Формирование телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза (стр. 2 )

Современная учебная программа медицинского вуза по предмету «физическая культура» имеет содержательные предпосылки для формирования знаний студентов в этой сфере. Однако преподавание теории физической культуры носит преимущественно декларативный характер. Осуществляемый, но весьма ограниченно, теоретический раздел программы не сопровождается соответствующими обзорно-методическими занятиями, что не мотивирует студентов на интеллектуальное и, в конечном счете, телесно-двигательное развитие и самосовершенствование. Процесс по сути формального формирования знаний не сопровождается системным контролем их усвоения посредством существующих в вузе форм (рефераты, собеседования, микрозачеты, зачеты, экзамены). В связи с отмеченным у студента не формируется моральная и административная ответственность за развитие и систематизацию знаний в области физической культуры, их трансформацию в профессионально-прикладную компетентность в самооздоровительной деятельности. В процессе обучения не создаются предпосылки для появления осознанных мотивов и потребностей к познанию основ эффективного воздействия ценностей физической культуры на собственный организм и здоровье, и что особо важно, на овладение технологиями применения ценностей физической культуры на модели будущих пациентов.

У будущих специалистов в области медицины не формируются системные знания о паспортном и биологическом возрасте их сути и реалиях адекватности, о механизмах старения организма, которые имеют активное начало уже в студенческом возрасте. Студент медицинского вуза, безусловно, должен владеть методами определения биологического возраста как собственного, так и будущих пациентов, что можно рассматривать как исходную позицию для профилактирующего, корректирующего влияния на функциональный возраст.

Одним из целесообразных и возможных путей совершенствования интеллектуальной подготовки студентов в рамках преподавания предмета физическая культура может быть введение в теоретическую часть преподавания специального курса, связанного с основами формирования телесно-двигательной культуры студента ценностями физической культуры. Такой подход должен сопровождаться реальной реализацией раздела теории учебной программы, сопутствующими учебными формами развития и контроля знаний. Отмеченное, в целом, может способствовать изменению отношения студента к собственному организму, появлению чувства ценности профессионального здоровья, необходимости коррекции своего биологического возраста, расширении диапазона профессиональной компетентности в направленном благотворном влиянии на организм будущих пациентов ценностей физической культуры.

Решение второй задачи состояло в определении средств, методических приёмов и критериев оценки их эффективности в процессе формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза.

К настоящему времени в теории и практике физической культуры не выделены, не сгруппированы и не имеют достаточного теоретического обоснования средства, возможные для применения в процессе формирования телесно-двигательной культуры студентов вуза. К числу возможных средств формирования телесно-двигательной культуры целесообразно относить ценности физической культуры и в частности группу биологических средств, таких как: физические упражнения; упражнения дыхательной гимнастики; средства психоэмоциональной релаксации; комплекс средств, обеспечивающих здоровый образ жизни.

Полагаем, что предметную область преподавания физической культуры в медицинском вузе целесообразно расширить ранее обозначенным аспектом общего высшего образования в этой сфере. При этом, весьма желательно руководствоваться существующими концепциями общего образования в области физической культуры в онтогенезе, а также целесообразностью ориентации будущего врача на формирование собственной образованности, связанной с коррекцией своего биологического возраста в рамках получения общего высшего образования в области физической культуры и приобретением компетенций по коррекции биологического возраста своих будущих пациентов.

Определяя содержание программы и методических особенностей её реализации важно ориентироваться на биологическую основу теории старения и долголетия, на существующие в ней представления о возможностях и способах коррекции биологического возраста. При создании программы формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза, целесообразно руководствоваться комплексом базовых положений теории физической культуры, психологии, оздоровительной физической культуры, физиологии, гигиены, определяющих влияние телесно-двигательной активности на организм человека.

При создании теоретического раздела программы учитывались как существующие концепции, теории и взгляды по формированию здоровья, так и существующие представления об особенностях определения биологического возраста человека, оздоровительном действии специально подобранных физических упражнений, сущности, содержании технологий первичной и вторичной профилактики заболеваний студентов.

Практический раздел программы структурировался по признакам целенаправленности воздействия на: опорно-двигательный аппарат; сердечно-сосудистую систему; органы дыхания; пищеварения; вестибулярный аппарат.

Программу формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза составил ряд групп средств, прошедших проверку и отбор в предварительном поисковом экспериментировании. К ним мы относим: традиционные упражнения оздоровительной гимнастики; ритмической гимнастики; упражнений связанных с мелкой моторикой; виброгимнастики; оздоровительный бег и другие упражнения для развития выносливости; упражнения дыхательной гимнастики; упражнения психоэмоционального корректирующего воздействия (рис.2).

