Воспитание учащихся на уроках физики и внеклассных мероприятиях

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Центр образования «Возрождение»

Воспитание

учащихся

на уроках физики

и внеклассных

мероприятиях

Учитель физики

I категория

Перед учителем физики, как и перед учителями других предметов, стоит важнейшая задача: не только сообщить учащимся определенную сумму знаний, развить их умения и навыки, но и научить применять их на практике. Главной же целью всего процесса обучения является воспитание ученика как всесторонне развитую личность. Этому помогают внеклассные мероприятия по предмету. Они помогают мне лучше узнать индивидуальные способности учеников, выявить среди них одаренных.

Воспитывать – значит, прежде всего, вовлекать детей в общественно полезную и познавательную деятельность, организовывать детскую жизнь.

Резерв внеурочного времени эффективно использую для решения задач всестороннего развития школьников, их нравственного воспитания, формирования активной жизненной позиции. Одним из ведущих принципов организации внеурочной работы по физике является тесная связь с обязательными занятиями. Эта связь имеет две стороны. Первая из них – опора во внеурочной работе на знания и умения учащихся, приобретенных на уроке. Вторая – направленность всех форм внеурочной работы на развитие интереса учащихся к физике.

Овладевая основами физики, ученик приобщается к таким компонентам культуры, как наука, научное знание, мышление и деятельность. Воспитание на уроках физики целесообразно сосредоточить на приобщение учащихся к минимуму таких взаимосвязанных универсальных ценностей, как истина, красота, нравственность и полезность. Формируя у ученика ценностное отношение к основным понятиям курса физики, я тем самым развиваю соответствующие стороны его личности, побуждаю принять знания как духовное приобретение, как жизненно необходимый и важный элемент собственной культуры.

Основные направления воспитания учащихся сводятся к следующему:

во-первых, надо обосновывать научное, философское и методологическое значение учебного материала, показать его важность;

во-вторых, необходимо раскрыть ценностные аспекты физики как науки, проявляющиеся при взаимодействии с другими областями человеческой деятельности;

в-третьих, важно проанализировать ценности самой жизни и проблемы самореализации личности человека на примерах творчества выдающихся ученых-физиков.

При рассмотрении фундаментальных физических теорий у учащихся, главным образом, формируются представления о том, как добываются и строятся научные знания, формируются мировоззренческие взгляды и убеждения относительно научной картины мира и ее значимости для человека.

На уроках физики я приобщаю учащихся к познавательным ценностям. Например, говоря о распространении радиоволн в атмосфере, знакомлю учащихся с существовавшим представлением о том, что огибание волнами поверхности Земли обязана только их дифракция. Однако, выдвинутая английским ученым Хэвисайдом гипотеза о наличии ионосферы позволила правильно объяснить это явление. Учет же динамики атмосферы, влияние солнечной активности на качество отражательной способности ионосферы помогли лучше понять законы распространения радиоволн в атмосфере. Использование данного факта позволяет повторить и углубить понимание ряда вопросов курса физики, мировоззренчески подойти к изучению Земли, очередной раз осознать факт реальной сложности в исследовании природных явлений и осуществить психологическую подготовку школьников к творческой деятельности в будущем.

Приобщение к эстетическим ценностям позволяет формировать у учащихся позволяет формировать у учащихся представление об эстетической привлекательности физических явлений, об эстетике понятий, законов. Возможность отметить красоту научной мысли появляется при знакомстве с фрагментами литературных произведений. Например, изучая опыты Кулона, Фарадея, Герца, Лебедева обращаю внимание учащихся как на научную значимость этих экспериментов, так и на то, что они по-своему красивы. На многочисленных примерах учащиеся убеждаются в том, что нередко где красота, там и истина. Фундаментальные законы физики, как правило, изящны. Уроки, на которых применяется эстетический материал, обогащают эмоциональный мир учащихся, знакомят с той глубиной и гармонией, которые определяют внешнюю красоту природы. В итоге у школьников возникает своего рода эстетическое видение мира физики.

