он обладает своими детскими особенностями души, совершенно не похожими на особенности души взрослых людей, и в отличии от развития взрослых, влияние родителей на процесс развития ребенка является определяющим. Развитие ребенка подчиняется своим закономерностям, так же отличным от закономерностей развития взрослого человека.

К девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья - ребенок», «школа – ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.

Поскольку подросток, склонный к девиантному поведению, излишне любознателен, крайне не стабилен, стремится к риску и существованию в неопределенности, наибольший интерес для него представляют ситуации, связанные с напряжением – конфликты, ситуации риска (, , ).

Трудно объяснимые поведенческие реакции подростков могут быть следствием заострений, акцентуаций характера (, , и др.). Если раньше акцентуации считались аномалией личности, то теперь они входят в критерий нормы, поскольку характерны 90% подростков (; Е; ). И все же они способствуют определенным нарушениям в сфере общения. Так, при гипертимной акцентуации характера – наиболее распространенной среди подростков – выраженная реакция эмансипации и высокий уровень конформности, проявление в системе отношений черт мужественности создают почву для возникновения социальной дезадаптации, риска, алкоголизации и наркотизации подростка. Акцентуация неустойчивого типа связана с изменчивостью настроения, поступков и действий без видимых причин, с нежеланием трудиться, праздностью, слабоволием, трусостью, поверхностностью контактов. Экзальтированному типу свойственна высокая впечатлительность, сильная привязанность к друзьям, искренне и глубокое переживание чужих проблем. Тревожный тип склонен к страху, чрезмерной подчиненности, дерзкому выбросу негативных эмоций. Следовательно, при наличии какой – либо акцентуации характера (заострении черт определенного типа) личность отличается некоторыми индивидуальными гипертрофированными качествами, нарушающими социальные контакты или содействующие развитию отношений. К. Леонгард отмечал, что до 50% населения имеют акцентуированные черты характера.

В трудностях поведения детей и подростков очень часто отзываются проблемы самих родителей, корнями уходящие в их собственное детство. Большин­ство родителей, у которых девиантные дети, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Стиль родительского поведения непроизвольно «записывается», «запе­чатлевается» в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно. Став  взрослым, человек воспроизводит этот стиль как вполне «естественный». Он не знает других отношений в семье. Из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля отно­шений в семье; большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве.

«Трудные» дети демонстрируют негативное поведение иногда в отместку взрослым или для привлечения внимания. Не имея навыка конструктивного решения проблем - выбирают агрессию (копирование, подражание поведению других).

Те же дети, у которых не потерян контакт с родителями и другими взрослыми менее конфликтны и пессимистичны.

Главное им необходима забота, любовь и еще больше - терпение со стороны окружающих. В силах родителей создать благоприятный климат для полноценного развития своего ребенка:

- чтобы было на кого опереться;

- чтобы было с кем посоветоваться;

- чтобы был кто-то рядом, чьим мнением дорожат;

- чтобы был кто-то, кто не оставит в беде;

- чтобы был кто-то, с кем по-настоящему хорошо;

- чтобы был рядом кто-то, кто разделяет такие же ценности;

- чтобы был кто-то, кто не будет завидовать;

- чтобы был кто-то, с кем можно совместно радоваться успехам;

- чтобы был кто-то рядом, кому можно доверять;

- чтобы был рядом кто-то, кто в трудную минуту поддержит и защитит;

- чтобы был кто-то, кто смотрит на вещи сходным образом;

- чтобы был рядом кто-то, кто уравновешивал бы слабости.

Безнадзорность, попустительство со стороны родителей и педагогов, ослабление социального контроля являются внешними условиями, допускающими возможность бесконтрольного поведения, которое переходит во внутреннюю неспособность личности к самоограничению ().

к. пс. н.