В основу разработанной нами классификации средств был положен признак группирования средств по принадлежности к видам обобщенного воздействия на организм и признак целенаправленного влияния на его системы и функции.

Векторы, определяющие сочетание направленной образовательной деятельности и применение специально обоснованных и подобранных телесно-двигательных средств физической культуры, а также комплексного формирования знаний и умений в их применении, характеризуют акцент деятельности на формирование личностных компетенций студентов в сфере физической культуры. Принципиальная новизна авторской программы формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза заключается в ориентации студентов на профилактику глубинных процессов опережающего износа организма и кризиса функциональных его резервов в период учебной деятельности, происходящих в изначально здоровом теле.

В ходе поискового эксперимента определена, а в его основной части применена группа методических приёмов, способствующих реализации содержания экспериментальной программы. При этом учитывались выявленные методические особенности применения средств формирования телесно-двигатель-ной культуры, а также критерии оценки её эффективности. Отмеченные элементы диссертационного исследования представлены ниже.

 

Рис.2 Классификация средств формирования телесно-двигательной

культуры

Решением третьей задачи определялась эффективность экспериментальной программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза, о чём дают представление материалы, приведённые в таблицах 1 и 2.

Педагогический эксперимент осуществлялся в соответствии с существующими принципами педагогического экспериментирования в научном направлении 13.00.04, что отражено в соответствующем разделе диссертации. Эксперимент реализовывался на традиционной модели опытной и экспериментальной групп. Оценка количественных и качественных изменений в организме участников эксперимента осуществлялась по критериям, условно объединённых в три группы: интеллектуальная (знания), функциональная и психологическая

Таблица 1

Результаты сравнения средних значений критериальных показателей (юноши)

Группа критериев	Показатели	Группа	В начале эксперимента	По окончании эксперимента
M ± m	Уровень достоверности p	M ± m	Уровень достоверности p
Интел-лектуал.	Уровень знаний (баллы)	Эксп.	2,95±0,3	>0,05	4,3±0,2	<0,001
Контр.	2,25±0,2	3,05±0,2
психологическая	Фрустрация (баллы)	Эксп.	14,4±1	>0,05	10,7±0,6	<0,05
	Контр.	12,2±0,7	8,2±0,9
	Тревожность (баллы)	Эксп.	6,1±0,6	>0,05	3,5±0,3	<0,05
	Контр.	7,6±0,6	5,7±0,6
	Агрессивность (баллы)	Эксп.	14,4±0,6	>0,05	12±0,5	<0,001
	Контр.	13,1±0,6	14,9±0,6
	Ригидность (баллы)	Эксп.	10,2±0,6	>0,05	8,05±0,7	<0,05
	Контр.	8,6±0,7	10,8±0,8
	Мотивация к занятиям физическими упражнениями(%)	Эксп.	83,4±1,5	>0,05	92±1,6	<0,05
	Контр.	79,3±1,5	86±1,8
функциональная	Пульс в покое (уд./мин)	Эксп.	76,5±0,7	>0,05	74,2±1	<0,05
	Контр.	75±0,7	77,2±0,7
	Артериальное давление (мм рт. ст.)	Эксп.	124,7±1,4 85,7±1,09	>0,05	118±1,5 79,7±0,9	<0,05
	Контр.	127,9±1,4 88,4±0,8	124±1,4 83,9±1
	Жизненная ёмкость лёгких (л)	Эксп.	3,39±0,06	>0,05	3,67±0,04	<0,05
	Контр.	3,24±0,06	3,45±0,06
	МПК (мл/мин) на 1кг	Эксп.	45,5±0,3	>0,05	3,45±0,06	<0,001
	Контр.	46,4±0,3	45,3±0,3
	PWC 170 (кгм/мин)	Эксп.	1067,5 ±11,55	>0,05	1116,5±13,2	<0,001
	Контр.	1091,6±12,4	1046,5±11,7
	Равновесие: стат. балансировка (с)	Эксп.	39±0,6	>0,05	42,1±0,9	<0,001
	Контр.	40,3±0,6	37,5±0,7
	Задержка дыхания (с)	Эксп.	12,1±0,6	>0,05	16±0,8	<0,001
	Контр.	40,3±0,6	37,5±0,7
	Биологический возраст (годы)	Эксп.	3,47±0,3	>0,05	2,15±0,3	<0,001
	Контр.	2,95±0,2	3,75±0,2