Настоятельная необходимость обращения на уроках физики к основным вопросам глобальной экологии обусловлена социальной потребностью осознанного восприятия учащимися экологического и нравственного императива: совокупности условий, нарушение которых будет иметь для человечества катастрофические последствия и соответствующей им системы запретов, обязательных для всех.

На примерах крупнейших экологических кризисов в природе разъясняю учащимся, что глобальные экологические проблемы действительно существуют. В связи с этим провожу много внеклассных мероприятий, на которых учащиеся дают оценку происходящего в мире. Это конференция в 11 классе «Когда миры соприкасаются», на которой обсуждаются вопросы взрыва в Хиросиме и Нагасаки, взрыв термоядерной бомбы близ Маршалловых островов. Много внимания уделяю причинам и последствиям взрыва IV реактора на Чернобыльской АЭС. В 11 классе целесообразно провести мероприятие «Суд над ядерной энергией»

Обращаясь на уроках физики к материалам, связанным с биографией ученых, учащиеся приобщаются к ценностям творческой деятельности. На примерах раскрытия нравственных установок и норм научной деятельности Эйнштейна, Бора, Ландау, Сахарова и других известных ученых-физиков, а также в процессе знакомства с нравственными внешними ценностями, у школьников формируется представление о приоритете нравственных устоев личности. Известно, что эмоциональный настрой человека влияет на его мышление, на качество восприятия, память. Чем более эстетически развит человек, тем лучше он ощущает красоту окружающего мира. Эстетическое восприятие возможно лишь при соответствующем воспитании, а оно немыслимо без искусства и художественной литературы.

В курсе физики достаточно много вопросов, которые можно проиллюстрировать интересными примерами из области искусства.

В марте 1805 года Пастер писал:»Бывают обстоятельства, когда я ясно вижу, что союз между наукой и искусством и возможен, и желателен, когда химик и физик работают рядом с художником и помогают ему своими советами».

Группа художников-передвижников – Крамской, Репин, Куинджи, Ярошенко, Мясоедов – иногда посещали физический кабинет университета. Репин вспоминает: «Мы собирались в обществе Менделеева и Петрушевского для изучения под их руководством свойств разных красок, знакомились с прибором для измерения чувствительности глаза к нюансам тонов». Например, Куинджи углубляется в сторону оптических экспериментов, пытаясь достичь иллюзии, доведя передачу эффекта лунного света для обмана зрения. Его картина «Ночь на Днепре» создает эффектное впечатление игрой света и интенсивностью цветов.

Часто применяю на уроках репродукции художников для того, чтобы учащиеся находили на них физические явления и законы и умели объяснять их. Заодно несколько слов говорю и об авторах картин.

Использование исторического материала по физике, связанного с искусством, также содействует эстетическому воспитанию учащихся, оказывая эмоциональное воздействие. Этот материал позволяет увидеть, как относились к театру, живописи, музыке, литературе крупнейшие физики мира и какое влияние искусство оказало на ученых.

В Эдинбурге юный Юнг – будущий известный физик – пристрастился к танцам, театру, музыке, чему прежде не уделял внимания. Именно в Германии Юнг полюбил живопись, к которой раньше был равнодушен.

Максвелл обладает литературным талантом, поэтическим даром и чувством юмора. Последнее проявлялось в скетчах, иллюстрирующих его письма домой, в комических стихах.

В юные годы Столетов с увлечением занимался музыкой и даже подумывал, не стать ли ему профессиональным музыкантом. Музыка стала его доброй спутницей на всю жизнь.

Другой наш соотечественник, физик Лебедев, увлекался искусством. Заметное место музыка занимала в жизни Планка. Он даже был хормейстером в академическом певческом обществе, руководил оркестром и по праздникам играл в университетской церкви на органе.