Таблица 2

Результаты сравнения средних значений критериальных показателей

(девушки)

Группа критериев	Показатели	Группа	В начале эксперимента	По окончании эксперимента
M ± m	Уровень достоверности p	M ± m	Уровень достоверности p
Интел-лектуал.	Уровень знаний (баллы)	Эксп.	3,3±0,28	>0,05	4,5±0,18	<0,001
Контр.	2,6±0,27	3,4±1,26
психологическая	Фрустрация (баллы)	Эксп.	14,4±1	>0,05	11,1±0,6	<0,05
	Контр.	12,2±1	8,5 ±0,8
	Тревожность (баллы)	Эксп.	7,6±0,8	>0,05	3,9±0,4	<0,001
	Контр.	9,85±0,8	7,37±0,7
	Агрессивность (баллы)	Эксп.	11,05±0,5	>0,05	8,45±0,5	<0,05
	Контр.	12,4±0,5	10,8±0,5
	Ригидность (баллы)	Эксп.	11,8±0,6	>0,05	7,65±0,9	<0,001
	Контр.	13,8±0,8	11,8±0,6
	Мотивация к занятиям физическими упражнениями(%)	Эксп.	63,7±1,4	>0,05	72±1,4	<0,001
	Контр.	59,7±1,4	64±1,5
функциональная	Пульс в покое (уд./мин)	Эксп.	75,9±0,7	>0,05	73,4±0,65	<0,05
	Контр.	78,2±0,8	75,8±0,8
	Артериальное давление (мм рт. ст.)	Эксп.	129,2±1,6 89,1±1,1	>0,05	119,7±1,7 83,8±0,8	<0,001
	Контр.	134,2±2,2 92,3±1,1	128,5±1,6 88,8±1,1
	Жизненная ёмкость лёгких (л)	Эксп.	3,02±0.03	>0,05	3,27±0,06	<0,05
	Контр.	2,95±0,03	3,1±0,05
	МПК (мл/мин) на 1кг	Эксп.	33,1±0,5	>0,05	36,2±0,7	<0,001
	Контр.	34,4±0,4	33,1±0,4
	PWC 170 (кгм/мин)	Эксп.	620,5±13,2	>0,05	659,5±9,1	<0,05
	Контр.	596,5±7,8	623,5±10,3
	Равновесие: стат. балансировка (с)	Эксп.	11,3±0,5	>0,05	15,1±0,8	<0,001
	Контр.	10,2±0,4	11,6±0,5
	Биологический возраст (годы)	Эксп.	4±0,3	>0,05	2,7±0,3	<0,001
	Контр.	2,95±0,2	3,75±0,2

.

Экспериментальная программа и методика формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза показали себя эффективными по динамике следующих основных показателей, принятых в качестве критериев результативности:

– повышение качества знаний в области физической культуры и коррекции биологического возраста человека по средним показателям в экспериментальной группе юношей с 2,95 балла до 4,3 балла, в группе девушек с 3,3 балла до 4,5 балла (p<0,001), при условии признания эффективности реализации теоретического раздела экспериментальной с оценкой 4 балла и выше;

– положительное по характеру снижение средних показателей частоты сердечных сокращений в экспериментальной группе у юношей с 76 уд/мин до 74 уд/мин; у девушек с 75 уд/мин до 73 уд/мин (p<0,05);

– положительное по характеру снижение средних показателей артериального давления у студентов юношей со 124/85 мм рт. ст до 118/79 мм рт. ст.; у девушек со 129/89 мм рт. ст. до 119/83 мм рт. ст. (p<0,001);

– увеличение в среднем жизненной емкости легких у юношей экспериментальной группы от 3,39±0,06 л до 3,67±0,04 л, у девушек от 3,02±0.03 л до 3,27±0,06 л (p<0,001);

– увеличение в среднем максимального потребления кислорода в группе юношей с 45,5±0,3 мл/мин до 47,1±0,4 мл/мин на 1кг веса, у девушек с 33,1±0,5 мл/мин до 36,2±0,7 мл/мин на 1кг веса (p<0,05);

– положительное изменение показателя пробы PWC170 у юношей от 1067,5±11,55 кгм/мин до 1116,5±13,2 кгм/мин, у девушек от 620,5±13,2 кгм/мин до 659,5±9,1кгм/мин (p<0,05);

– увеличение времени задержки дыхания (тестировались только юноши) с 39±0,6 с до 42,1±0,9 с (p<0,05);

– увеличение времени статической балансировки в группе у юношей от 12,1±0,6 с до 16±0,8 с, у девушек от 11,3±0,5 с до 15,1±0,8 с (p<0,001);

– снижение уровня агрессивности у студентов группы юношей от 14,4±0,6 балла до 12±0,5 балла, у девушек от 11,05±0,5 балла до 8,45±0,5 балла (p<0,001);

– снижение уровня тревожности у юношей с 6,1±0,6 балла до 3,5± 0,3 балла, у девушек с 7,6±0,8 балла до 3,9±0,4 балла (p<0,001);

– положительное изменение мотивации к целенаправленным занятиям, связанных с коррекцией биологического возраста средствами и методами, обусловленными авторской программой у юношей с 83,4% до 92%, у девушек от 63,7% до 72% (p<0,001);

– снижение разницы показателей биологического и паспортного возрастов у студентов группы юношей в среднем до 2,15±0,3 года, у девушек до 2,7±0,3 года (p<0,001), при обусловленном положительном показателе эффективности авторской программы от 0 до 3 лет.

У юношей и девушек контрольных групп не отмечено достоверно значимых различий в показателях исходного и итогового тестирования, что мы относим к отсутствию направленной реализации экспериментальной программы и методики.

Результаты педагогического эксперимента дают основания полагать, что реализация программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза, положительно влияет на интеллектуальное, функциональное и психическое состояние, повышение работоспособности, уменьшает разницу биологического и паспортного возрастов, способствует формированию устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями.

ВЫВОДЫ

1. Теоретическими предпосылками создания методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза послужили:

- принятие в качестве важнейшей задачи преподавания физической культуры в медицинском вузе формирование телесно-двигательной культуры студентов, направленное на профилактику старения занимающихся и взаимосоответствие между паспортным и биологическим возрастами, обеспечение высокого уровня образованности в этой сфере и носит выраженную профессиональную направленность;

- противодействие факторам риска и неблагоприятным условиям, существующим в системе высшего образования, в частности медицинского;

- формирование систематизированных знаний о естественных и патологических особенностях старения организма человека, факторах риска, биологическом возрасте в онтогенетическом периоде обучения в вузе и возможностях его коррекции, как основополагающих компонентах телесно-двигательной культуры;

- опора системы занятий по физической культуре, направленных на профилактику старения студентов, на имеющиеся у них профессиональные медицинские знания; эффективность средств физического воспитания и других ценностей телесно-двигательной культуры для коррекции физического состояния студентов, в том числе для профилактики старения;

- целенаправленное формирование готовности и мотивов самостоятельного применения средств физической культуры для профилактики старения и обеспечения адекватности между паспортным и биологическим возрастами.

2. Сформированность телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза определяется наличием знаний в области:

·  биологической теории старения и долголетия человека;

·  возможностях коррекции процессов старения и биологического возраста средствами физической культуры;

·  сущности и содержании осуществления первичной и вторичной профилактики заболеваний студентов;

·  возможностях психокоррекции состояния здоровья человека.

3. Средствами физического воспитания, обеспечивающими формирование телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза являются:

- оздоровительные упражнения физической культуры для опорно-двигательного аппарата, органов зрения, сердечно, сосудистой и пищеварительной системы обеспечивающие противодействие развитию предпатологических и патологических состояний;

- упражнения в равновесии, обеспечивающие развитие координационных способностей.

- дыхательные упражнения по методике , , а также звуковая гимнастика и виброгимнастика обеспечивающие высокий уровень функционирования дыхательной системы;

- упражнения на развитие выносливости (оздоровительный бег, ритмическая гимнастика), обеспечивающие высокий уровень работоспособности человека;

- упражнения для развития мелкой моторики, развивающие функции правого и левого полушарий, межполушарные связи, а также, обеспечивающие сохранность функции центральных отделов головного мозга;

- психокоррекционные приемы, музыкотерапия, игровая терапия, танцевальная терапия обеспечивающие релаксационные процессы в организме.