Будущего великого физика Эйнштейна научили играть на скрипке с 6-ти летнего возраста. Вначале мальчик воспринимал эти уроки как обязанность, но вскоре музыка увлекла его. С течением времени она стала его страстью, а затем превратилась во второе призвание. Отправляясь в любые поездки, Эйнштейн брал с собой скрипку. Его любимым композитором был Гайдн, он высоко ценил Моцарта и Баха. В Берлине, а позже в Соединенных Штатах ученый иногда давал публичные концерты, сборы от которых предназначались для благотворительных целей.

Знакомясь с историческим материалом, ученики осознают глубокое понимание учеными художественной ценности произведений искусства, понимают, что красота окружающего мира, переданного средствами искусства, стимулирует творческий труд исследователей, влияет на формирование эстетического вкуса ученых. Этот материал позволяет школьникам увидеть богатство духовного мира выдающихся исследователей природы.

Факторы воспитания в процессе обучения

1 Содержание учебного материала: основной материал, дополнительный материал.

2. Формы, методы, средства.

3. Дидактический (учебный) материал.

4. Отношения.

5. Личность учителя.

Содержание учебного материала – это тот фактический материал и теоретические положения, которые подлежат усвоению обучающимися. Оно выступает в качестве своеобразной материальной основы урока, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность школьников.

Содержание учебного материала формирует взгляд обучающихся на окружающую действительность, вырабатывает позицию в понимании ими мира.

Качество содержания урока – знания о мире, умения взаимодействовать с миром, отношения к миру – измеряется меркой «жизни»: насколько жизнь присутствует на уроке как предмет изучения и осмысления.

Содержание может выступать в виде научного факта.

Содержание может подниматься на уровень явления жизни, может представать перед детьми как закономерность жизни

Формы организации познавательной деятельности занимают особое место в реализации воспитательного аспекта триединой цели урока.(индивидуальная, групповая, коллективная) Необходимо отметить, что лишь сочетание всех форм организации педагогического процесса приносит наилучший результат.

Главный источник их воспитательной роли заключается в характере самопрявления личности при той или иной форме. Лидерство или соучастие в работе коллектива, соревнование в темпах выполнения работы, чувство ответственности за качество своего труда, увлеченность самостоятельным выполнением учебной работы, заинтересованность и многое другое определяет степень воспитательного эффекта форм организации познавательной деятельности обучающихся.

Воспитательная функция методов обучения проявляется в создании дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального характера процесса обучения (привлечение яркого фактического материала, опору на явления окружающей жизни и опыт обучающихся, побуждение их к оценке и выражению собственного отношения к изучаемым явлениям, событиям, фактам)

Немаловажную роль в воспитании играет вооружение учеников техникой учебной работы, т. к. это дисциплинирует их, повышает эффективность их труда, создает ситуацию успеха.

Средства определяют форму работы с детьми, а значит, разнообразие источников обусловит использование множества средств, столь важных для развития воспитанников.

Дидактический (учебный) материал – особый тип наглядного учебного пособия (преимущественно карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами и рисунками, реактивы, растения и животные и т. д.), раздаваемые обучающимся для самостоятельной работы в классе и дома или демонстрируемые учителем перед всем классом. Дидактический материал может быть подготовлен самими обучающимися по поручению учителя.

Отношение – это избирательная связь субъекта с объектом действительности. Отношение непредметно. Оно не имеет прямого одноразового выражения. Оно субъективно свободно. Будучи продуктом сознания субъекта, всегда имеет свой объект. Отношение развивается благодаря противоречию между его ипостасями существования: разумом, эмоциями, действиями.

Реальное отношение – то, которое субъектом проживается «здесь и сейчас», но не потом когда-то в будущем. Чтобы увидеть отношения, надо увидеть, как кто-то проживает определенное отношение.

Воспитание есть только там, где есть отношения.

Говоря о личности учителя, требования к нему подразделяют на три группы: деловые качества, свойства личности, педагогическое мастерство. К ведущим деловым качествам относятся целеустремленность в работе, организованность, требовательность, конкретность и деловитость, последовательность и настойчивость. Свойства личности – гражданская позиция, моральная чистота, принципиальность. Любовь к детям и педагогическому труду, педагогический такт, педагогический оптимизм, творческий подход к делу.