4. В процессе разработки методики формирования телесно-двигательной культуры были определены следующие методические приемы:

·  профилактическое обоснование влияния каждого оздоровительного упражнения физической культуры на предупреждение конкретного заболевания;

·  одновременное применение общеразвивающих и дыхательных упражнений;

·  применение звуковой гимнастики – характеризуется произнесением звуков и их сочетаний строго определенным способом. При применении этих упражнений вибрация голосовых связок передается на гладкую мускулатуру трахею, бронхов, легких, грудную клетку и способствует их расслаблению. Наибольшая сила воздушной струи и напряжения развивается при произнесении звуков п, т, к, ф, с; средняя – при звуках б, г, д, в, з,; наименьшая – при звуках м, н, л, р. Звуковая гимнастика способствует выработке соотношение продолжительности фаз вдоха и выдоха в соотношении 1:2 и назначается при бронхиальной астме и бронхитах;

·  приоритетное развитие выносливости и равновесия предполагало выполнение двух разновидностей упражнений: оздоровительный бег и ритмическую гимнастику. При этом особенностью авторской методики при развитии общей выносливости являлось комплексное применение дыхательных упражнений одновременно с бегом и ритмической гимнастикой.

·  применение виброгимнастики – предполагало в комплексе с дыхательными упражнениями применение приемов виброгимнастики по методу , которые заключаются в выполнении вибрационных по характеру сотрясений тела, поднимаясь не более 1 см на носки и быстрым опусканием на пятки. Также можно выполнять упражнение в положении лежа на полу энергичными сотрясениями всего тела. Виброгимнастика направлена на улучшение кровотока нижних конечностей, самомассаж организма и применяется с целью профилактики и предупреждения ряда болезней внутренних органов и тромбофлебита. Приемы виброгимнастики выполняются в подготовительной и заключительной части занятия в течение не более 2 минут.

·  применение упражнений мелкой моторики по кинезиологической программе. Программа для педагогического экспериментирования включала упражнения, направленные на развитие множества мышц кисти, включая глубоко расположенные (что мы называли «пробуждением дремлющих мышц»). Упражнения основывались на разнообразной мелкой моторике, содержание и методика преподавания которых базировались на кинезиологической программе и Продолжительность выполнения упражнений, связанных с мелкой моторикой, планировалась от 5 до 10 минут, что обусловливалось достаточно быстрым утомляющим воздействием, непривычностью двигательных действий.

5. Методическими особенности формирования телесно-двигательной культуры в процессе физического воспитания являются:

- приоритетное применение оздоровительных упражнений физической культуры, с их отбором по классификации автора и в соответствии с характером наиболее типичных предпатологий;

- обеспечение восприятия студентами сведений о физиологическом влиянии каждого упражнения на системы и функции организма;

- акцент на профессионально-ориентированную направленность занятий, связанных с коррекцией биологического возраста человека;

- контроль эффективности коррекционной деятельности, основывающийся на результатах плановых собеседований со студентами, с обсуждением результатов выборочного текущего тестирования.

6. Критериями эффективности программы и методики формирования телесно-двигательной культуры в условиях физического воспитания студента медицинского вуза являются:

·  качество знаний в области физической культуры и коррекции биологического возраста человека;

·  функциональное и психическое состояние организма;

·  наличие мотиваций к занятиям физическими упражнениями и коррекции биологического возраста средствами и методами физической культуры;

·  соотношение показателей биологического и паспортного возрастов.

7. Авторская программа формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза и методика её реализации показали себя эффективной в процессе педагогического экспериментирования по позитивным изменениям следующих показателей:

– рост качества знаний в области физической культуры и коррекции биологического возраста (степень усвоения теоретического и практико-методического материала);

– положительное по характеру снижение показателей частоты сердечных сокращений;

– положительное по характеру снижение показателей артериального давления;

– увеличение жизненной ёмкости легких;

– увеличение максимального потребления кислорода;

– положительное изменение пробы PWC170;

– увеличение времени задержки дыхания (у юношей);

– увеличение времени балансировки в статической позе;

– снижение уровня психических состояний (агрессивность, тревожность, фрустрация, ригидность);

– положительное изменение мотивации к систематическим целенаправленным занятиям физическими упражнениями;

– снижение разницы показателей биологического и паспортного возрастов.

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Учебную дисциплину «Физическая культура», преподаваемую в медицинском вузе, следует рассматривать не только и не столько как несущую функцию рекреации в системе академических занятий, что свойственно современным вузам, а как предмет, направленный на получение студентами общего высшего образования в этой сфере и формирующий компетенции по физическому самосовершенствованию, коррекции состояния и функций организма средствами физической культуры.

Процесс формирования знаний в области физической культуры и сопряжение их со знаниями о человеке, его системах и функциях, обусловленных спецификой медицинского вуза, следует рассматривать как реализацию известного в науке постулата, гласящему, что только системно сформированные знания являются основой для появления осознанных мотивов потребностей и действий в соответствии с целевой установкой, в нашем случае – по формированию телесно-двигательной культуры студента.

В процессе преподавания предмета «Физическая культура» целесообразно формировать у обучающихся научно-практические представления о многоаспектной сущности здоровья, его связи с паспортным и биологическим возрастом. Студенту важно знать, что паспортный возраст как признак времени жизни, как индивидуальную характеристику личности студента не следует отождествлять с нормой здоровья, так как паспортный возраст не является информативным и объективным критерием состояния систем и функций организма человека. Студент медицинского вуза должен получить знания о биологической основе теории старения и долголетия человека, о сущности и содержании технологий первичной и вторичной профилактики заболеваний учащихся, о существующих представлениях об оздоровительном действии физических упражнений на организм человека, о ценностях психокоррекции состояния здоровья человека.

В процессе преподавания предмета «Физическая культура» важно формировать у студентов как у обучающихся и как у будущих специалистов в области медицины системные знания о механизмах старения организма человека, о паспортном и биологическом возрасте, методах определения их реальном соотношении. Студент медицинского вуза как учащийся и как будущий специалист должен знать целенаправленные группы физических упражнений, методы их применения в оздоровительных целях, для коррекции своего биологического возраста и возраста своего будущего пациента.

Средства физической культуры, целенаправленные физические упражнения, упражнения психокорректирующего характера, следует рассматривать студентам медицинского вуза как тождественные фармакологические средства, оказывающие целенаправленное развивающее и корректирующее влияние на системы и функции организма человека.

В процессе преподавания предмета «Физическая культура» рекомендуется к реализации в рамках курса по выбору, специальной программы формирования телесно-двигательной культуры студента, теоретически обоснованную и созданную в рамках настоящего диссертационного исследования. При этом следует руководствоваться разработанной классификацией групп средств физической культуры, психокоррекции состояния здоровья и методическими особенностями их применения.

Научные статьи, опубликованные в журналах,

рекомендованных ВАК РФ

1.  Евстигнеева, «биологический возраст» как показатель уровня здоровья и необходимость его изучения студентами-медиками / // Адаптивная физическая культура, №2 (46). – СПб, 2011. – С. 28-31.

2.  Евстигнеева, эффективности процесса преподавания дисциплины «Физическая культура» в медицинском вузе с целью подготовки высококвалифицированных специалистов в области оздоровительной физической культуры / , // Фундаментальные исследования, №10. Часть ll. – Сочи, 2011. – С. 295-298.

3.  Евстигнеева, М. И. Коррекция биологического возраста студентов медицинских вузов средствами физической культуры / , // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени », 8(90). – СПб, 2012. – С. 52-58.

4.  Евстигнеева, и соотношение понятий «физическая культура личности» и «телесно-двигательная культура» / , // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени » №1 (95). – СПб, 2013. – С. 84-89.

Статьи, опубликованные в других изданиях

5.  Евстигнеева, культура как средство профилактики возрастных изменений / , // IV Научно-практическая конференция «Физическая культура в России в Южном округе». – Кисловодск, 2007. – С. 48-50.

6.  Евстигнеева, технологии в физкультурном образовании студентов медицинских вузов / // Физическая культура, спорт и туризм в регионах России: состояние, проблемы, перспективы. Материалы пятой Всероссийской научной конференции в двух частях. – Карачаевск: КЧГУ, 2009. Часть 1. – С. 49-51.

7.  Евстигнеева, профессиональной компетентности будущих врачей / // Современное профессиональное образование в России: «Проблемы и перспективы развития». Материалы I Международной научно-практической конференции. – Георгиевск: ГФ НГГТИ, 2010. – 352 с.

8.  Евстигнеева, представление о физкультурном образовании в медицинских вузах / // Материалы 7 Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики». – Ставрополь: СГУ, 2010. – 500 с.

9.  Евстигнеева, М. И. К вопросу о высокой заболеваемости студентов в высшем медицинском образовательном учреждении / , // Журнал «В мире научных открытий». – Красноярск, 2010. – С. 363-366.

10. Евстигнеева, -теоретическое обоснование необходимости модернизации высшего медицинского образования в сфере физической культуры / , // Региональная межвузовская научно-методическая конференция с международным участием «Инновации в образовании». – Краснодар: КГМУ, 2011. – С. 84-88.

 

Подписано в печать

Формат 60х84 1/16 Усл. печ. л. 1,45 Уч.-изд. л. 0, 98

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 51

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе

Ставропольского государственного университета.

Ставрополь, ул. Пушкина, 1.